驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿模板錦集八篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):
。1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一驚"、"孤單失群"、"驚弓之鳥(niǎo)"等詞語(yǔ)的意思。
。2)理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。
。3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
。4)能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析,我把理解"驚弓之鳥(niǎo)"的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),"讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系"作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著"這是一只怎樣的鳥(niǎo)?""更羸是個(gè)怎樣的人"這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū),在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的,有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題,培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)"直"含義不同,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)"直"字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖
為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:
導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1-5自然段和第9自然段,理解"驚弓之鳥(niǎo)"的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。
第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)入新課
在齊讀課題:驚弓之鳥(niǎo)后,老師引導(dǎo):在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決,是哪兩個(gè)呢呢?學(xué)生反饋,老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題:1)這是一只怎樣的鳥(niǎo)?2)更羸是一個(gè)怎樣的人?
【在導(dǎo)入環(huán)節(jié),提出這兩個(gè)問(wèn)題,既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文學(xué)習(xí)指名了方向!
第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題"這是一只怎樣的鳥(niǎo)?"在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說(shuō):這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢(shì)追問(wèn):你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來(lái)。
在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:"一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。""和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。"3、研讀第一句:"一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴。"首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?學(xué)生能夠很快找出是"慢慢地飛來(lái)"和"邊飛邊鳴",我相機(jī)板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說(shuō):你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說(shuō):看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。
4、研讀第二句:"和只聽(tīng)得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)。"這個(gè)句子中的兩個(gè)"直"字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的'邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)"直",提問(wèn):這兩個(gè)"直"的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線。
學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由,對(duì)兩個(gè)"直"的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書(shū),形成付板書(shū)。
上飛 直
直往 掉
邊飛邊鳴 下
5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想"驚弓之鳥(niǎo)"應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白"驚弓之鳥(niǎo)"的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒(méi)有遇到類似"驚弓之鳥(niǎo)"這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開(kāi)水燙傷了,現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)"驚弓之鳥(niǎo)"的成語(yǔ),后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章,在整體感悟的基礎(chǔ)上,我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊,我以"這是一只怎樣的鳥(niǎo)?"作為切入點(diǎn),引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀,從而幫助學(xué)生理解了"驚弓之鳥(niǎo)"的含義。既承接了題目"驚弓之鳥(niǎo)",又為下文的"更羸是一個(gè)怎樣的人"埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)"直"字的不同含義,則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式,有助于課文語(yǔ)言文字的理解!
第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過(guò)渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書(shū):仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書(shū):善于分析)課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢?快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段,用 劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子:它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
首先,我讓學(xué)生自由讀句子,初步感知更羸的善于分析。然后,我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在組內(nèi),四個(gè)人輪流當(dāng)更羸,向大家解釋自己的分析推理過(guò)程,要求用上下面的句式:"一……就……".接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào),老師相機(jī)板書(shū):弦響-害怕-高飛-裂開(kāi)-掉下來(lái)4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子,從而感受更羸分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處!
5、聽(tīng)了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說(shuō)些什么?
預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō):更羸你真會(huì)觀察分析。
更羸,沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸,聽(tīng)你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力,抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情,領(lǐng)悟課文的寓意!
第四板塊——角色朗讀,深化主題
導(dǎo)語(yǔ):更羸是魏國(guó)有名的射箭能手,他是那么善于觀察,善于思考。這樣一個(gè)人,他在跟魏王說(shuō)話時(shí),會(huì)是怎樣的表情,怎樣的語(yǔ)氣呢?
1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報(bào),相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
2、快速瀏覽課文,找出魏王的話,指導(dǎo)朗讀,讀出他的信不過(guò),讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀,加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心,更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊,就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明,讓他們得到更深的啟示。】
四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
裂開(kāi)
高飛 ↗ ∣
害怕 ↗ 直 ∣直 善于觀察,善于思考弦響 ↗ ↓
邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。】
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇2
首先,謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手?”,然后開(kāi)始分析段落,體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。
在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸的同時(shí),我出示了句子“大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”讓學(xué)生也自信地讀一讀,體會(huì)一下。
當(dāng)更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,這里我就要求學(xué)生信不過(guò)的來(lái)讀一讀。
在分析:“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)!蔽矣眉t色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思!爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這里,學(xué)生體會(huì)的不是很到位,留有很大的遺憾。
在下文更羸與魏王對(duì)話,尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前,我讓學(xué)生好好地讀,把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊,你聽(tīng)了會(huì)怎么說(shuō)?那么魏王呢?在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。
最后,更羸的分析的.這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),在這點(diǎn)的感悟上,我覺(jué)得挖掘的還不夠深。
課尾我通過(guò)一個(gè)句式:“這只受過(guò)傷的大雁,只要……就……”,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思,學(xué)生能說(shuō)出一些。最后,提出一個(gè)問(wèn)題:“學(xué)了本文后,你有什么收獲?”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。
總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課還留有很多的遺憾之處,希望各位老師能多多指正,謝謝!
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇3
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第30課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩局部的方式比較合適。
第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自身的耳朵,認(rèn)為是自身聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部?jī)?nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本領(lǐng)?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問(wèn)句到“啊!”“真有這樣的本領(lǐng)!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本領(lǐng)大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)局面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安頓的精妙之筆。
更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得凄慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到協(xié)助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置,不只反映出更羸善于觀察,善于考慮的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于考慮,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處置。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓同學(xué)感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。
結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的.:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)局部。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),同學(xué)明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使同學(xué)在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇4
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案A并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個(gè)驚
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑,這是——只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖恰八w得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的——個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫(xiě)清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的
意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭
只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話,但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的
射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況!奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的!澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)!庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思!爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的'句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話,看這一自然段有幾句話?各寫(xiě)了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因();叫得悲慘,因?yàn)椋ǎ弊寣W(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因()掉了下來(lái),因?yàn)椋ǎ!笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨(dú)立思考、分析,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析,即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程!缎睦韺W(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此,本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成,板書(shū)的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí),在此,要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的,在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……”,因?yàn)椤啊钡木涫秸f(shuō)出:更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練,在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?偨Y(jié)全文時(shí),先讓學(xué)生朗讀全文,想一想文章前一部分寫(xiě)了什么?后一部分寫(xiě)了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處,還可讓學(xué)生思考:如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段,可分幾段,每段寫(xiě)了什么內(nèi)容。這樣,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段,概括段意的能力。最后,讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求,在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文,在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容,這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話,用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇5
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭,居需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察;善于思考;并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果;接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是的前五自然段:
首先便交代更贏是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案A并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是的后四個(gè)自然段:
這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“。 罢嬗羞@樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是──只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”這里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?吹降氖签ぉぁ八w得慢”;聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)──步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上突出的──個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了的中心內(nèi)容。
教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫(xiě)清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文:
培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥(niǎo)》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:
在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解的'中心人物更贏的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話,但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況!奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。
對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的!澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。
課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”用紅筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思!爸蓖巷w”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,‘并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更贏的動(dòng)作,更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫(xiě)了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更贏所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更贏的話表示懷疑的句子作比較,“以理解”大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更贏的話感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話,看這一自然段有幾句話?各寫(xiě)了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更贏善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?‘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因( );叫得悲慘,因?yàn)椋?),”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更贏根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因( )掉了下來(lái),因?yàn)椋?)!笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨(dú)立思考、分析,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析,即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程。《心理學(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此,本課時(shí)的板書(shū)已經(jīng)形成,板書(shū)的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí),在此,要求學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的,在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……”,因?yàn)椤啊钡木涫秸f(shuō)出:更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練,在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力?偨Y(jié)全文時(shí),先讓學(xué)生朗讀全文,想一想前一部分寫(xiě)了什么?后一部分寫(xiě)了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之烏”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處,還可讓學(xué)生思考:如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段,可分幾段,每段寫(xiě)了什么內(nèi)容。這樣,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段,概括段意的能力。最后,讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求,在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文,在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容,這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的話,用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。
板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!扼@弓之鳥(niǎo)》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事,主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事:驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題,針對(duì)這一要求,以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上,我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了一下教學(xué)目標(biāo):
1、 分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)以上分析,我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話”作為教學(xué)的重點(diǎn);“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力,針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí),交流展示,并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法是:自主探究,以分角色朗讀為主,并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程:
1、 導(dǎo)入新課,明確目標(biāo),提出問(wèn)題
a、導(dǎo)入:同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事?(學(xué)生說(shuō))這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思?
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么?
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),并提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
2、 以讀代講,讀中悟情,讓學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ),由此融入不同的角色感情,在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中,讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣,同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話是本課的難點(diǎn),因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡?句式把這段話的意思說(shuō)出來(lái),“因?yàn)槁?tīng)到弦響,隨意心里害怕;因?yàn)樗睦锖ε,所以拼命往上飛;因?yàn)槠疵巷w,所以傷口又裂開(kāi);因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以就直掉下來(lái)”,學(xué)生清楚明了,接著,再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō),先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如:大雁只掉下來(lái),是因?yàn)閭诹验_(kāi)了。(這樣的句式練習(xí),盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行,也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí),獲得運(yùn)用新句式能力)。
最后設(shè)置疑問(wèn):讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事,并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解,并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇7
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這一則成語(yǔ)故事,主要講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事:驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題,怎樣想問(wèn)題,針對(duì)這一要求,以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文,已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上,我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了一下教學(xué)目標(biāo):
1、 分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理解課文內(nèi)容。
2、 通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過(guò)以上分析,我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話”作為教學(xué)的重點(diǎn);“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求,要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力,針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí),交流展示,并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法:自主探究,以分角色朗讀為主,并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程:
1、 導(dǎo)入新課,明確目標(biāo),提出問(wèn)題
a、導(dǎo)入:同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事,誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事?(學(xué)生說(shuō))這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)什么意思?
b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么?
讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí),并提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的`內(nèi)容。
2、 以讀代講,讀中悟情,讓學(xué)生分角色朗讀,體會(huì)蘊(yùn)含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ),由此融入不同的角色感情,在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中,讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣,同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。
3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話本課的難點(diǎn),因此,為了化難為易,我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說(shuō)出來(lái),“因?yàn)槁?tīng)到弦響,隨意心里害怕;因?yàn)樗睦锖ε,所以拼命往上飛;因?yàn)槠疵巷w,所以傷口又裂開(kāi);因?yàn)閭诹验_(kāi)了,所以就直掉下來(lái)”,學(xué)生清楚明了,接著,再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō),先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因——如:大雁只掉下來(lái),因?yàn)閭诹验_(kāi)了。(這樣的句式練習(xí),盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行,也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí),獲得運(yùn)用新句式能力)。
最后設(shè)置疑問(wèn):讀了這個(gè)成語(yǔ)故事,你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底什么害死了這只大雁?既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,又使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事,并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置,使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解,并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語(yǔ),它作為一種全新的教學(xué)理念,要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待,關(guān)注學(xué)生的閱讀期待,利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高教學(xué)效益,讓課堂更加精彩。
金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的《驚弓之鳥(niǎo)》,創(chuàng)設(shè)情境,利用閱讀期待,共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野,突出學(xué)生的主體地位,提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力,課堂因此而充滿了生命活力。
一、在期待中“傾聽(tīng)”文本
師:上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》,讀讀課題,這篇課文主要講什么?
師:今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事,同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng),來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案,破案先要干什么呢?
生:找線索。
師:對(duì),我們先找第一條線索:更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁?這條線索怎么理清?我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的,自讀后討論。(給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū),自讀自悟后組內(nèi)分工討論。)
師:好,下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)!
生:因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo),傷口沒(méi)有愈合,又離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。
師:用波浪線畫(huà)下這些句子,這是依據(jù)。(出示課件梳理領(lǐng)悟)
更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?
。、大雁飛得慢,是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛。
。病⒋笱憬械帽瘧K,是因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助。
所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。
師:還有別的理由?
生:它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口裂開(kāi)了,就掉了下來(lái)。
師:快速讀一遍課文,合上課本,敢接受挑戰(zhàn)嗎?
師:將
“弦響”、“害怕
”、“高飛”、“裂開(kāi)”、“掉下”這幾個(gè)詞貼在黑板上的方框內(nèi)。
師:用上“因?yàn)?/p>
……所以……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)大雁直掉下來(lái)的經(jīng)過(guò)。
生:因?yàn)榇笱懵?tīng)到弦響,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高處飛……
生:因?yàn)樗疵咛庯w,所以傷口就裂開(kāi)了,結(jié)果從天上直掉了下來(lái)。
賞析:破案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是多么的神奇而富有刺激。這一引領(lǐng),激活了學(xué)生的思維,為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。研究的第一個(gè)問(wèn)題:“更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中強(qiáng)烈地激起學(xué)生“傾聽(tīng)”
文本的欲望,既“傾聽(tīng)”文本作者的.言說(shuō),又“傾聽(tīng)”自己(同學(xué))的言說(shuō),作品的意義在兩種言說(shuō)的交融中得以構(gòu)建與生成。
二、在期待中“叩擊”文本
師:我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,問(wèn)題解決了,這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎?
生:當(dāng)然可以
師:真的嗎?老師覺(jué)得一個(gè)有責(zé)任性的警官破案到一定程度時(shí),肯定會(huì)想:這個(gè)案子好不好結(jié)呢?能不能讓人們信服
師:(滿腹疑慮地)只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái),問(wèn)題的癥結(jié)在哪里?
生:那是因?yàn)榇笱愫芎ε隆?/p>
師:不錯(cuò),可為什么會(huì)那么害怕呢?
生:因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷。
師:有道理,請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象的翅膀,用語(yǔ)言描述大雁第一次受箭傷的情景。
生:一天,大雁在天上自由自在地飛,聽(tīng)得“嘣”的一聲響,以為是什么,沒(méi)去理會(huì),說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,一支箭正中它腹部,幸虧不是要害,但還是吃盡了苦頭。
生:那天,大雁在天上飛,瞧見(jiàn)地面上有許多人朝它指指點(diǎn)點(diǎn),很開(kāi)心,以為人們?cè)谫澝浪,防備之心一點(diǎn)兒也沒(méi)有了。沒(méi)想到會(huì)遭此厄運(yùn),大難不死,真是不幸中的大幸!
生:剛才兩位同學(xué)說(shuō)得非常好。我要說(shuō)的是正因?yàn)樗谝淮问苓^(guò)箭傷,知道箭的厲害,吃盡了苦頭,一聽(tīng)到弦響,以為又有箭射上來(lái)了,所以才會(huì)那么驚慌失措。
師:嗯,
現(xiàn)在這些內(nèi)容可以擦掉了嗎?
生:可以,真的可以了!
師:但一個(gè)真正令人信服的警官,弄清案情后,應(yīng)該向人們陳述報(bào)告,交代說(shuō)明案情的前因后果。(讓學(xué)生結(jié)合板書(shū)自讀課文,小組內(nèi)陳述。)
生:這只大雁飛得慢,叫得悲慘,可知這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。它一聽(tīng)到弦響,心里很害怕,于是就拼命往高處飛,一使勁傷口裂開(kāi),就掉了下來(lái)。
生:這只大雁邊飛邊鳴,孤單失群。因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,現(xiàn)在一聽(tīng)到弦響,以為又有箭射來(lái),心里害怕,于是使勁往高飛,傷口就裂開(kāi),直掉了下來(lái)。
賞析:教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明,如果學(xué)生的“期待視野”超越了教學(xué)內(nèi)容的水平,即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求,學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣;如果“期待視野”遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容,即教學(xué)要求過(guò)高,學(xué)生也會(huì)無(wú)法接受,閱讀就會(huì)遭到冷遇。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況,學(xué)生就會(huì)分心,課堂上就會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)。金老師在學(xué)生第一次閱讀期待得到滿足后,質(zhì)疑過(guò)渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下來(lái),問(wèn)題的癥結(jié)在哪里?它為什么那么害怕?”這組問(wèn)題。這樣,學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡,學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng),教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動(dòng),在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本,反思文本。
三、在期待中“讀活”文本
師:大王有一次到郊外去,看到一只邊飛邊鳴的大雁,也學(xué)更羸的樣子,拉動(dòng)弓弦,但大雁不落,這是為什么呢?(有哪些可能'把自己的思考寫(xiě)下來(lái)。)
生:這只大雁根本就沒(méi)受傷,從來(lái)也沒(méi)有過(guò)中箭的體驗(yàn)。
生:也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣,此時(shí)此刻它思想正開(kāi)著小差,悠閑著呢!
師:那么,這樣反過(guò)來(lái),大王是不是更佩服更羸了呢?課文中有一句話概括地告訴我們,一起讀。(更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手)
師:剛才更羸跟大王說(shuō)話是在大雁邊飛邊鳴的時(shí)候還是大雁掉下來(lái)的時(shí)候?
生:是在邊飛邊鳴的時(shí)候。
師:那我們?nèi)绾巫x更羸說(shuō)的這幾句話?選自己喜歡的方式,讀一讀,練一練。
師:(讀得不錯(cuò))更羸的話要讀得胸有成竹。那么大王的話該怎么讀呢?
生:(練讀)
師:你為什么這樣讀?
生:“是嗎?”“你有這樣的本事!”這是魏王不相信更羸的話,表示懷疑,所以讀“是嗎”語(yǔ)調(diào)要向上揚(yáng)一點(diǎn),“這樣”兩字讀得要稍重一些。我再讀一遍。
生:我讀的是:“‘啊!’魏王看了,大吃一驚說(shuō):‘真有這樣的本事!’”這句話,我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。
師:你試試這“。 弊,該怎么讀?當(dāng)你十分吃驚的時(shí)候這“!”聲會(huì)如何出?
師:范讀,讓學(xué)生看老師讀。(看老師的表情)
師:我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒?站起來(lái)讀。
(讓學(xué)生上講臺(tái)分角色朗讀、表演)
賞析:當(dāng)弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁這一問(wèn)題的癥結(jié)后,學(xué)生的期待欲望得以滿足,教學(xué)也因此進(jìn)入松弛階段。此時(shí)此刻,教師大膽創(chuàng)設(shè)情境:大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成,與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差,在對(duì)比中透徹領(lǐng)悟大王對(duì)更羸由衷的欽佩之情,從而在這種情感催動(dòng)下激發(fā)起學(xué)生與文本對(duì)話的欲望和激情,師生在互動(dòng)、合作的平臺(tái)上激活文本,讀活文本。
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