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《包身工》說課稿
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的《包身工》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《包身工》說課稿 篇1
尊敬的各位專家評委：大家好!
我是xx號選手，今天我說課的題目是《包身工》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課。不足之處懇請批評指正。
一、說教材
《包身工》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一第四單元的第3篇課文。這一單元都是新聞文體。本文是中國報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品，作者以包身工一天的活動來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，生動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，同時(shí)插敘介紹包身工的來歷，說明包身工的制度的產(chǎn)生、發(fā)展，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的罪惡，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
二、說學(xué)情
學(xué)生對于新聞這種文體是熟悉的，但這種熟悉在很大程度上僅限于生活中的熟悉。像《包身工》這樣的報(bào)告文學(xué)，由于時(shí)代的不同，生活境遇的不同，學(xué)生對作品情感的理解有些障礙。要讓學(xué)生從今天再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
三、說目標(biāo)
根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的一般特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、圈點(diǎn)批注、分組討論，學(xué)會分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識社會,認(rèn)識人生,提升明辨是非的能力, 培養(yǎng)社會責(zé)任感和人權(quán)意識，珍惜眼前的幸福生活
四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和探究性的解讀。
2、分析本報(bào)告文學(xué)的中心主題,認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻。
難點(diǎn)：理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的'記敘手法。
五.說教法和學(xué)法
教法：1、誦讀法; 2、問題引導(dǎo)法; 2、交流討論法; 3、點(diǎn)撥法。
學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說教學(xué)過程(長課短教，兩個(gè)課時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié))
①借助情境，導(dǎo)入新課
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我將結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》。
�、谒僮x全文，理清思路
整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會作者對包身工命運(yùn)的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
1— 5起床的情景 6—8包身工的來源和身份(背景材料)
9— 11早餐的情景 12—17分析包身工發(fā)展的原因(背景材料)
18—23上工的情景 24—25在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(背景材料)
26—33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
③重點(diǎn)閱讀，探究寫法
引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合的描寫手法。文中既有對包身工群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。同時(shí)明白文章采用記敘、描寫、議論、抒情、說明相結(jié)合的手法。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、艽鹨山饣螅偨Y(jié)文體
學(xué)生質(zhì)疑，相互討論，教師答疑。
報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情。“報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動性、形象的典型性�？傊�，報(bào)告文學(xué)具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
七、說作業(yè)：查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
八、說板書設(shè)計(jì)
板書方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
包 身 工
夏衍
四點(diǎn)一刻：起床情景
四點(diǎn)半鐘：早飯情景
五點(diǎn)鐘：勞動情景和收工情況
總之，在教學(xué)中，我會堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝!
《包身工》說課稿 篇2
各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是《包身工》
一、說教材
《包身工》是高中語文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解新聞報(bào)道和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品、篩選信息的能力
2、過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價(jià)三種新聞中能用到的材料。并學(xué)會分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，新聞強(qiáng)調(diào)真實(shí)，關(guān)注的當(dāng)下發(fā)生的'事情，因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時(shí)事。
4、針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會作者所傳達(dá)出的信息。
2.學(xué)會分析一篇新聞的寫作特點(diǎn)
而教學(xué)難點(diǎn)在于如何綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法進(jìn)行寫作。
三、 說學(xué)生情況
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。課文的價(jià)值在于作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現(xiàn)出來的毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。
四、教學(xué)方法
新聞閱讀準(zhǔn)確的反應(yīng)了方方面面的社會信息，從真實(shí)的生活出發(fā)，傳達(dá)出時(shí)代的精神。在閱讀的過程中去感悟，并把握作者通過新聞想要表達(dá)出來的內(nèi)容。據(jù)此，本課教學(xué)我會采用閱讀指導(dǎo)法法、質(zhì)疑法、討論法、講讀法等來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程
①導(dǎo)入新課。借助情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)代社會反應(yīng)出來的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活在社會最底層人們的生活，從而引出夏衍所寫的《包身工》
②閱讀全文，理清思路。整體感知包身工一天的生活，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序來感知包身工悲慘的命運(yùn)，體會作者對包身工命運(yùn)的同情，對帝國主義、資本主義和帶工老板無比憤怒的感情，以此突破教學(xué)重點(diǎn)。
�、鬯伎甲髡邔懓砉と后w的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握點(diǎn)面結(jié)合手法的運(yùn)用。既有對群體的“面”上的描寫，又有典型人物的描寫。特別是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中三次提到“蘆柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次寫瘦得像骷髏一樣也不放過，表現(xiàn)她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲慘命運(yùn)。以此突破教學(xué)難點(diǎn)。
�、軐ふ矣嘘P(guān)記敘、描寫、議論、抒情、說明的語句，合作探究多種表達(dá)方式的有機(jī)融合，同時(shí)探究包身工的具體含義。
�、菡n堂小結(jié)。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識總結(jié)。報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)在于它的新聞性，主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；還在于它的文學(xué)性和評論性，分別表現(xiàn)為文中主線和副線。通過學(xué)習(xí)這篇課文，我會讓學(xué)生們在查詢一些新聞的寫法，認(rèn)真觀察身邊發(fā)生的事情，寫一篇通訊。
六、 在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
總之，在教學(xué)中，我會堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
《包身工》說課稿 篇3
一、說教材
這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)。《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。
二、說學(xué)情
對于高中的學(xué)生來說，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價(jià)。主要采用講讀法，提問法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說教學(xué)步驟(主要針對第一課時(shí))
1、導(dǎo)入初中學(xué)過《誰是最可愛的`人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請同學(xué)對幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學(xué)生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場景
3、重點(diǎn)分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動起來——動作機(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內(nèi)容〔包括說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱雒婷鑼懞图?xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學(xué)找出來，說說表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
《包身工》說課稿 篇4
《包身工》是中國報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點(diǎn)面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的'作用。
一、三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)
1.知識與能力目標(biāo)
了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。
2.過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生把握報(bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的主觀評價(jià)。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報(bào)告文學(xué))作品，了解其社會功用、體裁特點(diǎn)和構(gòu)成要素。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
本文真實(shí)地再現(xiàn)了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。 使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”， 凈化心靈，辯別真善美的目的，實(shí)現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。
依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
教學(xué)難點(diǎn):
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。
二.學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)情分析：
學(xué)生與其中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異，特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：
前四自然段將是最好的導(dǎo)語.用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣
三、教學(xué)方法及手段
1、搜集資料法 2、講讀法 3 、問題啟發(fā)法
依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實(shí)踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實(shí)踐能力。
《包身工》說課稿 篇5
一、說教材
《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_掘不深”，對主題常常沒有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過思索，我打算采用這樣一些方法：
一、爭取時(shí)間，長文短教
我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，通過布置：
（１）“思考和練習(xí)”五─準(zhǔn)備講述包身工的故事。
�。ǎ玻┱埥o包身工下個(gè)定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋這樣兩個(gè)作業(yè)敦促學(xué)生對課文進(jìn)行琢磨和鉆研。
上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第２題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎(chǔ)上讓他們明確：
�。ǎ保┌砉な桥f社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。
（２）課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉�(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”、“養(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ薄?/p>
�。ǎ常┳髌穼�(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的.反動統(tǒng)治。
�。ǎ矗�(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國二老板帶工的半封建
（主題）包包身契
通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開辟空間，將語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。
我首先讓學(xué)生來設(shè)想：如果讓你來寫一篇這類（包身）題材的文章，你認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、住、勞動、待遇（虐待）、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現(xiàn)狀和未來”等內(nèi)容之時(shí)，我一方面注意運(yùn)用選材的注意點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和評價(jià)，“宕開一筆”式地順便訓(xùn)練他們選材，一方面又提示他們：感性的內(nèi)容和的內(nèi)容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫文章時(shí)應(yīng)注意將它們結(jié)合起來。
隨即我又追蹤設(shè)問：“如果收集到了這樣一些材料，你認(rèn)為應(yīng)該按什么結(jié)構(gòu)把它們組織起來？”并出示在后面的結(jié)構(gòu)提綱中用到的、有意打亂的一組方框（編上號），讓他們練習(xí)排列法，由本人寫到黑板上，讓其他同學(xué)進(jìn)行比較、鑒別、然后肯定這樣的一種結(jié)構(gòu)比較好，而這也正是《包身工》一文的結(jié)構(gòu)，（見本文后所附“板書設(shè)計(jì)”）。
在接下來向?qū)W生講析這樣一種結(jié)構(gòu)為什么好（即把握住了讀者心理規(guī)律）的道理時(shí)，我屏棄了一般人常用的從理論上說明的方法，運(yùn)用貼近生活，和學(xué)生展開對話的方法，用一些相似的生活情景設(shè)問，讓學(xué)生自己說出此時(shí)的“心理規(guī)律”（如看到可憐之人會產(chǎn)生──關(guān)切和好奇的心理，看到一家企業(yè)全是童工會納悶──為什么不用成年人；看到某單位效益不錯，但職工的生活、勞動條件沒有改善，會思考──職工創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了等等）。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。
最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對全文進(jìn)行小結(jié)。指出作者實(shí)際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，３６５也就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。
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