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小學語文說課稿三篇
作為一位杰出的老師,時常需要編寫說課稿,編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編整理的小學語文說課稿三篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿三篇1
一、充滿童真童趣的教材
《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現(xiàn)四季的特征。詩歌采用擬人的手法,排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。特別是最后一節(jié)“雪人大肚子一挺,他頑皮地說:‘我就是冬天’”,即描繪繪出了冬天的特點,又反映了孩子們的心聲,把冬天里一幅打雪仗,堆雪人的場景再現(xiàn)在孩子們面前。為了讓這充滿童真童趣的教材真正走進學生心靈,我擬定了以下教學目標:①學生能正確、流利地朗讀課文。②讓學生通過觀察和朗讀,感知四季的不同特征,激發(fā)對大自然的喜愛之情。
本課的教學重點是學習朗讀課文,在課文中識字。
因為我們的教學面對的是剛?cè)雽W的六、七歲的孩子,學生缺乏生活經(jīng)驗,對兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解,因此我做了形象直觀的`教具,在讓學生理解“鞠著躬”和“大肚子一挺”等語句時,加上動作和表演相結(jié)合,既有趣生動,又符合低年級兒童好動、好玩的特點,讓學生在玩中學,在樂中學,這樣能增強學生學習語文的興趣,又便于學生理解課文。
二、走近孩童心靈的教法
《四季》是人教社義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊的第二篇課文。在設(shè)計學生學習方案時,我緊扣“走近孩童心靈”這一理念,抓住一年四季不同景物的特點這一條線,創(chuàng)設(shè)“到四季媽媽家做客”這一童語氛圍。讓學生在讀中悟,悟中讀;讀中說,說中議;從讀中習得語感,發(fā)展語言。同時,又以生字教學為重點,通過整體識記,培養(yǎng)學生獨立識字的能力,從生活中識字的興趣。
1、走近童心的游戲——主動探究從入學開始
學習過程除了被動接受知識外,還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認識活動。新課程要求學習方式的轉(zhuǎn)變,就是要轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學習,把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,倡導(dǎo)探究學習。這是閱讀教學的第二課,我們就重視激起學生主動探究的欲望,讓孩子們從小就學會主動學習,鼓勵自己回家尋找四季的特點,如:春天,燕子飛回來了;冰雪融化了,青蛙冬眠后蹦了出來;荷花開了;農(nóng)民伯伯豐收了;下雪了,大家又開始堆雪人了等等,這些都是學生有能力收集而且又樂于收集的。針對學生已有的知識積累,我設(shè)計了“猜四季”這一游戲作為開課,并通過多媒體課件把四季的景色再現(xiàn)在學生眼前,讓學生對“四季”有一個初步的感知。
2、洋溢童趣的生字寶寶——識字體現(xiàn)多元化
新課標對低年級提出了多識少寫,整體識字,在生活中識字的新的識字教學理念,因此在本課教學中,幾處體現(xiàn)以多種形式復(fù)現(xiàn),加強識字的效果的設(shè)計。如:引入新課時——“四季”兩個生字,我讓學生和我一起識字,生字寶寶展現(xiàn)在學生面前之后,充分喚起學生已有舊知,并且鼓勵學生當小老師,讓學生通過角色互換增強識字體驗,針對低年級學生學生學得快、忘得也快,了幫助他們進一步加深印象,我又為學生設(shè)計了一個有趣的“生字花”的識字游戲:把生字做成一朵朵的“生字花”,會認的字就摘下這朵花作為送給學生的禮物,在整個游戲過程中,給學生充分選擇的時間和機會,讓生字和他們一次次見面,使他們在快樂的氛圍中識字,這樣就達到鞏固識字的目標了。
3、貼近童心的詩歌——自主選擇閱讀內(nèi)容
在語文新課程標準中,明確提出了第一學段的閱讀教學目標,其中之一是讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學中,從讓學生理解課文詞語、句子到學生閱讀能力的培養(yǎng),都應(yīng)注意教給學生閱讀方法,尊重學生的個人愛好特長,讓他們選擇自己喜歡的方式學習,保護學生閱讀的積極性,培養(yǎng)了閱讀的興趣。比如教學中過了生字寶寶這一關(guān)之后,我?guī)е鴮W生一起四“四季媽媽”家做客,可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門,該如何走進這四扇門,我讓學生自主選擇一個喜歡的季節(jié)走進去,這不僅符合學生的學習愿望,促進了學生原主動發(fā)展。
4、內(nèi)化童心的展示——兒童詩歌創(chuàng)編
在學生自主選擇閱讀的同時,我還安排了拓寬思維訓(xùn)練,例如,當我隨著學生去冬天家里去做客的時候,有意的讓學生邊表演邊讀詩歌,這樣,既完成了教學目標,又增長了知識,學生樂此不疲。詩歌學完之后,我和學生
不滿足于“草芽、荷葉、谷穗、雪人”,我鼓勵學生想像各個季節(jié)的景色,并給學生提供了幾幅各個季節(jié)的景色圖片,在我的啟發(fā)下,學生的小詩誕生了“花兒朵朵,她對蝴蝶說:‘我是春天……’”。當然,也許學生的詩還很稚嫩,但這是孩子們創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。
三、我的思考
1、低年級的語文教學如何指導(dǎo)學生進行行之有效的朗讀?
2、如何增強學生的識字能力。
小學語文說課稿三篇2
“似音符般美妙,似薄霧般柔和,似毛絮般輕盈,似樂奏般感人。……”又是一篇寫雨佳作,又是一個愛雨的人。尤其是春雨,人們更愛把它入詩入畫。那就讓我們的孩子也來愛春雨吧,所以小學語文課本上就有了一篇《春雨的色彩》。
《春雨的色彩》是人教版教材一年級下冊第一組的一篇課文。整個單元為我們描繪出了一個美麗、多彩的春天!洞河甑纳省肥且粋童話故事,它通過一群小鳥爭論“春雨到底是什么顏色的”這一問題,為我們展現(xiàn)了一個豐富多彩,充滿生機的春天。文章內(nèi)容淺顯,語言生動,充滿了童趣。其實問題的答案并不重要,重要的是讓學生在掌握字詞的基礎(chǔ)上,在朗讀課文、欣賞圖畫的過程中感受到春雨給大地帶來的變化,感受到課文中蘊含的道理和情感,憑借課文展開想象,發(fā)表自己的獨立見解,激發(fā)他們對春天、春雨的喜愛。
《小學語文新課程標準》中指出:語文課程應(yīng)“指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力!毙W一年級下學期的孩子,已有了一定的識字基礎(chǔ),在教學中,要重視文本中的字詞,讓他們有主動識字的愿望,在掌握字詞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀的能力,培養(yǎng)良好的語感,培養(yǎng)在閱讀中積累詞語的習慣。因此,在學習本文時,我確定的教學目標是:
1、認識11個生字,會寫6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生的想象能力和表達能力,激發(fā)學生熱愛春天的情感。
4、感受語言美,豐富語言積累。
其中,“掌握字詞,有感情地朗讀課文”是教學重點,“體會課文中蘊含的情趣,創(chuàng)造性地表達出自己眼中春雨的色彩”是教學難點。
在教學設(shè)計中,方法的設(shè)計十分重要。教育需要科學性和藝術(shù)性,自然也就更應(yīng)該講究方法。根據(jù)新課程中指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力!睂Φ投伍喿x教學的要求是喜歡閱讀,感受閱讀樂趣等,結(jié)合我班學情,我使用了這樣一些教學方法。
1、誦讀法。
讀書百遍,其義自現(xiàn)。課堂上我通過運用多種形式的讀來達到使學生理解課文,提高閱讀能力,進行語言訓(xùn)練的目的。
2、直觀法。
根據(jù)課文內(nèi)容,借助多媒體課件,向?qū)W生展示春天的景色、雨后的圖片,春雨的聲音等來培養(yǎng)學生的觀察能力,開展豐富的形象思維活動,加強對課文的理解,激發(fā)學習興趣。
3、表演法。
在理解課文的基礎(chǔ)上,通過學生分角色表演,充分從情感上感染學生,加深他們對課文的理解,有效地進行語言積累,培養(yǎng)表達能力,提高學習興趣。
學生的學習方法有:課前“觀察生活”;課中“自主識字、合作朗讀、感悟詞句、積累語言”;課后“主動收集”。通過這些學習方法真正成為學習的主人。
我的教學過程主要有以下步驟:
一、聊一聊,引入課題:
“春天到了,春雨從天空來到了大地媽媽的懷抱里。春雨是什么樣子的?”課前的觀察讓學生有話可說。接著出示文章第一自然段,指導(dǎo)學生通過朗讀體會春雨的特點——“細密、輕柔”。“春雨是什么顏色的呢?”當我提出這一問題的時候,學生中出現(xiàn)了許多的答案。“同學們對這個問題產(chǎn)生了爭論,有一群小鳥也在爭論這個問題,讓我們和它們一起走進課文《春雨的色彩》!弊プ∥难邸吧省保寣W生跟著書空!澳隳馨焉蕮Q個詞嗎?”學生馬上想到“顏色”,這樣教給了學生“換詞理解詞意的方法”,積累了詞語。
二、認一認,初步感知。
學生對課文的感知是一個從陌生到熟悉的.過程。我給學生提供了三次熟悉感知課文的機會,聽老師范讀,聽清生字的讀音——自由朗讀課文,標出文章自然段——同桌合作互讀,讀準字音,讀通句子,讓學生有目標地去聽、去讀、去記,嘗試解決生字,初步感知課文內(nèi)容。
字是文的細胞,識字是學文的前提。為了落實教學重點,讓學生過好識字關(guān),我分三步走:
1、認詞——標注音節(jié)或配以圖畫幫助學生認讀。
2、識字——開展學生熟悉的游戲。
3、讀句——句子是字詞的回歸,也是文本的基礎(chǔ)。對于生字集中,句子較長的第二自然段,我讓學生在讀準字音之后,指導(dǎo)他們讀出疑問的語氣——“春雨到底是什么顏色的呢?”這樣不但將單個的字詞帶入了語言環(huán)境,也自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)。
三、讀一讀,體會詞句。
閱讀是學生的個性化行為,要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,學生只有通過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學的重點,也是難點。為此,我緊扣“色彩”、“爭論”兩個詞展開教學。
1、讓學生找出文中春雨的色彩,讓學生觀察“綠”和“紅”兩個字,帶領(lǐng)他們學寫“綠”字,掌握“絞絲旁”的寫法。
2、同桌合作讀3—5自然段,在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學生對課文內(nèi)容的感知情況,也是鍛煉學生從文本中提取有價值信息能力的機會,同時也能培養(yǎng)學生合作學習、動手操作的能力。完成之后全班進行交流。
3、“他們都說出了各自不同的看法和理由,這就叫‘爭論’!泵靼住盃幷摗钡囊馑!白屛覀儊碜鲎鲂▲B的代言人,學他們的樣子來“爭論”一下‘春雨到底是什么顏色的’!
4、分角色朗讀,體會“爭論”的語氣。
“師生合作讀”——讓學生學習分角色朗讀的方法。
“小組合作讀”——讓學生實踐分角色朗讀的方法。
“集體合作讀”——讓學生展示分角色朗讀的成果。
讓學生將“老師教的”內(nèi)化為“自己會的”,成為學習的主人。主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。三次朗讀反復(fù)地鞏固字詞,感知文本,讀后評議體會“爭論”的感覺,這樣,接下來的表演讀學生也讀得自信,讀得有感情了。
四、想一想,激活思維。
語文教學在發(fā)展語言能力的同時,也要發(fā)展學生的思維能力,激發(fā)他們的想像力和創(chuàng)造潛能。
“瞧,小鴿子也飛來了!它剛剛飛過了很多地方,看到了許多景色。你猜猜它會說春雨是什么顏色的呢?為什么呀?”形象直觀的圖畫吸引了孩子們的注意,激活了孩子們的思維,他們把看到的、讀到的、想到的整理、表達出來,讓我們來聽聽他們的創(chuàng)造吧。
五、議一議,感悟主旨。
“小鳥們爭論了那么多,你認為誰說得對呢?”討論后學生們認為“大家說得都對”!按河暧心敲炊囝伾,你能用什么詞來形容它呢?”——五顏六色!皠偛庞型瑢W說春雨是沒有顏色的,我同意他的看法。你知道為什么嗎?”拋出這個問題,是因為有些學生心存疑惑。讓學生通過討論明白“春雨雖然真的沒有色彩,可是卻能讓草木生長,鮮花開放,大地充滿生機,自然也就五顏六色了。多可愛的春雨,多美麗的春天啊!讓我們在優(yōu)美的音樂中再把課文讀一讀吧!
課文學完了,我讓學生在作業(yè)超市里自由選擇,將本課所學到的帶入到生活大課堂中去,使語文真正地為生活服務(wù)。
在黑板上,我留下了一朵美麗的花,這里有學生對課題的質(zhì)疑,對文本的發(fā)現(xiàn),對知識的創(chuàng)造,還有很多很多……
課上完了,回顧本課的教學,我欣喜地看到學生們的成長:學會了分角色朗讀,能夠用畫與話來表達想法,思維的碰撞激出了智慧的火花,大膽的想像搭起了創(chuàng)造的大廈。瞧,這些就是他們的杰作,挺棒吧!
小學語文說課稿三篇3
一、說教材
《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火,春來江水綠如藍",喚起人們對江南絢麗春色的向往,反問句"能不憶江南"收束全詩,更真切有力地表達了對江南的眷戀之情。同時,"詞"這種體裁在湘教版小學三年級語文教材中是首次出現(xiàn),選編這首詞,意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解,初步感受詞的語言美、韻律美,開拓學生的視野,感覺中國經(jīng)典詩詞的無限魅力。
二、說設(shè)計思路
中國是一個詩的國度,歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩詞是我國文學藝術(shù)中的燦爛奇葩,是民族文化的重要載體。然而在古詩詞的教學中,不少教師包括我自己都曾切身體會到:教師激情有余,學生悟性不足;教師情有獨鐘,學生卻無動于衷。原因何在?往往由于教師在教學上的情感灌輸,造成學生的情感距離,未體現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學的特點和規(guī)律。因此,本堂課的教學重在體現(xiàn)語文新課標中"以讀為本"的理念,使學生走進文本、親近文字;倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學習方式;滲透古詩詞教學"詩中有畫、詩中有情、詩中有詩"的共性規(guī)律,使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境,讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣,力求營造一種"簡約而不簡單,隨意卻不隨便"的`和諧語文課堂。
本首詞的教學過程我設(shè)定為四個環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┱"憶"導(dǎo)入,情境揭題。
。ǘ"胖"讀全詞,古詞新談。
。ㄈ"瘦"讀全詞,搜尋詞眼。
。ㄋ模恳"憶"線,拓展延情。
三、說教學過程設(shè)計
。ㄒ唬┱"憶"導(dǎo)入,情境揭題。
1、(師生問好后,教師板書"憶"字)
、賻煟赫埻瑢W們讀這個字。能給"憶"字組幾個詞嗎?
我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個字的呢?
。ㄕn件一:演示"憶"的演變過程)
②師:由此,你想到了"憶"的本意是什么呢?(引導(dǎo)學生說出回想、思念)。
、蹘煟汗磐駚,有人思念家鄉(xiāng),有人思念親人,也有人思念故友,今天,我們將和詩人白居易一同去"思念江南".(板書:江南,學生齊讀課題)
2、師:首先請同學們看大屏幕。
(課件二:江南風光視頻:小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。
詞是我國古代詩歌的一種,配上樂曲可以唱。詞不同于詩,詞的句子有長有短,又稱為長短句!稇浗稀愤@首詞是唐代詩人白居易所寫,詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官,江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶;氐铰尻12年以后,他對江南依舊魂牽夢縈,67歲那年,寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
(教師配著古樂范讀)
。ǘ"胖"讀全詞,古詩新談。
這一環(huán)節(jié)分以下步驟進行教學:
1、學生自由朗讀并提出循序漸進的要求:讀準字音,讀正確,讀通順,爭取熟讀成誦。
2、小組合作,探究學習。
出示課件三:重要詞的注解。
要求:
①根據(jù)注釋讀懂詞的大意,不懂的地方能質(zhì)疑提問并作上記號。
、跁鴮"諳"字兩個,在自己與同伴都認為美觀的字下畫"☆".
。ㄈ"瘦"讀全詞,搜尋詞眼
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