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二年級上冊語文說課稿

時間:2022-04-02 12:42:01 說課稿 我要投稿

精選二年級上冊語文說課稿三篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要用到說課稿來輔助教學(xué),編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的二年級上冊語文說課稿3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

精選二年級上冊語文說課稿三篇

二年級上冊語文說課稿 篇1

  [教材簡介]

  本課是一篇童話,講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量怎么過冬的事情。課文有8個自然段,第1自然段寫青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友,常在一起唱歌跳舞。第2~7自然段寫三個好朋友在一起商量過冬的事情。這部分有5個自然段都是寫他們的對話,介紹了他們不同的過冬方式。小燕子是飛到溫暖的南方去,小青蛙是冬眠,而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。第8自然段寫他們約定第二年春天再相見。課文不僅生動地介紹了有關(guān)過冬的知識,而且表現(xiàn)了小動物之間的相互關(guān)心。

  [教學(xué)目標]

  1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀。

  2、了解青蛙、小燕子、小蜜蜂的過冬不同方式,懂得對好朋友要關(guān)心。

  3、根據(jù)課文內(nèi)容理解生詞。學(xué)會生字“物、刮”。

  [教學(xué)過程]

  第二課時

  教學(xué)活動一:體會冬天的寒冷和朋友間友誼深厚,為引出對話作好鋪墊。

  第二課時

  一、學(xué)習(xí)課文1至2自然段

  1、 今天,我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)19小動物過冬。出示三個動物圖片,師述:青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友,他們常常------(生接著說)

  2、 你和你的好朋友在一起會干什么?心情怎樣?

  3、 課文中的三個好朋友遇到一起更是好得沒話說,青蛙時天生的歌唱家,小燕子、小蜜蜂呢酷愛跳舞,它們在一起的日子總是充滿了歡聲笑語。

  出示第一段,齊讀。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站()地址是:

  4、 可快樂的時光總是那么短暫,秋風(fēng)刮起來了,天氣漸漸涼了,轉(zhuǎn)眼冬天就要到了。

 。1) (出示冬天圖)仔細觀察,誰來說說冬天是什么樣的?

  板書:天寒地凍

  花草枯萎

  動物稀少

 。2) 三個小動物都在為自己的朋友擔(dān)心著,于是聚到了一起,(相機出示多媒體)想聽聽各自越冬的方法,這就叫————(生:商量)

  二、學(xué)習(xí)3至7自然段

  1、它們是怎么商量過冬的事情的呢?輕輕打開書,讀一讀第3至7自然段,想一想。

  (1)你對哪個小動物的過冬方式最感興趣,把寫到它過冬的段落反復(fù)讀幾遍,再把自己當(dāng)成這個小動物,練習(xí)向同桌介紹一下你是怎么過冬的。

  A、小燕子:

  (1)指名“小燕子”介紹,(出示第三自然段,“燕子說”省略,用圖片代替)

 。2)師與學(xué)生對話:從小燕子的話中可以聽出,它早為自己打算好怎么過冬了,但老師還有一些不明白的地方,那只小燕子愿意來為我解答:

 、 小燕子,你要去哪里過冬呀?

  ②為什么非要趕到遙遠的南方去呢?在這邊過冬不行嗎?

 、廴ツ戏降腵路途這么遙遠,一路上多孤單啊,有誰陪你嗎?(大雁、黃鸝、杜鵑、金絲鳥)

 、苣闶裁磿r候才能回來看我們呀?(出示春天的圖,用自己優(yōu)美的詞語說)

  ⑤你這種秋天飛回南方,春天再飛回來的過冬方式是不是叫遷徙呀?祝你一路順風(fēng)。

 。3)聽了小燕子的話,老師就不再為小燕子擔(dān)心了,但是小青蛙和小蜜蜂還在擔(dān)心著它們的朋友呢!哪只燕子來對著它們說一說。(出示小青蛙和小蜜蜂)

  B小青蛙

 。1)師:小燕子自己的過冬問題解決了,但一想到同樣吃蟲子的青蛙哥哥時,又擔(dān)心起來,它會擔(dān)心些什么呢?

  是啊,冬天這么冷,又沒什么蟲子了,青蛙哥哥沒有翅膀去不了溫暖的南方,這怎么不讓小燕子擔(dān)心呢。ㄍnD,給學(xué)生心理活動的時間)但聰明的小青蛙會根據(jù)自身的特點選擇適合自己的過冬方式。同桌兩位同學(xué)分角色去讀一讀下文中小燕子和小青蛙的對話吧。

 。3) 指名讀。你能用自己的話來說說小青蛙怎么過冬的嗎?

  補充:因為青蛙的身體表面很光滑,沒有毛和羽毛來保暖,它又是變溫動物,體溫隨著氣溫變化而變化,如果它不冬眠,當(dāng)溫度降到很低的時候就會被凍死。而冬眠能讓身體降低新陳代謝,即使不吃不喝也能靠身體已有的養(yǎng)分活著,到了春天天氣暖和了再醒過來。

 。4) 瞧,為了不讓小燕子擔(dān)心,小青蛙正在沾沾自喜地向小燕子說著它過冬的方法呢。誰來做一只吃得飽飽的青蛙,加上動作來讀一讀?指名讀。

 。5) 這種過冬的方式稱為——(學(xué)生齊說)

 。6) 哪位知識豐富的小朋友來告訴我們還有哪些小動物也冬眠?

  C小蜜蜂

  (1)蜜蜂妹妹妹是否也能順利得度過冬天呢?(出示第6-7段)男女生分角色 齊聲朗讀一下第6-7段。

  (2)瞧,這些小蜜蜂在寒冷的冬天就躲在蜂巢里吃著香甜的蜜,你能想象得出它們在其他季節(jié)都忙著干些什么嗎?

  它們不但勤勞能干,而且更有一種在困難來臨前表現(xiàn)出的大智慧值得我們學(xué)習(xí),誰能用一些成語來夸夸它們?

 。3) 像蜜蜂妹妹的這種過冬方式叫備糧。你知道還有誰也靠備糧來過冬?

 。4) 同桌扮演一下,并學(xué)著小蜜蜂的樣子給我們介紹一下。

  師:“***,冬天地上都是冰雪,——————,你怎么生活呢?”

  生:(出示填空)“我早就——————,藏在---------,夠吃上一個冬天的。”

  7、三個小動物都有自己的過冬方式,這樣大家就不用相互擔(dān)心了,他們商量好了第二年春天————(引讀)這是他們的——(生:約定)

  三、分角色朗讀、表演。

  1、小朋友們,你們喜歡書中的這些小動物嗎?愿意演一演嗎?四人小組合作表演。學(xué)生上臺表演。

  2、如果在最后自己想象一下,添加一些朋友之間分別時的話會更精彩。學(xué)生再練習(xí)表演。

  四、 升華總結(jié):

  三個小動物為什么要選擇不同的過冬方式呢?(學(xué)生討論,自由說說)

  還有許多小動物過冬的方式與眾不同,你們還知道哪些?給大家說一說。

  補充一:松鼠和野兔都要把窩墊暖了,找到松塔啊、榛子啊、橡子什么的儲備食物,它們冬天都不冬眠。還有,它們還要換毛,冬天要換上與夏天不一樣的毛。

  補充二:蛇是集體冬眠的,它們互相摟抱在一起,一起冬眠,那樣可以相互取暖,提高溫度,如果單獨過冬會凍死的,它和青蛙一樣也是變溫動物,聚在一起可以減少死亡率。

  補充三:熊冬眠是因為冬天不容易找到食物,到了秋天它們就大吃特吃,使自己長胖,冬天就靠脂肪來提供養(yǎng)料。但是,冬眠時,它們還會醒過來的!

  1782年的一天法國巴黎郊外采石場的一位工人敲開一塊大石頭,竟發(fā)現(xiàn)有四只活著的蟾蜍。蟾蜍是怎么鉆進石頭的呢?原來當(dāng)時那里都是泥啊,水啊,草啊,蟾蜍冬天就挖了洞在那兒過冬,可是氣溫一直很低,它們就沒有醒過來。過了一百萬年,它們泥都變成石頭了,等到工人把它們救出來,它們才醒過來。你們看,蟾蜍這一覺睡了多久啊!足足有一百萬年!

  同學(xué)們,自然界還有很多秘密等著我們?nèi)ヌ剿,只要我們努力學(xué)習(xí),一定會成為小小科學(xué)家。

  五學(xué)生字。

  出示“物、刮”。

  1 認讀。

  2 找朋友。

  3指導(dǎo)書寫。

二年級上冊語文說課稿 篇2

  說課內(nèi)容

  人教版課改實驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病,住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個飄在窗前的紅氣球,給他送去問候,送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓又⒆觽兊念w顆童心,引導(dǎo)著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空。

  說教學(xué)目標

  本課由兩課時完成。第一課時教學(xué)字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學(xué)目標有三:

  1、知識目標:會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

  2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。

  3、情感目標:帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。

  本課的教學(xué)重、難點是讓學(xué)生體會科利亞前后兩次心情的變化,并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。

  說教法

  語文教學(xué)是有情感、有生命的!墩Z文課程標準》指出:在自主閱讀過程中,通過學(xué)生,教師,文本之間的對話,通過挖掘文本中的空白點,放飛想象,喚醒學(xué)生的人生體驗,激活生活積累。因此我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、 兒歌激趣,鞏固識字。

  教學(xué)伊始,我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌,讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,個個激情萌動。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著,學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中,文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn),教師不斷以激勵性語言對學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時體驗成功的快樂,并為接下來的讀文做好鋪墊。

  上文是小學(xué)語文二年級上冊窗前的氣球說課稿,希望文章對您有所幫助!

  二、 聯(lián)系生活,讀中感悟。

  我是這樣過渡的`:“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文,相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前,誰當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來,有的說要讀準字音;有的說要讀出感情;還有的說要把句子讀通順……當(dāng)我說:“請打開書自己大聲讀吧!”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學(xué)生自己提出讀書要求,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。

  在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了,同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?

  我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學(xué)讀一讀,其他同學(xué)思考:這一段有幾句話?主要說了什么?在數(shù)句子的同時,復(fù)習(xí)了標點符號的使用,并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句:他覺得真沒意思。我又接著問:“你從哪能體會到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細讀第2段,找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思,來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學(xué)生問道:“老師,為什么這里說一角天空呢?”這正是我要解決的一個小問題,沒想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問的閃光點,贊賞地說:“真不錯,你能邊讀邊思考,我們要向你學(xué)習(xí)。是啊,我們平時都說一片天空,這里怎么用角呢?”一個學(xué)生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空,就像《坐井觀天》里的青蛙一樣,就看到井口大的天。所以用角更好。”我贊揚道:“你說得很好,還聯(lián)系了前面學(xué)過的知識,太棒了?磥碜プ∥恼轮械闹攸c詞句,可以幫助我們更好地理解和朗讀課文!

  這一教學(xué)過程從文本中的詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法,并教會了學(xué)生思考。

  在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上,我播放了一段動畫?春,我問道:“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時候,心情怎樣?”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如:我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時候,又難受,又沒意思,想快點好起來。

  順著孩子的回答,我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子,能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?學(xué)生一個個聲情并茂,緊皺的眉頭,噘起的小嘴,以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。

  讀中體驗,是閱讀教學(xué)的基本策略。這個環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在自我閱讀中,聯(lián)系生活的體驗,放飛自己的想象,以我心比他心,深入的體會科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗,感情朗讀自然水到渠成。

  讀后,注重教師的評價和同學(xué)之間的評價。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話,正確、流利、有感情地朗讀,我讓學(xué)生當(dāng)小老師,評價其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽說要當(dāng)小老師,個個把小手高高舉起,躍躍欲試。于是,小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點和存在的不足,我對學(xué)生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵,這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵和評價機制,既鍛煉了學(xué)生的聽說能力,又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。

  三、 圖文結(jié)合,讀中想象。

  “科利亞這么孤單,我們再一起去看看他!边@是我再播放一段動畫。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時,自然產(chǎn)生疑問:“氣球是從哪來的?科利亞為什么笑得這么開心?”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道:“你們這么聰明,自己到文中去找找答案吧!庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段,并在自己有所發(fā)現(xiàn),有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號,然后在小組中交流,全班交流。

  在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時,我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語,引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài),有的學(xué)生還配上動作演一演,展現(xiàn)出兒童的天真。

  學(xué)習(xí)第四段,讓學(xué)生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子,幾個同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情?评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的,是一幅多么美好的畫面!這里讓學(xué)生展開聯(lián)想,描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課,有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球,總之,孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。

  理解“指手畫腳”時,學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會說些什么,做些什么。這樣,邊說邊做動作指揮別人,就是指手畫腳。

  這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主讀書,動筆墨讀書,激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀,充分感悟之后,再一次讓童心飛翔,讓想象馳騁,把他們帶到科利亞的世界,讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面,使學(xué)生的情感再次得到升華。

  讀是閱讀的基礎(chǔ),運用才是學(xué)習(xí)的目的。因此,我還設(shè)計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習(xí)。先用可愛的、高興地說短語,再讓學(xué)生把短語擴展成句子說一說,最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結(jié)合,循序漸進,加強了詞、句的訓(xùn)練,使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化成自己的語言。

  學(xué)到這里,學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多,再進行朗讀訓(xùn)練,孩子們的臉上自然帶著微笑,語氣也隨之歡快起來。

  “窗前的氣球在說話,心里暖洋洋的科利亞在說話!睘榱私o學(xué)生提供一個想象說話的空間,我設(shè)計了這樣一個情境。讓學(xué)生成為劇中人,讓氣球撞擊打開想象的大門,帶著自己的情感體驗走進課文,走進愛心小世界。孩子們暢所欲言:“科利亞,祝你早日康復(fù)!” “科利亞,你寂寞的時候就想想我們吧!薄爸x謝同學(xué)們,有了你們的關(guān)心,我一定很快好起來! 這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語,包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人,心中都頓生暖意。

  最后教師小結(jié):科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之,這個飄在窗前的紅氣球,給科利亞帶來的是一聲問候,一個驚喜,它代表著全班同學(xué)真誠的心。

  四、 拓展延伸,深化主題。

  當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達問候之后,我再一次開啟學(xué)生的思維:一個學(xué)生“你還有什么好辦法問候科利亞?”一個學(xué)生說:“老師,現(xiàn)在科技發(fā)達了,有一種遙控飛機,我可以把要說的話寫在紙上,用遙控飛機送到科利亞窗前。”其他孩子也爭先恐后地回答:放風(fēng)箏、打電話、寫信、錄音等等,孩子們在想辦法的同時,也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來的方便。

  最后我說:“老師的心里暖融融的,你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處,要能替他人著想,有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事,深化了文章主題。

  這節(jié)課我設(shè)計了這樣的作業(yè):班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼,可以給他畫個可愛的笑臉,說幾句鼓勵的話,或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>

  板書設(shè)計主要采用“圖文式”板書,內(nèi)容突出了課文的重點,能吸引學(xué)生的注意力。

  總之,對于二年級的學(xué)生來說,人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心,以童心與兒童對話,讓學(xué)生在語文實踐中感受語文,體悟情趣,擁抱美好的生活。

二年級上冊語文說課稿 篇3

  40分鐘的課堂快樂而短暫,40分鐘背后的日子緊張而漫長;仡欃愓n的經(jīng)歷,我這心里呀,只兩種味道──酸的和甜的!

  人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外,還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學(xué)重點是在閱讀中識字學(xué)詞,難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

  在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時,我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一,我的理解是工具性的訓(xùn)練與人文性的滲透二者有機結(jié)合,辨證、和諧地存在于課堂。

  一、文本解讀,我考慮的是辨證

  仔細琢磨文本的人文內(nèi)涵,我們應(yīng)該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上,也應(yīng)該用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍:不能偏頗地說他壞、狡猾,也不能高深的傳達“精神勝利法”,還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子,我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄,所以,硬說葡萄酸,以此來安慰自己”這樣的程度。所以,在教學(xué)中,我適當(dāng)弱化對狐貍的研究,清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同,強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的`一點個人看法。

  二、落實目標,我考慮的是和諧

  首先,落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結(jié)課文,讓圖文結(jié)合,圖與文和諧展現(xiàn),突出連環(huán)畫教學(xué)的特征;二是在課堂中,時時、處處引導(dǎo)學(xué)生融入童話的情境──課初帶領(lǐng)學(xué)生去葡萄架下看看,課中引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話,去想象、琢磨動物之間的語言,去識記、書寫他們的名字,課尾以離開葡萄架結(jié)束,努力做到融文入境,文與境和諧共生,體現(xiàn)童話教學(xué)的基本特點。

  其次,落實“在閱讀中識字學(xué)詞的階段性目標”。識字教學(xué),第一做到隨文識字,因時制宜地把生字分散在在課題中,句子里,朗讀時、板書中,兒歌總結(jié)處、寫字時。第二做到依托,不組織學(xué)生識記單個生字,因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法,目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學(xué)目標的水到渠成。另外,把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點句子中、朗讀體會時,生活經(jīng)驗里去學(xué)習(xí)、理解、運用。

  突破教學(xué)難點,我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一、例如,把揭示文本寓意與學(xué)生的想象、說話訓(xùn)練結(jié)合起來,借小兔子和松鼠的嘴說出學(xué)生閱讀童話的收獲、體會;再如,課堂中的那首兒歌,集鞏固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結(jié)課文為一體。這些都是我在教學(xué)中的一些嘗試。

  反思賽課的經(jīng)理,我的體會是我曾像文中的狐貍,在小學(xué)語文這座葡萄架下,轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,跳起來摘葡萄;曾像松鼠和兔子,走過彎路,歷經(jīng)酸酸甜甜;我更想像文中的小猴子,敢于探索,大膽體驗,酸的是收獲,甜的是成果,酸酸甜甜,我曾經(jīng)努力嘗試過!

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