《位置》說課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《位置》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《位置》說課稿1

　　一、教材分析：

　　科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊第六組課文向我們展示了一個(gè)神奇的科技世界。如《太陽》一課講述了太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及與美麗可愛的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識(shí)文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞�陽有這樣密切關(guān)系的道理。

　　二、學(xué)情分析：

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對科學(xué)，對宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽和月球的有關(guān)知識(shí)，因此，對本文的學(xué)習(xí)有足夠的興趣。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動(dòng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解地球上之所以有生命存在的原因。

　　2、通過對本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的`學(xué)習(xí)方式。

　　3、激發(fā)起對自然、對宇宙、對科學(xué)的濃厚的興趣，并能對自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解地球所處位置的妙不可言。

　　利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　六、教學(xué)過程：

　　一）、激情導(dǎo)入：

　　在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽系中，我們賴以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類不適合生存的時(shí)候，我們是不是可以在地球外找到一個(gè)適合人類生存的星體呢？（課件）

　　請你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。

　　那么就先讓我們來了解我們的生命球體：地球。

　　二）、自主學(xué)文

　　生自讀課文，找出相關(guān)語句，反復(fù)讀，你了解了什么？

　　三）、學(xué)生研究、反饋匯報(bào)

　　1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個(gè)適合人類生存的星球，

　　因?yàn)椤?/p>

　　2、通過金星和其他行星和地球的環(huán)境對比來說明問題。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答，適機(jī)板書。

　　3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？

　　“距離太陽的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。

　　這就是“妙不可言的位置”。（板課題）

　　四）、知識(shí)拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識(shí)

　�。�、展示平臺(tái)

　　聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你對太陽等宇宙中的星體還知道些什么？

　�。�、求知平臺(tái)

　　你還想了解些什么？誰能幫忙解決？

　　有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？

　　看誰查找資料最多，知識(shí)最豐富？

　�。�可以上網(wǎng)：通過GOOGLE或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書店尋找有關(guān)書籍；也可以通過請教老師、親人、朋友等。注意：對自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）

　　五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣

　　今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對地球外到底有沒有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識(shí)。課間我們一起交流。

　　七、說板書設(shè)計(jì)：

　　妙不可言的位置

　　地球有液態(tài)水距太陽1.496×108公里

　　金星無液態(tài)水距太陽1.082×108公里

　　其它行星冰距太陽更遠(yuǎn)

　　板書設(shè)計(jì)力求簡潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。

《位置》說課稿2

　　《位置》說課稿尊敬的各位評委老師，我是面試小學(xué)數(shù)學(xué)教師的6號(hào)考生，今天我說課題目是《位置》，下面，開始我的說課，我將從說教材，說學(xué)情，說教法，說學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《位置》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二章第1課時(shí)的內(nèi)容，主要講解關(guān)于學(xué)會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，理解數(shù)對的意義等，該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)位置與方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這將為后面學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系奠定了基礎(chǔ)，因此具有承上啟下的作用。通過對教材的分析，我確立了如下的三維目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生具體情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列，第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置；

　　2、過程與方法目標(biāo)：經(jīng)過對數(shù)對、位置的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過對教材和教學(xué)目標(biāo)的分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解起始行，列的含義。理解數(shù)對的意義會(huì)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，難點(diǎn)是和生活實(shí)際相聯(lián)系。

　　二、說學(xué)情

　　在教學(xué)之始，關(guān)注學(xué)生的基本情況很重要。五年級的生他們的思維已經(jīng)開始由具體形象思維過渡到抽象思維，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待提高，因此我會(huì)注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。

　　三、說教法教

　　無定法，貴在得法�；�于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析和新課改的要求，本課我主要采取以講授法為主，輔助以啟發(fā)式教學(xué)法，討論交流法，練習(xí)法等來展開教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。

　　四、說學(xué)法

　　根據(jù)學(xué)生學(xué)情來分析本節(jié)課課我對學(xué)生采用自主探索，小組討論的方式，培養(yǎng)他們合作交流，自主歸納數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。

　　五、教學(xué)過程

　　為了更好的完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)過程將從五個(gè)方面展開。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知上課前我會(huì)提問學(xué)生如何表示出自己在班級中的位置，學(xué)生可能會(huì)通過自己前后左右的學(xué)生來確定自己的位置。我會(huì)繼續(xù)提問如何準(zhǔn)確的表示自己在班級中的坐位呢，我會(huì)像學(xué)生說明為了準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)位置，我們會(huì)選擇用數(shù)對來表示。最后詢問同學(xué)們了解關(guān)于數(shù)對表示位置么？進(jìn)而引出新課。這樣通過實(shí)際導(dǎo)入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更好的'完成本課的教學(xué)。

　　2、師生合作，探究新知首先我會(huì)在屏幕中出示了情境圖，提出問題：誰來說說張亮的位置么？預(yù)設(shè)學(xué)生回答第三排，順勢教師再次提問：能否準(zhǔn)確說出張亮的位置？需要幾個(gè)確定信息呢“教師講授計(jì)數(shù)習(xí)慣從左向右依次變大，確定最左邊為第一列，學(xué)生經(jīng)過思考后討論交流，得出結(jié)論張亮在第三排，第2列。之后我會(huì)跟學(xué)生講解像這樣的橫排的我們叫做行，豎排的我們叫做列。以及確定第幾列會(huì)從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)先說列再說行。再一次通過屏幕數(shù)出張亮的位置，并指明用數(shù)對（2，3）來表示。最后通過剛才的講解讓學(xué)生們練習(xí)嘗試著找到王艷和趙雪的位置嗎？并點(diǎn)幾名同學(xué)起來回答，王艷在第3列，第4行。趙雪的位置是第4列，第3行。接著我會(huì)點(diǎn)幾名同學(xué)在黑板上用數(shù)對進(jìn)行表示。接著我在大屏幕上給出一幅動(dòng)物園示意圖，讓學(xué)生們在方格紙上表示大門的位置么？四人為一小組進(jìn)行討論。然后小組匯報(bào)，方格紙的豎線就是列，橫線就是行，豎線與橫線的交點(diǎn)就可以確定位置。大門在三列零行用數(shù)對表示為（3，0）、再次讓學(xué)生們嘗試著表示一下其他場館的位置？并點(diǎn)同學(xué)起來發(fā)言學(xué)生不難回答為猴山（2，2），大象館（1，4）、最后師生總結(jié)用數(shù)對表示時(shí)要有兩個(gè)數(shù)據(jù)，一個(gè)是列，一個(gè)是行。并且按照“先列后行”進(jìn)行描述。在這些活動(dòng)中，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，合作探究的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

　　3、實(shí)踐練習(xí)，鞏固新知我讓學(xué)生自己說一說自己在班級中的位置，是幾列幾行，然后點(diǎn)幾名同學(xué)黑板上寫出數(shù)對

　　4、全課小節(jié)，總結(jié)提高通過讓學(xué)土回顧新知，談收獲，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相提醒，進(jìn)一步突出本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)。師生共同完成課堂評價(jià)。

　　5、布置作業(yè)，課后提高根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，為更好的體現(xiàn)因材施教的原則作業(yè)我將分為必做題和選做題，必做題是課后練習(xí)；選做題是找找生活中的運(yùn)用。最后說一下我的板書設(shè)計(jì)我采用提綱式的板書設(shè)計(jì)，這樣的板書簡潔明了，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生把握本節(jié)課重難點(diǎn)。我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的聆聽。請問我能擦掉我的板書了嗎？

《位置》說課稿3

　　說教材分析

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育人教版數(shù)學(xué)一年級下冊第一單元“位置”第一課時(shí)：上下。

　　教材簡析：

　　本單元是通過在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)上下、前后、左右的位置與順序，從而初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，屬于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的第一學(xué)段。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)有關(guān)“位置”內(nèi)容的起始課。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序觀察及描述事物的方法，會(huì)用“上下”正確描述物體的位置關(guān)系，體會(huì)“上下”位置的相對性，進(jìn)而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、在具體的活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)“上、下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)物體“上、下”位置的相對性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　2、確定物體“上、下”的位置和順序，并能用自己的語言表達(dá)。

　　3、初步培養(yǎng)學(xué)生按一定的順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

　　4、初步培養(yǎng)學(xué)生的'想象能力和解決問題的策略意識(shí)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“上、下”的基本含義，會(huì)用“上、下”表述物體的相對位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中體會(huì)上下位置關(guān)系的相對性。

　　說教法與學(xué)法設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課要讓學(xué)生在具體的情境活動(dòng)中獲得相關(guān)體驗(yàn)，不能把“上下”作為單純的知識(shí)點(diǎn)來講授，而要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過動(dòng)手操作獲得體驗(yàn)和理解。結(jié)合一年級學(xué)生活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)及本節(jié)課學(xué)習(xí)素材的特點(diǎn)，將注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。因此，我設(shè)計(jì)了以下的教法和學(xué)法，既能選擇靈活的教法，又注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成統(tǒng)一。

　　本節(jié)課根據(jù)低年齡學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“闖關(guān)奪寶”的游戲大情境，激發(fā)學(xué)生興趣，感受數(shù)學(xué)好玩。創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)關(guān)卡結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。如：“打開智慧門”通過讓學(xué)生猜測通向?qū)毑氐拇箝T，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在說清物體位置時(shí)參照物的重要性。通過引導(dǎo)觀察南京長江大橋圖，讓學(xué)生能直觀地理解三種交通工具“上下”的位置關(guān)系，體驗(yàn)“上下”位置關(guān)系的相對性。

　　二、觀察討論，互動(dòng)合作，獨(dú)立操作，給學(xué)生更多體驗(yàn)、展示的機(jī)會(huì)。

　　新課標(biāo)提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。因此本課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說五官的位置、教室物品的位置關(guān)系，緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同位間的合作交流，進(jìn)一步理解“上、下”的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。本節(jié)課讓學(xué)生通過“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種感官去加深理解“上下”的位置關(guān)系，及理解其位置的相對性，初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

　　教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、彩筆、涂色紙、學(xué)習(xí)用品、

　　說教學(xué)過程

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　為了吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪寶”的游戲情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。

《位置》說課稿4

　　1導(dǎo)入

　　上課！同學(xué)們好，同學(xué)們請坐，今天老師想先和大家玩一個(gè)游戲，看你們躍躍欲試的表現(xiàn)，老師就知道你們準(zhǔn)備好了，現(xiàn)在請你伸出你的左手和右手，我們一起來做游戲。“伸出你的左手，左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸左耳，右手摸右耳……”緊張又有趣的游戲環(huán)節(jié)到此結(jié)束，小朋友玩的很開心，但是有的小朋友有點(diǎn)跟不上節(jié)奏分不清左右手呢，不過沒關(guān)系通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)老師相信你們肯定能認(rèn)清楚，這節(jié)課啊我們一起來學(xué)習(xí)，認(rèn)位置，左、右。

　　2.新授

　　現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)觀察下大屏幕，你看到了什么?你說你看到教室內(nèi)坐了四位同學(xué)，小明，小紅，小剛，小芳，老師正在給他們上課。搶答成功，請你們觀察下圖中的小朋友在干什么?哦，大家都說大屏幕中的小朋友都舉起了手要回答老師的問題，他們舉起的是哪個(gè)手?哦，大家都說是右手，你們回答的可真好，聲音洪亮答案正確。同學(xué)們，另一只手是……哦你們又開始搶答了，另一只手是左手！真棒！現(xiàn)在觀察小剛和小芳的桌上放的是什么物品?是怎樣放的?請同桌二人為一組進(jìn)行小組討論，時(shí)間三分鐘。老師看到靠窗同學(xué)已經(jīng)討論結(jié)束并且坐的很端正了，請你們來說一說吧。哦，你說桌子上有練習(xí)本和數(shù)學(xué)書，練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左邊，數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右邊。你說的可真準(zhǔn)確，很好請坐，你們的答案和他的一樣嗎?哦，都一樣啊。同學(xué)們，在我們剛剛的描述中，都涉及到了左和右�，F(xiàn)在老師背對大家，給大家示范一下左和右，請看老師現(xiàn)在舉起了左手，好，左手放下，現(xiàn)在又舉起了右手。這就是咱們的左和右！現(xiàn)在請大家和老師一起，舉起你們的左手吧，好，左手放下，再舉起你們的右手！

　　好了，同學(xué)們，我們都已經(jīng)知道了左和右，該怎么區(qū)分它們呢?咱們的左手和右手都能做什么呢?現(xiàn)在請同學(xué)們前后四人為一組進(jìn)行小組討論，時(shí)間5分鐘。好，時(shí)間到，哪組小代表能先來說一說呢?第三小組同學(xué)依次來說一說。說的.時(shí)候記得要用準(zhǔn)確的語言表述出來。你說你在寫字的時(shí)候用左手壓住本子，用右手寫字！能把知識(shí)和生活聯(lián)系起來！真聰明！還有誰想說?第二小組代表你來說，哦，你說你在吃飯的時(shí)候，左手端碗，右手拿筷子！也很不錯(cuò)！還有誰再來補(bǔ)充呢?第四小組代表，你們來說，哦，你說在上課的時(shí)候，你都是舉右手發(fā)言！真棒！同學(xué)們都能在生活中找到左和右，請給自己鼓鼓掌吧！

　　同學(xué)們，我們再來看看，你的前邊，后邊，左邊和右邊都是誰呢?請大家和你的同伴說一說吧。老師聽到大家說的熱火朝天，那在相互說的時(shí)候同學(xué)們可要相互監(jiān)督，如果誰說錯(cuò)了，一定要及時(shí)的訂正他們哦！

　　同學(xué)們，和前后，上下一樣，左右也是相對的，老師舉個(gè)例子，你在你左邊同學(xué)的右邊，但是在你右邊同學(xué)的左邊，是不是這樣呢?你們發(fā)現(xiàn)了嗎?哦，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，我們在用左右描述位置的時(shí)候也要說清楚哦。

　　3.練習(xí)

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了前后和左右，接下來老師就來考一考大家！看大屏幕，請同學(xué)們描述大屏幕上的上下，左右，前后位置關(guān)系，請和你的同伴說一說吧。嗯，同學(xué)們都說完了。還意猶未盡的樣子，咱們繼續(xù)來玩一個(gè)游戲吧！請聽老師的口令�！懊�摸你的左耳，摸摸你的右耳，拍拍你的左肩，拍拍你的右肩，抬抬你的左腿，抬抬你的右腿”。嗯，同學(xué)們做的非常整齊，看來掌握的都不錯(cuò)了！最后，我們再做一個(gè)小練習(xí)游戲，一起來做課前的游戲，看看小朋友們是不是都比上課之前進(jìn)步了呢?請你跟著老師一起來做“左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手摸左耳，右手摸右耳。”嗯，進(jìn)步真不小呢！

　　4.小結(jié)

　　愉快的一節(jié)課馬上就要結(jié)束了，誰能說一說通過這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?你說你說你知道了左和右，還知道了怎么樣去說一個(gè)物品的位置才更準(zhǔn)確。你們說的都很好，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了認(rèn)位置——左右，現(xiàn)在讓我們一起揮揮我們的左手，在揮揮我們的右手，我們這節(jié)課的內(nèi)容就結(jié)束了。

　　5.作業(yè)

　　同學(xué)們，位置在我們的生活中還有非常多的用處呢，請大家用善于觀察的眼睛找找生活中的位置關(guān)系吧！同學(xué)們，下課！

《位置》說課稿5

　　《位置與方向》是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)常識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，有力的體現(xiàn)了新課標(biāo)中指出的“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”這一基本理念。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)方向知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

　　一、說教材

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—4頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　�。�1）學(xué)會(huì)在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

　　（2）通過現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　四、說教學(xué)策略

　　1、學(xué)情分析

　　學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第xx年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2、設(shè)計(jì)理念：

　　（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)

　　教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應(yīng)避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂于接受，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容為題材在教學(xué)過程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。

　　（2）合作、探究、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

　　新課改積極倡導(dǎo)合作，探究的學(xué)習(xí)方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節(jié)課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用自己的思維方式通過師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識(shí)。

　　4、說學(xué)法

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出必須轉(zhuǎn)變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗(yàn)探索成功的快樂；通過師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問題，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備：數(shù)學(xué)書本，每組學(xué)生一張校園平面設(shè)計(jì)圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。

　　五、教學(xué)過程：

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡單的、被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生體驗(yàn)探索、實(shí)踐活動(dòng)的過程。基于這一理念，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

　　課的一開始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉(zhuǎn)個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì)在你的左邊，一會(huì)又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì)到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

　　教師板書：東南西北

　　【課始師生的談話，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認(rèn)識(shí)東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導(dǎo)入了新課�！�

　�。ǘ�）、探索交流，解決問題

　　第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法

　　讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

　　【從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報(bào)，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識(shí)與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到生活中經(jīng)常要用方位的知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系�！�

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

　　我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：

　　1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據(jù)這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？學(xué)生依據(jù)個(gè)人的不同經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的`先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽口令做動(dòng)作等，感知南與北相對，東與西相對。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習(xí)慣。接著讓學(xué)生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的記憶。

　　認(rèn)識(shí)了東南西北，接著我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學(xué)生進(jìn)一步加深對不同方向的認(rèn)識(shí)。接著我讓講臺(tái)前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì)受前后左右相對性的影響，認(rèn)為方向也會(huì)因?yàn)檗D(zhuǎn)個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì)因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區(qū)別前后左右的相對性。

　　隨后安排一個(gè)開火車找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北

　　課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說一說校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場為中心，先確定操場四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補(bǔ)充完整。

　　學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，反饋。預(yù)計(jì)學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設(shè)計(jì)的。

　　教師板書：上北下南左西右東

　　讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實(shí)現(xiàn)了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法的探究。

　�。ㄈ�）、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

　　本環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習(xí)。

　　1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習(xí)一第3題）

　　2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應(yīng)的平面示意圖，讓學(xué)生說一說各建筑物之間的位置。

　　【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。】

　　（四）、回顧整理，反思提升

　　課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因?yàn)檫@是急需解決的。

　　至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

　　本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練思維為主線的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過學(xué)生的自主探索，教師的有效引導(dǎo)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。謝謝！

　　板書設(shè)計(jì)：東南西北

　　北（上）

　�。ㄗ螅┪鳌�｜—東（右）

　　南（下）

《位置》說課稿6

　　一、說教材

　　說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級上冊第五單元的觀察物體。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。

　　2、能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)： 能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)： 體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

　　四、說教法、學(xué)法

　　發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)時(shí)，教師用攝像頭演示從各個(gè)角度觀察最多可以觀察到三個(gè)面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過程。

　　《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　實(shí)踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀察到機(jī)器貓的形狀拍下來，通過動(dòng)手，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的.，逐步發(fā)展空間觀念。

　　自主探究法：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個(gè)面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，小組討論填寫觀 察 記 錄 表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀察目的明確。教師通過讓學(xué)生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學(xué)畫的小狗，觀察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。

　　五、說教具學(xué)具

　　《盲人摸象》課件、玩具狗等。

　　六、說教學(xué)程序

　　本節(jié)課主要由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：

　　1．講故事：從前，有四個(gè)盲人，他們從來沒看見過大象。有一天，這四個(gè)人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個(gè)人摸到了大象的四條腿，說道：大象像一根柱子。第二個(gè)人摸到了大象的身子，說道：大象像一堵墻。第三個(gè)人摸到了大象的尾巴。說道：大象像一條繩子。最后一個(gè)人摸到了大象的耳朵，說道：大象像一把大扇子。

　　2．提問：這四個(gè)人摸到的大象的樣子為什么會(huì)不一樣呢？

　　3．全班匯報(bào)交流。生：他們摸得地方不同，所以摸到的大象的樣子也就不同。生：他們都只摸到了大象身體的一部分，所以他們都不能完整地說出大象的樣子�！�…

　　4．引入新課：由于每個(gè)人摸到的位置不同，對大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。

　　（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）

　�。ǘ�）師生互動(dòng)，探究新知：

　　1、觀察同一物體。

　�。�1）定位觀察

　　提出要求：請組長把玩具狗放在桌子的中間，頭對準(zhǔn)1號(hào)同學(xué)。

　　組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫出來，畫完后在小組內(nèi)互相說一說。

　　組織匯報(bào)交流。

　　小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個(gè)人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

　�。ㄍㄟ^定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng)，體驗(yàn)觀察物體的方法。）

　�。�2）、換位觀察

　　請學(xué)生按順時(shí)針的方向換位觀察物體，請學(xué)生說說：你們現(xiàn)在看到的玩具狗的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了玩具狗的哪一面？

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一個(gè)玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。

　　然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。

　�。ㄍㄟ^換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗(yàn)到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）

　　（3)、全面觀察

　　在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個(gè)玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀察。

　　游戲：比一比誰的反應(yīng)快

　　游戲規(guī)則：聽清楚老師說哪個(gè)小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。

　　通過從不同位置對玩具狗進(jìn)行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。

　�。▽W(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)際的觀察、比較，體會(huì)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）

　　2、觀察不同的物體

　　請同學(xué)們拿出你帶來的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對著1號(hào)同學(xué)。

　�。�1）組織學(xué)生分組活動(dòng)

　　（通過學(xué)生觀察自己喜愛的物體，進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗(yàn)證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。）

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。

　　通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。ㄈ�）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展

　　1、教材第67頁的例1。

　�。�1）出示例1的情景圖。

　　（2）組織學(xué)生觀察判斷。

　　請同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標(biāo)出他的名字。

　�。�3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。

　　通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。

　　2、教材67頁的“做一做”。

　　請同學(xué)們把書翻到67頁，這本數(shù)學(xué)書的側(cè)面、正面、后面是哪個(gè)小朋友看到的？請你連一連。

　　3、總結(jié)

　　這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說說這節(jié)課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？

　　七、說誘思探究及新課改的體現(xiàn)

　　在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚(yáng)、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口�；�于這一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《位置》說課稿7

　　【說教材】

　　一、說課內(nèi)容：

　　蘇教版教科書四年級數(shù)學(xué)（上冊）第32頁例1以及相應(yīng)的“練一練”，練習(xí)六第1-4題。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：

　　二年級（上冊）教材曾經(jīng)安排過一次“觀察物體”，主要從物體（玩具、茶壺、汽車等）的前面、后面、左面、右面觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體的形狀。本節(jié)課的觀察對象從具體物體逐步抽象到長方體或正方體形狀的物體，主要從長方體或正方體形狀物體的前面、右面和上面進(jìn)行觀察。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體和平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)對“圖形與幾何”領(lǐng)域數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生通過實(shí)際的觀察、操作和比較，體會(huì)從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的；知道物體的前面、右面和上面，能正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀察到的簡單物體的形狀；知道從一個(gè)角度觀察物體，最多只能看到三個(gè)面。

　　2.引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察物體的過程，豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，發(fā)展初步的空間觀念和數(shù)學(xué)思考。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣，使學(xué)生初步形成良好的探究學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。

　　四、教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　教材從學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇講臺(tái)上的長方體投票箱引入，并直接呈現(xiàn)問題“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎”，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)投票箱的前面、右面和上面，讓學(xué)生在指指、認(rèn)認(rèn)、說說等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)原有認(rèn)知的拓展。后續(xù)的“練一練”和“練習(xí)六”中的相關(guān)練習(xí)都圍繞物體的前面、右面和上面引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容的編排都能幫助學(xué)生積累觀察物體的基本經(jīng)驗(yàn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過實(shí)際的觀察、操作和比較，使學(xué)生正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀察到的物體的形狀，并體會(huì)到從一個(gè)角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個(gè)面。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)從不同位置觀察物體，所看到的形狀可能是不一樣的，觀察到的物體的面的個(gè)數(shù)也是不同的。

　　【說教法學(xué)法】

　　學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在深度研讀教材的`基礎(chǔ)上，我充分尊重四年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，從開始的圖片猜測到后面各種層次、側(cè)重不同的實(shí)物觀察，我都給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們經(jīng)歷觀察、猜測、思考、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)時(shí)我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)于生。德國哲學(xué)家海德格爾指出：“教所要求的是‘讓學(xué)’。”因此，教學(xué)中我最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有效激活學(xué)生，讓他們始終處于學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺的行動(dòng)。

　　2.多元觀察。鑒于觀察物體這一特殊的教學(xué)內(nèi)容，理應(yīng)讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察，教學(xué)時(shí)通過“看一看、指一指、摸一摸”等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，并不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生“帶得走的能力”。

　　3.合作交流。不同的學(xué)生觀察物體的感受必然不盡相同，教學(xué)中，在學(xué)生自主觀察后，我都會(huì)及時(shí)組織學(xué)生就個(gè)人觀察的結(jié)果互相交流，有同桌交流、四人小組交流以及全班同學(xué)集體交流，運(yùn)用這些不同的交流方式旨在分享不同學(xué)生觀察物體的感受，提升觀察物體的經(jīng)驗(yàn)。

　　【說教學(xué)過程】

　　眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，課堂上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不斷引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考�；�于上述認(rèn)識(shí)，為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本課時(shí)分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、圖片觀察，激發(fā)興趣

　　新課開始，我開門見山，首先用課件逐一出示從投票箱的右面、上面和前面拍攝的照片，指名猜測照片上拍攝的可能是什么物體？在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上揭曉答案，同時(shí)引發(fā)思考：為什么都是投票箱，但我們拍攝出來的形狀卻不一樣呢？待學(xué)生簡要交流后揭示課題：從不同位置觀察物體。這里，用學(xué)生喜聞樂見的“猜一猜”的活動(dòng)快速調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極心向，學(xué)生在層層遞進(jìn)的猜測中，思維也隨著步步跟進(jìn)，初步積累起“觀察物體”要全面的直觀體驗(yàn)。

　　二、實(shí)物觀察，內(nèi)化方法

　　教材僅是個(gè)例子，受版面的限制，它不可能呈現(xiàn)更多的物體讓學(xué)生展開觀察，但我們的課堂卻可以向四面八方打開，課堂中，我盡可能多地呈現(xiàn)不同的觀察物體、場景，以豐富學(xué)生的觀察體驗(yàn)。因此，這一環(huán)節(jié)，我分為四個(gè)層次展開：

　　首先，在揭示課題后，我便將學(xué)校大隊(duì)委換屆選舉時(shí)的投票箱實(shí)物擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自由觀察講臺(tái)上的投票箱，并同桌交流自己觀察的結(jié)果。然后拋出教材上的問題：“你能指出投票箱的前面、右面和上面嗎？”讓多名學(xué)生到講臺(tái)前嘗試指出哪里是投票箱的前面、右面和上面，在全體學(xué)生都能正確無誤地辨認(rèn)投票箱前面、右面和上面之后，板書：前面、右面、上面，接著追問：從投票箱前面、右面和上面觀察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？這里允許學(xué)生用自己個(gè)性化的語言描述從不同位置觀察到的投票箱的形狀，在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，簡要小結(jié)觀察的方法，如眼睛要平視物體、觀察時(shí)頭不能動(dòng)等。

　　學(xué)生初步學(xué)會(huì)區(qū)分長方體投票箱的前面、右面和上面后，我組織學(xué)生自主觀察（“練一練”第1題）身邊長方體或正方體學(xué)具，最終聚焦文具盒，讓全體學(xué)生把自己的文具盒放在課桌上，走下座位分別從前面、右面和上面看一看，互相交流自己看到的形狀各是什么。最后，選擇幾名同學(xué)帶著自己的文具盒進(jìn)行全班交流。

　　在這一輪觀察之后，我用課件出示練習(xí)六第1題洗衣機(jī)和電冰箱的圖片，讓學(xué)生指出洗衣機(jī)和電冰箱的前面、右面和上面，并簡要說明理由。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有的觀察物體的知識(shí)，他們大多能正確地辨別，隨后師生小結(jié)：生活中一般把物體有門的這個(gè)面稱為它的前面。

　　至此，我們觀察的物體從不同位置觀察都有典型特征，這樣的物體，學(xué)生的觀察時(shí)可以更多地憑借生活經(jīng)驗(yàn)。接著，我們將有典型特征的實(shí)物抽象成單純的長方體或正方體（“練一練”第2題），它們的前面沒有門，或者說從不同位置觀察，沒有明顯的標(biāo)志。這里同樣放手讓學(xué)生自行觀察，并集體交流正方體和長方體前面、右面和上面的顏色，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上明確：對于沒有特殊標(biāo)志的長方體、正方體，通常把觀察者正對的面稱為前面。

　　這一環(huán)節(jié)，引入大量的觀察素材，通過觀察投票箱、文具盒、長方體、正方體木塊等實(shí)物，洗衣機(jī)、電冰箱不同面的圖片，引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化觀察物體的一般方法。

　　三、換位觀察，全面感受

　　在學(xué)生初步感知從不同的位置觀察同一個(gè)物體，觀察到的結(jié)果也不同之后，為有效突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。我將學(xué)生的視線繼續(xù)拉回講臺(tái)上的投票箱，在先前無意觀察的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)分為兩組，分別坐在投票箱的前面和右面觀察，然后交換觀察位置，再次觀察，集體交流各看到哪些面？通過交流明確：坐在投票箱的前面只能看到投票箱的前面，坐在投票箱的右面只能看到投票箱的右面。

　　有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，我及時(shí)追問學(xué)生：如果一次想看到更多的面，可以怎么辦？接著組織四人小組交流方法，并讓盡可能多的學(xué)生變換位置實(shí)際觀察、交流觀察結(jié)果及體驗(yàn)。通過這次觀察、交流明確：在不同的位置觀察投票箱，看到的面數(shù)是不同的，但站在一處，最多可以看到投票箱的三個(gè)面。

　　在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)質(zhì)疑：為什么最多只能同時(shí)看到三個(gè)面？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并初步理解：因?yàn)殚L方體六個(gè)面正好分為三組，每組兩個(gè)面是相對的，看到了上面就看不到下面，看到了前面就看不到后面，看到了左面就看不到右面，所以最多只能同時(shí)看到三個(gè)面。

　　這一環(huán)節(jié)有意要求學(xué)生不斷變換觀察位置，親身體驗(yàn)觀察位置的不同可以觀察到的面數(shù)不盡相同，從另一個(gè)側(cè)面豐富了學(xué)生的觀察體驗(yàn)，在提煉觀察方法的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生積累觀察物體的一般經(jīng)驗(yàn)。

　　四、組合觀察，拓展延伸

　　課堂進(jìn)行到這兒，學(xué)生已基本達(dá)成本節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)，為鞏固學(xué)生的認(rèn)知成果，我結(jié)合教材練習(xí)（練習(xí)六第2題）出示一個(gè)正方體木塊，讓學(xué)生從不同位置分別觀察正方體木塊，進(jìn)一步確認(rèn)：從正方體每個(gè)面觀察，看到的都是正方形。然后在剛才的正方體木塊右邊再添一個(gè)同樣大的正方體木塊，成為一個(gè)組合形體（練習(xí)六第3題），先引導(dǎo)學(xué)生從前面、右面和上面分別觀察，隨后出示教材中的兩幅圖形：與，讓同桌互相說一說兩幅圖各是從哪一面觀察的。在全體學(xué)生正確判斷后，再次變換添加的正方體的位置，讓學(xué)生分別將添加的正方體木塊擺放在原來正方體木塊的前面、后面、左面、上面，組織學(xué)生分別從前面、右面、上面觀察各種組合形體，交流觀察結(jié)果。通過交流進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：拼法不同，從不同的位置觀察，結(jié)果可能相同，也可能不同；但不管哪種拼法，站在某一個(gè)位置觀察，最多能看到3個(gè)面。

　　為進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升孩子觀察物體的能力，我適度變換了一下觀察物體，出示兩個(gè)大小不同的長方體組合而成的形體，如圖：，指名學(xué)生介紹后，讓學(xué)生分別從前面、右面和上面觀察，將觀察的結(jié)果記在心里，繼續(xù)出示，分別指名介紹三幅圖各是從哪一面觀察到的？并說明判斷的方法。

　　五、回顧反思，整合經(jīng)驗(yàn)

　　在課尾引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，集體反思、交流本節(jié)課的收獲，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)中零散的收獲適度整合，形成較為全面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

　　總之，在“讓學(xué)”理念的滋養(yǎng)下，整節(jié)課我都把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，將課堂的時(shí)間、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生，以學(xué)定教，以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)的發(fā)展為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終在多元的觀察中學(xué)會(huì)觀察。

　　評析：

　　本節(jié)課的說課設(shè)計(jì)凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)”的教學(xué)理念�；�于這一理念設(shè)計(jì)的教學(xué)方案具有以下鮮明特點(diǎn)：

　　一、讓學(xué)生在形式多樣的觀察活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察

　　從圖片觀察到實(shí)物觀察，再到換位觀察，最后到組合觀察，一系列的觀察活動(dòng)可謂層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察圖片，試圖激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而自然地聚焦學(xué)習(xí)主題——從不同位置觀察物體；觀察實(shí)物，意在讓學(xué)生掌握觀察的具體方法與技巧，并初步感知從不同的位置觀察同一個(gè)物體，觀察到的結(jié)果可能不同；換位觀察，主要讓學(xué)生感受到在不同位置觀察同一個(gè)物體，所看到的形狀和所能看到的面的個(gè)數(shù)不盡相同；組合觀察，重在讓學(xué)生體會(huì)到，拼法不同，從不同位置觀察的結(jié)果可能相同，也可能不同，并能確認(rèn)和辨別所觀察物體的面所對應(yīng)的視圖，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　二、讓學(xué)生在自主探索和互動(dòng)交流中積累經(jīng)驗(yàn)

　　數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是一種重要的隱性知識(shí)，有助于學(xué)生顯性知識(shí)的獲得和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。作為一種過程性知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)未必因?yàn)閷W(xué)生親身經(jīng)歷了某些觀察物體活動(dòng)的過程，就一定會(huì)伴隨生發(fā)并達(dá)到科學(xué)而全面的層面。事實(shí)上，只有歷經(jīng)充分的自主探索、互動(dòng)交流和適時(shí)的整合提煉，才能有效催生有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。不難發(fā)現(xiàn)，老師通過有效介入，促使學(xué)生在自主探索和合作交流活動(dòng)中，對舊有的觀察經(jīng)驗(yàn)和生成的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效對接，與此同時(shí)，還促使學(xué)生在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和群體經(jīng)驗(yàn)的相互整合中獲得進(jìn)一步提升。

　　三、讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的猜測和思考中保持興趣

　　興趣是最好的老師。良好的開端是成功的一半，教師注重在教學(xué)起始環(huán)節(jié)讓每一個(gè)學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從猜測開始，引導(dǎo)學(xué)生猜測照片上拍攝的可能是什么物體，思考“為什么都是投票箱，拍攝出來的形狀卻不一樣”，引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃興趣之火。課堂中間的主體部分，教師則不斷變換觀察對象和觀察角度，提出新的觀察要求，逐漸增加觀察的難度，讓學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生的探索欲望。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生基于觀察作出判斷和推理，比如“從某一個(gè)角度觀察，為什么最多只能看到三個(gè)面”，讓學(xué)生既知其然，也知其所以然，從而在思考的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)持有高漲的參與熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

《位置》說課稿8

　　尊敬的各位專家，各位老師：大家好，今天我說課的題目是《確定位置》。

　　一、教材分析：

　　本課是北師大版四年級上冊第六單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右來表示物體的具體位置。這節(jié)課的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生在具體的情境中能準(zhǔn)確地用“數(shù)對”表示出物體的位置。因此本單元的學(xué)習(xí)既是對前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，又為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ)。由此，我確定了以下３個(gè)教學(xué)目標(biāo)；

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對確定位置的方法。

　�。病⑦^程與方法：經(jīng)歷探索“數(shù)對”的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對解決問題的過程。

　　３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，

　　產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　三、重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

　　四、教法和學(xué)法：

　　新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程�！币虼�，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

　　五、教學(xué)過程：

　　下面我想通過我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：

　�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新

　　“興趣是最好的老師’。新課一開始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月”的錄象（課件展示）。嫦娥一號(hào)繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是因?yàn)榭茖W(xué)家通過精密件計(jì)算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)準(zhǔn)確的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯(cuò)過準(zhǔn)確位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此揭示課題《確定位置》

　　（運(yùn)用多媒體課件展現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人激動(dòng)的場面，一下就吸引學(xué)生的.目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情）

　�。�、探索新知，活動(dòng)體驗(yàn)

　　我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長站起來正在回答老師的問題（演示課件）。面對課件，正面觀察，班長的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對來表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了方便，便于學(xué)生觀察、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對的意義。

　　緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)有趣的活動(dòng)，說一說我在哪、猜一猜他是誰、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，開展了游戲活動(dòng)，感覺數(shù)學(xué)真好玩。

　　然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。

　　“數(shù)學(xué)來源于生活”。接著，我用課件展示了門牌號(hào)、火車票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　�。场⑦\(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)有趣的練習(xí)：對號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式新穎，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛國主義融合在一起，具有趣味性，挑戰(zhàn)性。

　　４、 總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書本上沒有介紹的信息呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。

　　六、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

　　本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽交融，動(dòng)靜交錯(cuò)”。動(dòng)：一是“生動(dòng)”，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

　　二是“主動(dòng)”，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

　　以上是我的說課內(nèi)容，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見，謝謝！

《位置》說課稿9

　　一、課程目標(biāo)分析：

　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在平面解析幾何初步的教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生經(jīng)歷如下過程：首先將幾何問題代數(shù)化，用代數(shù)的語言描述幾何要素及其關(guān)系，進(jìn)而將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題；處理代數(shù)問題；分析代數(shù)結(jié)果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種思想應(yīng)貫穿平面解析幾何教學(xué)的始終，幫助學(xué)生不斷地體會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的思想方法。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　《直線與圓的位置關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)在必修2的第二章《平面解析幾何初步》的第二節(jié)《圓與圓的方程》的第三小節(jié)的位置。就整套教材而言，《平面解析幾何初步》一章的教學(xué)主要是讓學(xué)生體會(huì)到用代數(shù)方法處理幾何問題的思想，為選修教材中的《圓錐曲線與方程》一章打好基礎(chǔ)。它是前兩節(jié)《直線與直線方程》和《圓與圓的方程》的綜合應(yīng)用，也為后一小節(jié)《圓與圓的位置關(guān)系》提供研究方法的一個(gè)重要示例，是整個(gè)《平面解析幾何初步》章節(jié)的重要內(nèi)容，起著貫穿始終、應(yīng)用反饋的重要作用，而且是貫徹“用代數(shù)方法處理幾何問題”思想和“數(shù)形結(jié)合”方法的重要的反映內(nèi)容和工具。在本章中的作用非常重要。

　　2、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：直線與圓的位置關(guān)系的判定及其應(yīng)用。

　　難點(diǎn)：直線與圓的位置關(guān)系的應(yīng)用。

　　三、目的分析：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　能根據(jù)給定直線、圓的'方程，判斷直線與圓的位置關(guān)系。

　　2、能力目標(biāo)：

　　要使學(xué)生體會(huì)用代數(shù)方法處理幾何問題的思路和“數(shù)形結(jié)合”的思想方法。

　　四、教法分析：

　　1、教學(xué)方法：啟發(fā)式講授法、演示法、輔導(dǎo)法。

　　2、 教材處理：

　�。�1）例題1（1）（2）用兩種不同的辦法求解，讓學(xué)生自己體會(huì)這兩種方法。

　　通過老師引導(dǎo)和讓學(xué)生自己探索解決，反饋學(xué)生的解決情況。

　　（2）增加一個(gè)過一點(diǎn)求圓的切線方程的題型，幫助學(xué)生增加對直線與圓的認(rèn)識(shí)。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的學(xué)法是繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把新問題轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)解決的化歸思想。

　　4、教具：多媒體電腦、投影儀、自做多媒體。

　　五、過程分析：

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)意圖

　　新課引入

　　1、學(xué)生觀察日出照片，把觀察到的情況用自己的語言說出來，抽象出幾何圖形，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，通過多媒體演示圓與直線的三種位置關(guān)系。 讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，與生活密切相關(guān)，并能使學(xué)生更好的直觀感受直線和圓的三種位置關(guān)系。然后引入本節(jié)課的課題。

　　2、在上一章，我們在學(xué)習(xí)了直線的方程后，研究了點(diǎn)和直線、直線與直線的位置關(guān)系，本章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓的方程，現(xiàn)在我們要研究直線與圓以及圓與圓的位置關(guān)系。

　　1數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活，與生活密切相關(guān)

　　2、以實(shí)際問題引入有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野。

　　新課講解

　　一、知識(shí)點(diǎn)撥：

　　1、 在初中的學(xué)習(xí)中我們知道直線和圓有三種位置關(guān)系，分別是相離、相切、相交，那么在初中我們怎樣判斷直線和圓的位置關(guān)系呢？

　　答：把圓心到直線的距離d和半徑r比較大�。�

　　d>r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　2、 我們?nèi)绾卫�用坐�?biāo)法將初中判斷直線和圓的位置關(guān)系代數(shù)化？

　　答：先利用點(diǎn)到直線的距離公式求圓心到直線的距離，再和半徑比較大小。

　　3、 在直線與直線的方程這一節(jié)里，我們是如何利用代數(shù)的方法判斷直線與直線的位置關(guān)系的？它對你在思考直線和圓的位置關(guān)系時(shí)有何啟迪？

　　答：在直線與直線的方程這一節(jié)里，我們先把兩直線的方程聯(lián)立解方程組

　　方程組有一個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 兩直線相交

　　方程組沒有解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 兩直線平行

　　方程組有無數(shù)個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 兩直線重合

　　在思考直線和圓的位置關(guān)系時(shí)，我們可類似地把直線和圓的方程聯(lián)立解方程組

　　方程組有一個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　方程組沒有解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　方程組有兩個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　二、例題講解：

　　1、 讓學(xué)生先自學(xué)例1并回答下列問題：

　�。�1） 第二小題中，消去x的步驟怎樣？如何判斷方程組有沒有解？

　　（2） 你認(rèn)為這兩種方法哪一種較簡單，為什么？

　　答：（1）消去x的結(jié)果是 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 ，一樣可以判斷和求解；

　�。�2）方法一較簡單，因?yàn)榉椒ǘ�在求交點(diǎn)坐標(biāo)時(shí)仍要解方程組。

　　2、例2設(shè)直線 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 與圓 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 相切，求實(shí)數(shù) 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 的值。

　　2、例3過點(diǎn) 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 作 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿

　　圓的切線L,求切線L的方程.

　　4、 練習(xí)：課本第83頁練習(xí)1、2

　　問題1涉及初中知識(shí)，可使得學(xué)生比較容易上手。

　　問題2體現(xiàn)了將幾何問題代數(shù)化的思想。

　　問題3以前一章知識(shí)做類比，有利于培養(yǎng)學(xué)生類比歸納的能力。

　　通過前面對知識(shí)的分析，例題1對學(xué)生來說應(yīng)該比較容易，又通過兩個(gè)問題檢查學(xué)生的理解程度。

　　例2建立直線與圓的深度理解

　　例3該例題有利于培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問題的良好思維習(xí)慣。

　　通過兩個(gè)課本練習(xí)，鞏固直線與圓的位置關(guān)系的判斷方法。

　　課堂小結(jié)

　　判斷直線與圓的位置關(guān)系主要有以下兩種方法：

　　1：方程組有一個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　方程組沒有解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　方程組有兩個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　2： d>r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　強(qiáng)化學(xué)生對判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩種方法。

　　作業(yè)布置

　　課本P86，A組4、6、 B組 1

　　直線與圓的位置關(guān)系

　　一、 復(fù)習(xí)回顧

　　一、 判斷直線與圓的位置關(guān)系方法：

　　1：方程組有一個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　方程組沒有解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　方程組有兩個(gè)解 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　2： d>r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相離

　　d=r 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相切

　　d 《直線與圓的位置關(guān)系》說課稿 直線與圓相交

　　例1

　　例2

　　例3

《位置》說課稿10

　　一、說教材

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《小學(xué)數(shù)學(xué)》三年級下冊第2—3頁。學(xué)習(xí)在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　2、發(fā)展學(xué)生空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，學(xué)以致用的意識(shí)和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　四、說教學(xué)策略

　　“位置和方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、西、南、北的基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要任務(wù)是讓學(xué)生了解這八個(gè)方向之間的位置關(guān)系，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我努力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖體現(xiàn)新理念，讓學(xué)生的自主探索得到發(fā)揮，動(dòng)手操作充分體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　三年級兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，我大膽設(shè)計(jì)，把在操場上的活動(dòng)情景濃縮到教室里，動(dòng)態(tài)地回憶舊知，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來，利用舊知介紹教室時(shí)引出矛盾沖突，以此為切入點(diǎn)引出新知。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考發(fā)表見解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)過程：

　　課前游戲搶凳子，體會(huì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

　　一、導(dǎo)入新課：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)鋪墊：

　　師：我們學(xué)過哪些關(guān)于位置與方向的知識(shí)？

　　生：上下前后左右（板書：上下前后左右）

　　師：①指名學(xué)生面向黑板，指一指前、后、左、右教室內(nèi)各有什么？

　�、谠僦该麑W(xué)生上臺(tái)說說前、后、左、右教室四周各有什么？

　　（小學(xué)生對于抽象的空間觀念概念理解起來很困難，我將生活中的大場景搬到教室來，給學(xué)生提供了一個(gè)良好的'學(xué)習(xí)背景。）

　�。ǘ�）認(rèn)知沖突：

　　師：有沒有注意到他倆說得有何不同？為什么？

　　生：因?yàn)樗麄兯�面向的方向改變了�?/p>

　　師：同意嗎？那有沒有換一種詞使他們的說法一致呢？

　　生：學(xué)生用“東南西北”來敘述。

　　師：他用什么來表述的？

　　生：東南西北。

　　我們今天就來學(xué)習(xí)位置與方向的新知識(shí)“東西南北”。（出示課題：東西南北）

　�。ǔ霈F(xiàn)一個(gè)沖突，希望能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)東西南北的必要性）

　　二、探究新知：

　　（一）認(rèn)識(shí)方向，初步感知。

　　師：老師有個(gè)問題？你是怎么知道那是東，那是北……？

　　生：早晨的太陽，房屋的面向等等。

　　（出示兒歌）早晨起床向太陽，前是東，后是西，左是北，右是南。

　　自由記一記，指一指。

　　師：我們一起來指指東南西北。

　　師：指名換一個(gè)方向再指一指？你是怎么知道的？

　　生：（因?yàn)樘�陽一直從那里升起�?/p>

　　生：“東南西北”不會(huì)隨著人面對方向的改變而改變。而是固定的。

　　師：誰再來用東西南北來說說教室內(nèi)四周？

　�。ǘ�）游

　　戲明理：

　　明確游戲要求

　　游戲一：

　　師：①需要四個(gè)人都背靠背，而且都被閉著眼的。

　　②在這情況下根據(jù)老師告訴一位學(xué)生所面對的一個(gè)方向？其余三位說出各自所對的方向？

　　學(xué)生游戲，游戲后談體會(huì)你是怎樣知道的？

　　生：也就是說東西、南北相對，順時(shí)針分別是東西南北。

　�。ò鍟�：東西相對、南北相對順時(shí)針方向分別是東－南－西－北。）

　　游戲二：

　　師：你們是不是也想玩？（是）好！那你們聽好了。

　　師：每組南邊同學(xué)站起來

　　……

　　師：聽好游戲規(guī)則。

　�、僬局�的同學(xué)閉著眼睛。

　�、谧屗�轉(zhuǎn)圈后朝著一方，讓他說說其他三方。

　�、廴绻�錯(cuò)了幫他糾正過來。

　　分南北組游戲。

　　……

　　玩好后提問：請學(xué)生說一說你是憑什么來判斷的？

　　生：也就是說東西、南北相對，順時(shí)針分別是東西南北。

　�。ㄓ捎谌�年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，教師讓學(xué)生閉眼轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說，師生共同參與到學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握方向的辨認(rèn)方法，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，體會(huì)東、南、西、北四個(gè)方位的相對性容易理解。）

　　三、拓展應(yīng)用。

　　（一）實(shí)踐應(yīng)用。

　　師：假設(shè)你在某處迷路了，你能憑借什么確定一個(gè)方向？而后確定其它三個(gè)方向？

　�、俜中⌒〗M互相說一說？

　�、谥该�說說，并演示。

　�。ǔ浞煮w現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)的生活性，把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。）

　�。ǘ�）書本應(yīng)用。

　�。�1）觀察例1圖：

　　問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。

　　教學(xué)樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。

　�。�2）完成“練習(xí)一第2題”

　　先觀察，你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？哪邊是北嗎？東南西北方向各有什么？

　　四、鞏固練習(xí)：

　　完成同步練P11.2

　　五、小結(jié)。

　　你有什么收獲？

《位置》說課稿11

　　一、說教材

　　《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊第六單元的第一課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí)，在四年級上冊學(xué)生學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖等知識(shí)。這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，豐富學(xué)生對顯示空間的認(rèn)識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，拓展知識(shí)視野，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

　　二、說目標(biāo)

　　新標(biāo)指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，我制定本節(jié)課的目標(biāo)為：

　　1、通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對確定位置的作用。

　　2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

　　3、能描述簡單的線路圖。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：確定物體的具體位置。

　　難點(diǎn)：能描述簡單的線路圖。

　　三、說教法與學(xué)法

　　教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。為保證教學(xué)有成效，學(xué)生能學(xué)會(huì)，我設(shè)計(jì)教法學(xué)法如下：

　　教法

　　因?yàn)檫@是一節(jié)探索活動(dòng)課，所以我根據(jù)本班學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用“問答法”，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以引導(dǎo)為主線，以創(chuàng)新為主旨”的原則。圍繞“如何準(zhǔn)確的確定物體的具體位置”，結(jié)合學(xué)生對位置的已學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過多媒體教學(xué)手段，加以指導(dǎo)，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己通過方向和距離確定各個(gè)動(dòng)物館的準(zhǔn)確位置，給予學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，加深印象。

　　學(xué)法

　　本節(jié)課是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受方向和距離對確定物體位置的重要作用，通過學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí)、主動(dòng)探究的習(xí)慣。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。因此在學(xué)法上，我主要采用動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流、歸納總結(jié)。讓他們在親自實(shí)踐，合作交流中學(xué)習(xí)確定位置的方法。

　　四、說教學(xué)過程

　　新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，我設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景

　　出示教科書的情境圖，設(shè)疑入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在一種和諧、輕松的氣氛中進(jìn)入本節(jié)課。

　�。ǘ�）探究新知

　　在探索新知上我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)

　　1、用已學(xué)過的知識(shí)確定方向。通過舊知的運(yùn)用，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，由“東北方向”自然過渡到“北偏東方向”。能夠較好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，充分吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生形成良好的.數(shù)學(xué)觀。

　　2、用精確的方向表示位置。由角度不同引出問題，通過動(dòng)手操作，然后交流匯報(bào)。給學(xué)生一定的操作空間，使學(xué)生經(jīng)歷用角度來準(zhǔn)確表示方向的過程。通過交流匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、用距離表示位置。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的通過方向來確定物體的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“長頸鹿館和大象館都在北偏西60度的方向上，怎么區(qū)分它們？”引起學(xué)生的深入思考，這使距離的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。

　　五、說板書

　　一節(jié)課板書起著總結(jié)知識(shí)，突出重點(diǎn)的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書，簡單凝練地呈現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

　　六、說練習(xí)

　　新課標(biāo)指出，書面測驗(yàn)是考察學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理地設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測驗(yàn)有助于全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本節(jié)課練習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)題——提升題——探究題�；�礎(chǔ)題考察學(xué)生從具體情境中獲取信息的能力；提升題考察學(xué)生的閱讀分析能力；探究題考察學(xué)生的創(chuàng)造能力。由易到難，層層遞進(jìn)。

　　七、說反思

　　1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過方向和位置來確定物體的位置并能準(zhǔn)確進(jìn)行描述，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2、由于我的評價(jià)性語言太少，上課過程中，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

　　3、面對中高年紀(jì)的小學(xué)生，作為教師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的

　　4、傳統(tǒng)模式下教師限制比較死，學(xué)生主體地位得不到充分體現(xiàn)。

　　我作為一名新手，自知這節(jié)課有很多不足之處，期待各位同事的寶貴意見。

《位置》說課稿12

　　一、教材分析：

　　這節(jié)課講的內(nèi)容是人教版四年級下冊17、18頁《位置與方向》中的例1。

　　二、學(xué)情分析：

　　本課“確定位置”的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)上、下、左、右、前、后和東、南、西、北等方向描繪物體的相對位置的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。

　　三、設(shè)計(jì)理念：

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)以“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”為理念，力求突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己思考，小組合作探究交流，自主解決問題，教師只作必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。課堂上結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)、講練結(jié)合的`教學(xué)方法，讓學(xué)生全體參與，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)“人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，人人在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到不同程度的提高和發(fā)展”。

　　四、教學(xué)流程：

　　新課標(biāo)提出，數(shù)學(xué)教學(xué)以“問題解決”為主線，其一般模式為：情境——問題——探索——交流——結(jié)論。圍繞這根主線，我設(shè)置了以下教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　此環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和情境圖導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

　　（二）、自主探究，解決問題。

　　1、了解公園定向運(yùn)動(dòng)圖。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察“公園定向運(yùn)動(dòng)圖”，從圖上發(fā)現(xiàn)問題————如何確定1號(hào)點(diǎn)的位置？這樣設(shè)計(jì)，就充分把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位。

　　2、探究1號(hào)點(diǎn)的位置。

　　學(xué)生通過思考根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，自己就能找到初步的確定方法，即找到觀測點(diǎn)，建立方向標(biāo)，接著學(xué)生會(huì)從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，用以前學(xué)過的方位，不能描述1號(hào)點(diǎn)的位置，怎么辦呢？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，這時(shí)我放手讓學(xué)生自己探究，引出不能只用方向或距離來確定物體位置的認(rèn)知沖突，也體現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系。接著引導(dǎo)學(xué)生探究確定物體位置的方法，其中，探究1號(hào)點(diǎn)的方向，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，此處我組織學(xué)生小組討論，合作交流，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力，通過合作交流，學(xué)生找到了確定物體方向的方法，再加上教師的多媒體課件示范，突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用偏角度來描述一個(gè)物體的方向。在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過自主探究很容易探究出了起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，然后讓學(xué)生多次描述1號(hào)點(diǎn)的位置，既鍛煉了語言表達(dá)能力也掌握了新知。

　�。ㄈ�）、實(shí)踐運(yùn)用、內(nèi)化提高。

　　這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，讓全體學(xué)生都主動(dòng)參與到知識(shí)的運(yùn)用當(dāng)中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，通過不同層次的練習(xí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使不同層次的學(xué)生，在應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力上獲得不同層次的能力提升。

　　（四）、課堂小結(jié)、整理提升。

　　在小結(jié)這一環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生交流本節(jié)課的收獲，學(xué)生通過感悟內(nèi)化、合作交流，自己總結(jié)出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)與學(xué)到的方法，使學(xué)到的知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化，體現(xiàn)了以學(xué)論教的教學(xué)思想。

　�。ㄎ澹�、布置作業(yè)。

　　這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　另外，板書的設(shè)計(jì)，我力求語言完整，給學(xué)生一個(gè)完整的思維，滲透要完整思維的數(shù)學(xué)思想。

　　五、教學(xué)反思：

　　從課堂整體效果來看，學(xué)生的課堂生成比我預(yù)設(shè)的要好，能借助情境圖找準(zhǔn)本課的重點(diǎn)問題，通過深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流，自主解決了難點(diǎn)問題，加上有效的講練結(jié)合，呈現(xiàn)出了高效的數(shù)學(xué)課堂。

《位置》說課稿13

　　一、教材分析

　　《確定位置》是四年級上冊第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡單的路線知識(shí)。這些知識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周圍生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過說一說淘氣的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再從第幾組與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。

　　教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一，分別說一說水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。第二，當(dāng)學(xué)生分別能清楚地表示單一位置時(shí)，接著討論在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

　　基于以上的認(rèn)識(shí)，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展”的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

　　過程與方法：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中，發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、掌握用“數(shù)對”確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對”確定位置。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依賴模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我注重在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說、多練，同時(shí)借助有動(dòng)畫和聲音效果的多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。

　　2、說學(xué)法

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩方面：1、實(shí)踐探索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，這部分內(nèi)容的掌握與鞏固也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對真實(shí)的問題，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、嘗試解決問題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、討論與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。

　　三、教學(xué)過程：

　　第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入

　　通常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè)：邏輯起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來引入新課，可以說每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)”這一生活經(jīng)驗(yàn)，這一經(jīng)驗(yàn)與“數(shù)對”密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對”表示位置比用“第幾組第幾個(gè)”更為簡潔方便。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，確定一個(gè)人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書：確定位置），從而揭示課題。

　　第二環(huán)節(jié)：探索學(xué)習(xí)，建立模型

　　看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對”的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來理解“數(shù)對”，帶來認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲勞感。我通過，將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置”這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)”。然后讓再出示橫豎“線”，最后形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破�！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無目的的讓學(xué)去胡亂猜測，而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。

　　這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交叉點(diǎn)上畫出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；第二，展示反饋，同桌互相檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對的'表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)對”，用“數(shù)對”表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī)，為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，小組討論，創(chuàng)造出更為簡潔的表示方式。要求四人一組，以“第二組第四個(gè)”為例進(jìn)行研究；第二步，學(xué)生上臺(tái)展示，并說明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來表示位置，估計(jì)學(xué)生會(huì)“再創(chuàng)造”出一些簡潔的表示方式，比如第2組第4個(gè)：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀察概括，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對”；第四步，介紹讀法；第五步，觀察對比（5，2）和（2，5）這兩個(gè)數(shù)對的區(qū)別；第六步，請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的位置，同桌互相檢查，并用開火車的方式說一說。

　　在初步理解了數(shù)對之后讓學(xué)生完成課本64頁的內(nèi)容，通過讓學(xué)生根據(jù)自己班級的具體情境，運(yùn)用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用模型，解決問題

　　通過多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，獲得充分的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，主要用來解決課本中的習(xí)題。

　　第一關(guān)：找位置 （投影出示學(xué)校附近的地圖）

　　1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？

　　2 、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。

　　3、指名兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)報(bào)地點(diǎn)，另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對，報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

　　第二關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁1）

　　1、教師說出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對，學(xué)生邊聽邊擺；

　　2、擺好后指名用數(shù)對匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置；

　　3、投影書上的路線圖，請學(xué)生自己核對；

　　4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場去，請畫出路線圖；（1）學(xué)生獨(dú)立解決問題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)該沿著圖中的路線走。

　　第三關(guān)：找位置看電影。

　　1、 老師將贈(zèng)送每個(gè)同學(xué)一張電影票，要求先聽要求再行動(dòng)：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對號(hào)入座。如果有人坐錯(cuò)了你的位置，請你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識(shí)到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個(gè)人的；（ ，3）是表示每一組的第3個(gè)同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對是用兩個(gè)數(shù)來確定位置的，只有1個(gè)數(shù)是無法確定位置的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

　　第四個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

　　把數(shù)對的知識(shí)由教室拓展到課外。數(shù)對的的知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問題的較少。所以我通過介紹經(jīng)緯線，體育館座位號(hào)、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對的應(yīng)用領(lǐng)域。開闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)對與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，又實(shí)現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

　　第五個(gè)環(huán)節(jié)：自我評價(jià)，總結(jié)學(xué)法。

　　通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回顧反思”本節(jié)課使用的觀察、討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　反觀這一節(jié)課，我改變以書教書的方式，用現(xiàn)實(shí)的班級座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對”的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個(gè)由近及遠(yuǎn)。一個(gè)是：自己的班級—淘氣的班級—城區(qū)圖；另一個(gè)是：由具體到抽象的過程：具體的感知（弄清班級的第幾組第幾個(gè)）—用方格表示—?jiǎng)?chuàng)造出數(shù)對，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極探索，體現(xiàn)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

《位置》說課稿14

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：

　　1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過程。

　　2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

　　3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　二、教材簡析

　　《確定位置》是北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過用數(shù)對來表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境有較大的作用。

　　三、學(xué)情分析。

　　四年級學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識(shí)，但對“數(shù)對”這樣的抽象知識(shí)沒有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：在具體的情境中，用數(shù)對表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對確定位置。

　　2、過程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過程，建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。

　　3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對表示位置。

　　五、教學(xué)實(shí)踐及成效。

　　根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。

　　1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識(shí)，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。

　　2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的.情境，層層引入，知識(shí)生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。

　　第一層，從學(xué)生熟悉的“班長的位置”創(chuàng)設(shè)“問題情境”，用不同的方法確定班長的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語言來確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰能發(fā)明一種更簡潔更巧妙的方法呢？”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。

　　4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識(shí)螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

　　5、數(shù)學(xué)知識(shí)于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過找電影票、火車票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。

　　數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂成長。

《位置》說課稿15

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時(shí)。在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點(diǎn)的對應(yīng)”而本節(jié)課的內(nèi)容正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的重點(diǎn)是理解確定第幾列第幾行的規(guī)則以及數(shù)對的含義。

　　難點(diǎn)是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時(shí)要從觀察者的角度考慮。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。而本節(jié)課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的`數(shù)對來表示位置。

　　三、說模式

　　為保證教學(xué)有成效，學(xué)生能學(xué)會(huì)，我采用情景教學(xué)法。在教師給出明確的規(guī)則或范例后，讓學(xué)生在具體的情境中理解，體會(huì)第幾列第幾行的確定規(guī)則，以及用數(shù)對表示位置。并且用許多的舉例、練習(xí)鞏固對規(guī)則、方法的理解運(yùn)用。

　　四、說設(shè)計(jì)

　　1.本堂課再設(shè)計(jì)時(shí)本著一個(gè)原則：“利用學(xué)生的生活實(shí)際教授學(xué)生學(xué)知識(shí)�！彼�以在授課一開始就引入學(xué)生的座位擺放，通過讓學(xué)生獨(dú)立嘗試描述某一位同學(xué)在班里的位置，引出明確、簡明的描述位置的需要。

　　2.通過在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規(guī)則以及利用數(shù)對表示具體位置的方法，讓學(xué)生對本節(jié)課的主要知識(shí)進(jìn)行理解。

　　3.回歸到書本中的例1中，讓學(xué)生在例1的圖中找到某個(gè)位置，目的就是檢驗(yàn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書本中是否也能把這個(gè)角度轉(zhuǎn)換過來。

　　4.之后重點(diǎn)介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個(gè)圖做一些練習(xí)。因?yàn)檫@個(gè)圖是對例1中座為的抽象過程，在這一圖中的練習(xí)室學(xué)生學(xué)習(xí)在方格圖上確定位置的必要過度。

　　5.最后就是練習(xí)環(huán)節(jié)，通過各種不同形式的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

　　五、說板書

　　用數(shù)對確定位置

　　豎排叫做列 從左往右數(shù)

　　橫排叫做行 從前往后數(shù)

　　數(shù)對

　　第2列第3行 （2,3）

　　第4列第5行 （4,5）

　　(目的：在板書上明確書寫出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且在列舉出的兩個(gè)例子的基礎(chǔ)上出示數(shù)對的書寫格式，借此過程在學(xué)生頭腦中留下清晰的思路，幫助學(xué)生理解。)

　　六、說評價(jià)

　　本節(jié)課的評價(jià)側(cè)重于學(xué)生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面，回顧課堂教學(xué)過程教師能夠?qū)�學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，已達(dá)到激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。

　　七、說開發(fā)

　　1.本節(jié)課沒有直接利用例題傳授知識(shí)，而是利用學(xué)生在班級中的位置這一實(shí)際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學(xué)生，具有真實(shí)性；另一方面也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

　　2.在練習(xí)時(shí)，利用課前的口算題在黑板上的位置進(jìn)行練習(xí)，使口算練習(xí)也參與新課學(xué)習(xí)的過程，避免一堂課中口算練習(xí)與新知學(xué)習(xí)脫節(jié)。

　　八、說得失

　　得：1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規(guī)則，并且能夠用數(shù)對表示具體情境中物體的位置�；�本完成教學(xué)目標(biāo)。

　　2.將口算題納入新知練習(xí)環(huán)節(jié)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

　　失：1傳統(tǒng)授課模式下教師限制比較死，學(xué)生主體地位得不到充分的體現(xiàn)。

　　2.板書設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，在課上沒有給學(xué)生表清“用數(shù)對”確定位置，以及在強(qiáng)調(diào)數(shù)對的書寫格式時(shí)只是口頭強(qiáng)調(diào)，還可以用彩色粉筆進(jìn)行標(biāo)注。

　　3.課堂評價(jià)較少，評價(jià)語不夠豐富。

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