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教學(xué)一體化心得體會(huì)

時(shí)間:2024-07-21 14:38:49 心得體會(huì) 我要投稿

教學(xué)一體化心得體會(huì)15篇

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí),有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來(lái),這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編為大家整理的教學(xué)一體化心得體會(huì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)一體化心得體會(huì)15篇

教學(xué)一體化心得體會(huì)1

  第一次聽盧臻老師課,盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠(yuǎn),有實(shí)例,似乎很近,就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué),很欣賞盧老師的感性,又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠(chéng)。

  第一次分析教學(xué)評(píng)一體化,由于沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),利用課下我對(duì)盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)。

  教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”。“三環(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節(jié)(1)依據(jù)課標(biāo),參考學(xué)情,師生共同定標(biāo);(2)圍繞目標(biāo),依托文本,師生合作達(dá)標(biāo);(3)基于學(xué)習(xí),及時(shí)評(píng)價(jià),師生共同驗(yàn)標(biāo)。“四步”主要指達(dá)標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)的四項(xiàng)教學(xué)活動(dòng):(1)教師設(shè)置情境,學(xué)生依標(biāo)自學(xué);(2)學(xué)生合作探討,教師指導(dǎo)學(xué)習(xí);(3)小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果,教師組織學(xué)生完善;(4)學(xué)生互評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師提煉、總結(jié)、評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,“學(xué)”為主,“教”為從,學(xué)而后教,教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者;自學(xué)為主,互學(xué)為輔,先自學(xué)后合作,學(xué)生始終是以獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命體。

  盧老師提出的.“教學(xué)評(píng)一體化”的觀點(diǎn),就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測(cè)都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的,這個(gè)點(diǎn)就是目標(biāo)(當(dāng)然目標(biāo)的落點(diǎn)也有講究)。這樣把原來(lái)不好考量的目標(biāo)變得可以考量,我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去,也自然地做到了高效。

  回到學(xué)校,回味盧老師的講課,我在想:這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎?我們能全盤照搬嗎?學(xué)生多年形成的聽課習(xí)慣,能一朝改過(guò)來(lái)嗎?相比已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方法,哪種更高效呢?盧老師多次強(qiáng)調(diào)“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中,我們一直都在這樣問(wèn)自己;仡櫾(jīng)的課堂,學(xué)生聽課情緒挺好的,也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情有所選擇的,課堂形式應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容而變化,不應(yīng)是固定的,千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的,就是一切教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)這個(gè)點(diǎn),確定了這個(gè)點(diǎn),課堂就有了主心骨,設(shè)計(jì)思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的教師,不會(huì)滿足于僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)教育人,他會(huì)著力教育,發(fā)現(xiàn)并按教育規(guī)律的要求科學(xué)施教。教師不應(yīng)拘泥于前人,無(wú)論是備課、上課,還是批改作業(yè),管理班級(jí),都應(yīng)將自己的教育行為置于科學(xué)認(rèn)識(shí)的洞察之中,在教育規(guī)律限定的范圍內(nèi)科學(xué)地規(guī)劃、組織、實(shí)施,因材施教。

  每次踏入我校教學(xué)樓,總會(huì)看到這樣的標(biāo)語(yǔ):世界上最寬闊的是海洋,比海洋更寬廣的是天空,而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸,心理學(xué)者研究表明:學(xué)養(yǎng)+見(jiàn)識(shí)+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益,每節(jié)課后我們都會(huì)去反思本節(jié)課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評(píng)一體化”當(dāng)作一種教學(xué)模式,機(jī)械的照搬,我想也不會(huì)有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴,是心和心的呼應(yīng)。教師只有熱愛(ài)學(xué)生,才能教育好學(xué)生,才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì)感嘆教師的清貧與平凡,對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō),工作就是這樣瑣屑而平淡,日復(fù)一日,年復(fù)一年。既不會(huì)有可歌可泣的閃光事跡,也不會(huì)有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真,點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言,教育不是犧牲,而是享受;教育不是重復(fù),而是創(chuàng)造;教育不僅僅是謀生的手段,而是豐富精彩的生活本身!教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè),但他應(yīng)像山間的小溪,以樂(lè)觀的心態(tài)一路歡歌,奔向海洋;當(dāng)如馨香的百合,輕展帶雨的花瓣兒,聚合搖曳的身影;當(dāng)如燦爛的星辰,甘于在靜寂里守望天空。只有這樣,他才會(huì)在付出青春韶華,付出苦汗心血的同時(shí),收獲桃李芬芳,實(shí)現(xiàn)人生自我。

  總之,盧老師的課解決了我在細(xì)化課標(biāo)中的很多困惑,為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云:“一年之計(jì),莫如樹谷:十年之計(jì),莫如樹林;終身之計(jì),莫如樹人”,我想在自己的教學(xué)生涯中應(yīng)該時(shí)刻提醒自己“腳步不停,思考不止”,無(wú)愧于學(xué)生,無(wú)愧于三尺講臺(tái)!

教學(xué)一體化心得體會(huì)2

  今天,市教委再次組織了全體教師進(jìn)行雙減之下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),由李松林教授主講。李教授在《雙減背景下,通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)》培訓(xùn)講座中深入剖析了“雙減”背景下,通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的重要性,真讓人受益匪淺。

  首先,李教授分析了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題:缺乏情感的體驗(yàn),思維的碰撞與智慧的刺激;缺乏深切的體驗(yàn)、深入的思考、深透的理解和深遠(yuǎn)的影響;缺乏內(nèi)涵與品質(zhì)總之學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)。

  其次,學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中普遍存在著的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果:學(xué)生課堂喪失活力與意義,教師嚴(yán)重制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,使學(xué)生有知識(shí)而缺乏力量;有知識(shí)而缺乏美德。

  再次,李教授提出改進(jìn)方向:讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度(本源),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度地學(xué)習(xí)知識(shí)(過(guò)程),讓學(xué)生學(xué)到更有深度的知識(shí)(結(jié)果),喚醒學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

  減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)老話題,“雙減”不簡(jiǎn)單是一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)的事,而是要在減輕過(guò)重的課外補(bǔ)習(xí)的`負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,面向新的發(fā)展階段,整體提升教育的質(zhì)量和效率,實(shí)際上是要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。減下去的是作業(yè),增上來(lái)的是教育質(zhì)量和效率。

  “深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”,它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”,學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),通過(guò)思考、討論、交流、互動(dòng)等活動(dòng),解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

  作為老師,我深刻認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路,那么深度教學(xué)則是當(dāng)前課堂改正的深度學(xué)習(xí)的保證。在今后的教學(xué)生涯中,要注重“深度教學(xué)”,教學(xué)之道,道在心靈,觸及學(xué)生的心靈深處,從身體參與到身心俱在,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層、深刻、深度學(xué)習(xí),充分相信學(xué)生,在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生全面、深入地參與到教學(xué)全過(guò)程,從而深刻地理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“興趣是最好的老師”。通過(guò)多年的教育教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到:只有充分的全面的關(guān)心學(xué)生,了解他們的需求,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué),才能最大限度的吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他的注意力就會(huì)集中在某一事物上,這時(shí)他的求知欲旺盛,思維敏捷,大腦處于積極的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)富有趣味的深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要,引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突,將思維引入深處,使學(xué)生在趣中生疑,疑中生奇,奇中生妙,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“少教多學(xué)”,讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí),教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中,教師應(yīng)該盡量“少講”,這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);同時(shí),教師學(xué)會(huì)退讓,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

  課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生思維的沖動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中有情感的投入,學(xué)習(xí)就會(huì)變得事半功倍,學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力,學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高,這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生真正參與了的。同時(shí),教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的深刻理性思維,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、反思、質(zhì)疑,形成正確的判斷,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神,讓學(xué)生在課堂真正學(xué)有所得,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程,積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,提供學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);結(jié)合所學(xué)知識(shí),大膽聯(lián)想,積極創(chuàng)新,注重合作交流,培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)思考,發(fā)展思維。

教學(xué)一體化心得體會(huì)3

  4月15日下午,我學(xué)習(xí)了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師,她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題,闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻,一是學(xué)情分析,二是評(píng)價(jià)反饋。

  在講座中,孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析,指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足!痹趯O老師隨后展示的課例中,學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此,對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí),分析學(xué)生的已知背景,抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn),以跨學(xué)科的視角,使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變,在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦(dual focused)”的特點(diǎn)。此外,在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中,教師依據(jù)語(yǔ)篇類型(科普類說(shuō)明文),分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度,并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn),核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素,從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中,學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力;應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力;遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。

  學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析,因此學(xué)情分析不止局限于課前,課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí),學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面,還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架,迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

  在評(píng)價(jià)反饋部分,孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”,要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的`被動(dòng)接受者,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的,“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度,對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn),讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí),進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。

  因此,我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化,指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu),不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外,筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng),既關(guān)注了個(gè)體差異,又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享,這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生,讓閱讀變成“悅讀”,營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào),或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下,師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并闡述評(píng)價(jià)的理由,在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng),產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹立讀者意識(shí),切身體會(huì)到閱讀和寫作的實(shí)際意義。

  評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的縱向發(fā)展,關(guān)注其個(gè)體差異,尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法,教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式,展示他們對(duì)于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”,收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià),以及學(xué)生的作品、反思等材料,并由師生共同制作完成。材料可包括:學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意,這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生,是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利,讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。

  評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息,而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造,以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出:“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià),還應(yīng)結(jié)合具體案例,和學(xué)生一起分析,使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系,學(xué)習(xí)操作過(guò)程,通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思,逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。”對(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)(如《夏洛的網(wǎng)》),我就讓學(xué)生自己改編,把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難,教師給予幫助與指導(dǎo),并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好,與文本中的角色形象是否一致,有哪些不同,在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。

教學(xué)一體化心得體會(huì)4

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況,反饋教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式的重要依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節(jié)也是一線教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽到陳特講座對(duì)“雙減“政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì),又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的獨(dú)到的見(jiàn)解,讓我豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。學(xué)習(xí)后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認(rèn)識(shí)上的升華。通過(guò)這次學(xué)習(xí),筆記、盤點(diǎn)收獲。

  陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:

  (1)作業(yè)量的分層。

  (2)作業(yè)難度的分層。

  (3)作業(yè)的自主選擇。

  (4)評(píng)價(jià)的`分層。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上,有興趣地去做更高一層次的作業(yè),對(duì)于這些學(xué)生,采取鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方法。

  2、讓學(xué)生感到對(duì)作業(yè)的完成不是教師規(guī)定要做的,而是自己積極想做的,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn),講究作業(yè)布置的技巧,對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

  聽了受益匪淺,平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè),和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完,在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí),我的教學(xué)計(jì)劃就完成任務(wù)了,聽陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái),回頭看看孩子掌握多少,有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下,作業(yè)設(shè)計(jì)好了,學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們?cè)谔剿髦、?shí)踐著的,陳特講得經(jīng)典一句話做人、教書都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。

教學(xué)一體化心得體會(huì)5

  “雙減”政策的落地,對(duì)于孩子們的發(fā)展,對(duì)于校內(nèi)的學(xué)習(xí)、校外的培訓(xùn),都有了更加明確、更加規(guī)范化的要求,這對(duì)于我們的教育工作來(lái)說(shuō),無(wú)疑是有著重要的意義的。作為教師,我們應(yīng)扛起減負(fù)增效的重任,不忘教書初心,牢記育人使命,全面提升教育質(zhì)量。

  本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)和六年級(jí)美術(shù)課,橫跨中段和高段。在提高教育教學(xué)和美育素養(yǎng)目標(biāo)要求上也大有不同。對(duì)于中段的學(xué)生,教學(xué)以興趣引導(dǎo)為主,讓他們始終能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,才能持久堅(jiān)持。對(duì)于高段的學(xué)生,教學(xué)以體驗(yàn)感受為主,讓他們著重感知美育的價(jià)值形成自己的認(rèn)知觀。

  不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)定的教學(xué)方法也有所不同。我主要從備課、作業(yè)要求、指導(dǎo)方法三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  一、備課

  六年級(jí)的.教學(xué)模式開始以專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練,圍繞名作欣賞、設(shè)計(jì)制作體驗(yàn)開展。在課程準(zhǔn)備上,我會(huì)在課件當(dāng)中收集大量素材,縱向和橫向的去展示更多的內(nèi)容,讓學(xué)生深刻體驗(yàn)、打開眼界、拓寬思路,從而形成自己的認(rèn)知。

  四年級(jí)的教學(xué)模式開始進(jìn)入寫實(shí)技巧的練習(xí),增加多樣媒材進(jìn)行創(chuàng)作,增加學(xué)生的參與性,提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣。在課程準(zhǔn)備上,我會(huì)在課件當(dāng)中引領(lǐng)創(chuàng)作思路,引起學(xué)生的創(chuàng)作興趣,詳細(xì)講解創(chuàng)作方式,從而在創(chuàng)作中體驗(yàn)美術(shù)的樂(lè)趣、保持學(xué)習(xí)興趣。

  二、作業(yè)要求

  六年級(jí)的作業(yè)多以寫實(shí)寫生為主,讓學(xué)生通過(guò)觀察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類型以培養(yǎng)學(xué)生的耐心觀察能力,能夠細(xì)心觀察、靜心創(chuàng)作,不求能夠全部達(dá)到高超水平,但能夠通過(guò)自己的觀察學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描繪和精心刻畫。另外,結(jié)合六年級(jí)的學(xué)習(xí)情況,美術(shù)作業(yè)都要求當(dāng)堂完成,課堂上通過(guò)老師的輔導(dǎo)、講解進(jìn)行創(chuàng)作,最后面批作業(yè),輔導(dǎo)學(xué)生在造型刻畫、色彩搭配等方面進(jìn)行深入精細(xì)描繪。

  四年級(jí)的作業(yè)多以回憶想象創(chuàng)作為主,讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力,啟發(fā)創(chuàng)作靈感,動(dòng)手創(chuàng)作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終,多動(dòng)手、多制作、多鼓勵(lì),從中體驗(yàn)到創(chuàng)作興趣,為今后的美育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  三、指導(dǎo)方法

  六年級(jí)的指導(dǎo)多重在示范,通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解,讓學(xué)生美術(shù)專業(yè)上慢慢進(jìn)步,體會(huì)到專業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(zhǎng)。

  四年級(jí)的指導(dǎo)多重在引導(dǎo),通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行想象創(chuàng)作,不拘束學(xué)生的創(chuàng)作靈感,保持學(xué)生的創(chuàng)作興趣,體會(huì)創(chuàng)作樂(lè)趣。

  雙減政策的實(shí)施要讓課堂教學(xué)更高效,讓學(xué)生能在課堂中體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)科的樂(lè)趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神、想象力和觀察力,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美、創(chuàng)造美的能力,形成自己的審美感知。

教學(xué)一體化心得體會(huì)6

  4月12上午我有幸參加西樵鎮(zhèn)教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓(xùn)活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例,讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的.課堂魅力,崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報(bào)告,讓我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的原則有了更深的認(rèn)知。課前基于單元整體視角“未設(shè)計(jì)先分析”,老師要關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題,知道達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量;課中學(xué)生要知道做什么,怎么做,怎樣做好,教師要善于制造學(xué)生的認(rèn)知沖突,通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考;課后講練評(píng)相結(jié)合,練習(xí)設(shè)計(jì)形成由易到難由低階到高階的學(xué)習(xí)鏈。教育不是注滿一桶水,而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴,我也為開始了新的思考。

教學(xué)一體化心得體會(huì)7

  理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合,有利于合理利用資源,是一種值得提倡的融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校,這種教學(xué)方法,經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié),或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué),那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開展了理實(shí)一體化教學(xué),在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中,本人體會(huì)到以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意:

  一、課堂管理

  加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué),主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課,學(xué)生記筆記,理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體,學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái),教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律,多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理,合理安排學(xué)生操作練習(xí),維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好,學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂,還有可能出現(xiàn)安全事故,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

  二、能力培養(yǎng)

  注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)訓(xùn)時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo),總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào),提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視,必要時(shí)對(duì)一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作,老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手,個(gè)個(gè)參與,并加強(qiáng)指導(dǎo)。

  三、分類教學(xué)

  對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類,并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明,但很貪玩、好動(dòng),個(gè)性散漫,這樣的學(xué)生就需要我們對(duì)他施加壓力,進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育,端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,使其明確學(xué)習(xí)的重要性,課堂上多提醒,讓其集中精力聽好課,課后多督促,再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo);有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí),只管自己,不管別人,我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能,使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理,又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的同學(xué),培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力,使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮;還有一類學(xué)生,膽小怕事,心理承受能力很差,覺(jué)得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情,怕干不好或干得不如別人好,對(duì)于這類學(xué)生,教師應(yīng)多加引導(dǎo),激勵(lì)這部分學(xué)生不斷地樹立信心,磨練意志,讓他們看到自己的成績(jī)和進(jìn)步,敢于拼搏,勇于進(jìn)取,面對(duì)現(xiàn)實(shí);另有一部分學(xué)生性情懶惰,怕臟怕累,不愿動(dòng)手干,對(duì)于這類學(xué)生,老師應(yīng)加以督促,并對(duì)他們施加一定的壓力,強(qiáng)制他們動(dòng)手?傊瑢(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生,應(yīng)采取不同的`教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)這種分類教學(xué),才能使好、中、差學(xué)生各有所獲,成績(jī)均有提高。

  四、實(shí)訓(xùn)效果

  讓學(xué)生在操作過(guò)程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力,必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,如果學(xué)生想干就干,不干也無(wú)所謂,老師不督促,這樣,一學(xué)期下來(lái),有的學(xué)生就一無(wú)所獲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)幾次課的操作訓(xùn)練,應(yīng)能學(xué)到很多東西,并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念,操作時(shí)邊練邊講話,邊練邊玩,學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感,那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài),操作過(guò)程中可分組進(jìn)行操作比賽,老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分,并挑選幾個(gè)好學(xué)生來(lái)協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判,同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng),干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì),既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,又滿足了學(xué)生的好勝心,干得好的學(xué)生就更想露一手,信心百倍,干的不好的學(xué)生也想努力趕上,不甘落后,既活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了教學(xué)效果。

  五、實(shí)訓(xùn)安排

  合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開展理實(shí)一體化教學(xué),就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地,就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所,開放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些,在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí),實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去,實(shí)訓(xùn)中心把大門打開來(lái),儀器儀表擺上臺(tái),學(xué)生積極動(dòng)起來(lái),教學(xué)效果才能凸顯出來(lái)。

  總之,在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中,要不斷地勤于思考,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;要不斷地善于總結(jié),并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣,才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵,提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)一體化心得體會(huì)8

  20xx年11月27日上午9點(diǎn),我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開課,這節(jié)課我講了《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉(zhuǎn)控制線路的維修。各位評(píng)委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺,對(duì)一體化教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解,下面就本節(jié)課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。

  1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式,這個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主,但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制為課堂的操縱設(shè)計(jì)了明確的方法流程,教師上課是按一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

  2.課堂上在進(jìn)行小組合作,交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,做到培養(yǎng)優(yōu)秀生,輔助差生,帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(zhǎng),培養(yǎng)和鍛煉小組長(zhǎng)使其具有更強(qiáng)的自主能力,根據(jù)人的記憶黃金規(guī)律,把自己的知識(shí)輸送出去,也就是講給其它同學(xué),教會(huì)每一個(gè)組員,這對(duì)小組長(zhǎng)是一個(gè)歷練過(guò)程,當(dāng)然一定要公道,不能加重小組長(zhǎng)負(fù)擔(dān),也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目,可以在小組的交流爭(zhēng)論中得到解決。學(xué)習(xí)小組無(wú)法解決的題目,將由老師輔導(dǎo)點(diǎn)撥引深。

  3.教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)點(diǎn)撥非常的重要,教師要成為學(xué)習(xí)討論中的一員,要參與到學(xué)生學(xué)習(xí)之中,學(xué)生在自學(xué)討論時(shí),教師可以在在課間巡視中,跟進(jìn)學(xué)生,對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機(jī)的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識(shí)的應(yīng)用拓展,作指導(dǎo)性點(diǎn)撥,這樣,教師的輔導(dǎo)與幫助就有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性,幫到學(xué)生的需要的地方。

  4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂,學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來(lái)。以前,總是感覺(jué)課堂有些煩悶,課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng),舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生,其他學(xué)生像看表演一樣,他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔,一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂,老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生,從一個(gè)旁觀者,成了學(xué)習(xí)的參與者,并且還能代表小組發(fā)言,給了他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì),其實(shí),每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望,當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來(lái),課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級(jí)分化過(guò)于嚴(yán)重的現(xiàn)象。

  5.小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)合作、探究,解決學(xué)習(xí)中的題目,對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很有幫助。根據(jù)人的黃金記憶規(guī)律,自己探究分析獲得的'知識(shí)形成記憶周期很久,而教師一言堂講授的,要靠反復(fù)的記憶,輕易形成記憶疲憊,學(xué)生厭學(xué)。

  6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo),讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容,并且知道應(yīng)該怎么往學(xué),這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。

  以上所談的只是這次公開課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì),因?yàn)閯偨佑|,在對(duì)課程的改進(jìn)中,做的還不夠全面和深入,認(rèn)識(shí)的還不夠透徹,還需要繼續(xù)的學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)理念,等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中,將更深入的學(xué)習(xí)和研究各個(gè)環(huán)節(jié),形成適合我系需要的系統(tǒng)化教學(xué)體系。

教學(xué)一體化心得體會(huì)9

  專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),崔成林教授點(diǎn)評(píng)李秀華老師課例《小數(shù)的意義》強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思維過(guò)程的重要意義,崔教授提示我們,這個(gè)思維過(guò)程包含了獲取信息、加工處理、呈現(xiàn)結(jié)果和遷移運(yùn)用的四個(gè)途徑。結(jié)合李老師的課例,我遷移到語(yǔ)文教學(xué)上,需要思考,語(yǔ)文教學(xué)如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的思維方式?以今日?qǐng)?zhí)教《十六年前的回憶》一課為例,首先,學(xué)生獲取“第一自然段為倒敘的寫作方法”的信息,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生加工處理,明確開頭段的結(jié)構(gòu)為“回憶日期和事件”,接著呈現(xiàn)結(jié)果“……日,我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是……的日子,離現(xiàn)在已經(jīng)……年了!弊詈笸ㄟ^(guò)結(jié)合分層練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。練習(xí)是修改第三單元習(xí)作《讓真情自然流露》的開頭,學(xué)生寫出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的'事件。A層學(xué)生可以運(yùn)用上一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填空,B層學(xué)生可以運(yùn)用“日期加事件”的結(jié)構(gòu)對(duì)自己的文章進(jìn)行創(chuàng)造性修改。C層學(xué)生可以對(duì)經(jīng)典課文的開頭進(jìn)行創(chuàng)造性改寫。總之,崔教授的點(diǎn)評(píng),點(diǎn)燃了我教學(xué)創(chuàng)意的火苗,收獲滿滿。

  總之,桐小的老師們將在此次研訓(xùn)的引領(lǐng)下致力“減負(fù)增效”,強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,不斷提升個(gè)人專業(yè)能力。

教學(xué)一體化心得體會(huì)10

  隨著雙減政策的落地,課后延時(shí)服務(wù)也在學(xué)校有序的開展起來(lái),老師們工作的積極性空前高漲,在學(xué)校的整體要求下,老師們做到學(xué)期有計(jì)劃,每節(jié)課有預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)的內(nèi)容和形式,教學(xué)的思路和方法。

  課后延時(shí)的這種做法是積極的、向上的。

  我以為學(xué)校開展延時(shí)服務(wù)利大于弊,這可以從三方面來(lái)講:

  首先,延時(shí)服務(wù)順應(yīng)時(shí)代要求。延長(zhǎng)服務(wù)的宗旨是通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)生的在校時(shí)間,讓學(xué)生在學(xué)校把作業(yè)寫完,把不懂的知識(shí)點(diǎn)弄會(huì)。因?yàn)橛欣蠋煹妮o導(dǎo),省去了學(xué)生到家后家長(zhǎng)輔導(dǎo)和檢查作業(yè)的難度。特別是初中學(xué)生家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)是有難度的,學(xué)生在校完成作業(yè)要比在家家長(zhǎng)的監(jiān)督完成的要好得多、快得多,這樣可以省下大把時(shí)間讓孩子在家里做一些自己喜歡的事情。

  其次,學(xué)校課后延時(shí)培養(yǎng)了孩子的興趣愛(ài)好,豐富了校園生活。我們學(xué)校除了有課本文化課的輔導(dǎo)外,還開設(shè)有跳繩、籃球、音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)課,還有閱讀與寫作、書法、科技、口才等興趣小組活動(dòng),這樣多彩的課程,豐富了學(xué)生的生活,使校園里呈現(xiàn)出積極向上、生機(jī)勃勃的景象。同時(shí)挖掘了孩子們的.特長(zhǎng),培養(yǎng)孩子們廣泛的愛(ài)好,不僅為升學(xué)考試拓寬了一條特長(zhǎng)生的捷徑,更為以后幸福人生打下了基礎(chǔ)。

  再次,解決了家長(zhǎng)無(wú)暇照顧孩子的后顧之憂,F(xiàn)在社會(huì)無(wú)論孩子爸爸還是媽媽都要外出工作,快節(jié)奏、長(zhǎng)時(shí)間的工作強(qiáng)度,讓父母無(wú)暇照顧孩子。

  課后延時(shí),孩子在校的時(shí)間,解決了無(wú)人照看孩子,安全沒(méi)有保障等問(wèn)題,解除了家長(zhǎng)的后顧之憂,讓他們安心愉快的工作。

  “崇教尚學(xué)、立德樹人”是學(xué)校一直堅(jiān)持的校園文化,學(xué)校一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子,德智體全面發(fā)展固然是第一個(gè)教育工作者的美好愿景,但是我們也不得不承認(rèn)“十個(gè)手指有長(zhǎng)短,荷花出水有高低”的道理。

  延時(shí)服務(wù)每天短短的兩小時(shí)也許不能從根本上改變什么,但是是我們?yōu)槿藥熣邔?duì)孩子的一顆責(zé)任之心,是為家長(zhǎng)分憂的理解之情,延時(shí)服務(wù)延長(zhǎng)的是時(shí)間,延續(xù)的是滿滿的大愛(ài)!

  總之,課后延時(shí)服務(wù),對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)雖然多交了一些延時(shí)服務(wù)費(fèi),卻省了一大筆輔導(dǎo)班的費(fèi)用,大部分家長(zhǎng)是支持、贊同的,同時(shí)學(xué)校和教育部門也是有責(zé)任心的,也會(huì)在今后的工作中不斷地改進(jìn)和完善。希望課后延時(shí)服務(wù)從政策到落實(shí)都越辦越好,延時(shí)效果越來(lái)越明顯!

  在接下來(lái)的時(shí)間,我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,本著為孩子們服務(wù)的宗旨,讓延時(shí)服務(wù)更有溫度,盡力發(fā)揮自己的余熱,讓學(xué)生和家長(zhǎng)受益、社會(huì)滿意!

教學(xué)一體化心得體會(huì)11

  “雙減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面,使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面,使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范,學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除,校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。

  一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕,三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕,教育質(zhì)量進(jìn)一步提高,人民群眾教育滿意度明顯提升。

  教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?

  一是提高課堂效率。

  課堂效率是課堂教學(xué)的生命,教師在備課中應(yīng)有針對(duì)的備課,在教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué),會(huì)的不講,講了不會(huì)的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異,承認(rèn)學(xué)生的差異,做到因材施教,分類指導(dǎo)。

  二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

  雙減工作落實(shí)后,學(xué)生的自主支配時(shí)間多了,首先引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性。其次,要做好學(xué)生休息時(shí)間的引導(dǎo),確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意,循序漸進(jìn)。

  三提高作業(yè)效率。

  教師布置作業(yè)前,應(yīng)做到廣泛瀏覽博覽,做到心中有數(shù),作業(yè)布置時(shí)要做到少而精,指向性明確,針對(duì)性強(qiáng)。教師作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí),也可以發(fā)揮“小教師的作用”,兵教兵將教將達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

  四是切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。

  在雙減工作中學(xué)校教師是必不可少的一環(huán)。只有讓教師全身心投入教學(xué)工作中,才能有效達(dá)到雙減的目的。在教學(xué)以外的包保、控輟保學(xué)、家訪……這些在校外的工作是看不到的',占了教師大量的精力,但這必須也應(yīng)該是老師該做的。有些工作如果可以的話,還是讓老師單純些,少做些如學(xué)法用法、考試、點(diǎn)贊、APP統(tǒng)計(jì)……盡量還老師以教學(xué)為主。

  當(dāng)然,雙減工作離不開社會(huì)家庭,學(xué)校的共同努力,這里只提到了學(xué)校中的老師,其他還需我們共同加油。

教學(xué)一體化心得體會(huì)12

  xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多?娦iL(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為,做好五個(gè)‘無(wú)’”!半p減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)確實(shí)需要“有所為有所不為”。

  沙龍交流中,各位教育專家碰撞智慧火花。特別是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討,為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字:“精選、先做、全批、返回”,高度凝練,醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字,如何落實(shí)這八個(gè)字,我想可以采用以下四種方式:

  一、主題式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

  主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合,這類作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野,融通學(xué)科,使語(yǔ)文外延得以充分展開,構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫出來(lái),并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明,或根據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià),講解,修改作品,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  二、實(shí)踐式作業(yè),實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

  實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本知識(shí)的.作業(yè),學(xué)會(huì)把語(yǔ)言內(nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。

  三、分層式作業(yè),實(shí)現(xiàn)各取所需

  作業(yè)的設(shè)置的要尊重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題),能力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題),拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫結(jié)合,內(nèi)容拓展性習(xí)題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固知識(shí),形成能力,學(xué)有所獲。

  四、趣味式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭

  單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞,并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹愉快教學(xué)原則,增強(qiáng)趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥。

  思想引領(lǐng)行動(dòng),行動(dòng)踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。

  7月24日中央發(fā)布了雙減意見(jiàn),要求各地區(qū)各部門執(zhí)行。雙減又稱“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。

  目標(biāo):

  1、保護(hù)學(xué)生的身體健康,并將負(fù)擔(dān)提升到未成年保護(hù)法的高度。

  2、減輕家庭教育負(fù)擔(dān)。

  3、將教育回歸到學(xué)校。

  4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。

  并規(guī)定,理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國(guó)家課標(biāo),建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督,嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

  對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

  要求教師認(rèn)真批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強(qiáng)面批講解,認(rèn)真分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

教學(xué)一體化心得體會(huì)13

  6月17日、18日,寒亭區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸邀請(qǐng)到崔成林教授團(tuán)隊(duì)來(lái)我校指導(dǎo)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì),培訓(xùn)指導(dǎo)聚焦目標(biāo)細(xì)化和達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此次活動(dòng)為我校教師呈現(xiàn)了一場(chǎng)精神盛宴,打開了教師視野并幫助教師對(duì)深度學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動(dòng),校長(zhǎng)袁世寶及領(lǐng)導(dǎo)班子成員全程參與培訓(xùn)。

  前期,我校遴選出骨干教師與崔教授研究團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行同課異構(gòu)備課,同時(shí)崔教授團(tuán)隊(duì)對(duì)我校骨干教師的備課進(jìn)行指導(dǎo),提出了基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn),雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。

  6月17日,進(jìn)行了數(shù)學(xué)科的同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺(tái)的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(zhǎng)就《三角形》這一課題各呈現(xiàn)了一節(jié)復(fù)習(xí)課。6月18日上午,進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構(gòu)課堂展示活動(dòng),來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復(fù)習(xí)課。

  每節(jié)課之后,崔教授帶領(lǐng)聽課老師進(jìn)行醫(yī)課活動(dòng),人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn),并為下一位教師授課提出建議,避免再犯同樣錯(cuò)誤。最后崔教授結(jié)合每位授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果指出問(wèn)題的根源,并給出修改建議,復(fù)習(xí)課就是把單元知識(shí)打通、串聯(lián)、整合、提升、應(yīng)用,復(fù)習(xí)課與習(xí)題課有本質(zhì)區(qū)別。果然下一位教師的課就有了改善,課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。

  崔教授采用的這種工作坊式的培訓(xùn)方式,使每位教師參與其中,體驗(yàn)過(guò)程,并引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題,然后開出解決的處方,真有藥到病除的療效,老師們對(duì)崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  通過(guò)同課異構(gòu)及評(píng)課醫(yī)課,崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn),為了取得良好的培訓(xùn)效果,崔教授及李寧老師專門做了講座,及時(shí)為老師們彌補(bǔ)理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養(yǎng)的途徑是深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)一致性。深度學(xué)習(xí)就是要設(shè)計(jì)指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù),使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評(píng)一致性是教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致,不僅在教學(xué)過(guò)程中一致,也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?是否高質(zhì)量達(dá)成了目標(biāo)?而評(píng)價(jià)必須伴隨全程,評(píng)價(jià)的`重要性則不言而喻,崔教授說(shuō)質(zhì)量是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力,將評(píng)價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有了標(biāo)準(zhǔn)就可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師就可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)標(biāo),所以崔教授提出質(zhì)量大于天,評(píng)價(jià)掌生死的觀點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),以及如何設(shè)計(jì)量規(guī)。課堂上的生成性評(píng)價(jià)尤其重要,教師要會(huì)傾聽學(xué)生的問(wèn)題和回答,及時(shí)捕捉信息形成教育資源,抓住二次教學(xué)的黃金機(jī)會(huì)。

  路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)一致性教學(xué)的理解、研究、應(yīng)用方面任重道遠(yuǎn),但是攻克難關(guān)的決心和目標(biāo)已然在胸。我們將制定詳細(xì)的計(jì)劃和措施推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展,使深度學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)一致性的理念在課堂扎根,自然生發(fā)出教學(xué)相長(zhǎng)的幸福課堂,培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生,辦家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的教育。

教學(xué)一體化心得體會(huì)14

  為堅(jiān)決貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》精神,結(jié)合“我與六一的約定”選擇1個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)談?dòng)?jì)劃,說(shuō)舉措,并舉例談開學(xué)以來(lái)針對(duì)此目標(biāo)所做的亮點(diǎn)工作。我選擇的重點(diǎn)目標(biāo)是“提升教學(xué)質(zhì)量”,在教學(xué)工作中,踏實(shí)、用心、勤學(xué)習(xí)、勤思考、勤反思、勤實(shí)踐。

  根據(jù)雙減中對(duì)作業(yè)管理的要求,線上教學(xué)以來(lái)我嚴(yán)格把控作業(yè)量。從練習(xí)題中篩選習(xí)題布置,控制好作業(yè)量,保證學(xué)生睡眠時(shí)間。

  優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。布置作業(yè)設(shè)置分層作業(yè),分選做題、必做題,節(jié)假日設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè),不布置超難度、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。從不讓家長(zhǎng)檢查作業(yè),從不給家長(zhǎng)布置作業(yè)。

  加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)。每次作業(yè)都認(rèn)真逐題批改,批改有記錄,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取個(gè)別面批,做好對(duì)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)和學(xué)有余力學(xué)生的指導(dǎo)。

  課堂練習(xí)。課堂練習(xí)結(jié)合課本習(xí)題、練習(xí)冊(cè)和生活實(shí)際情境去選擇。比如結(jié)合生活,在認(rèn)知1千米表象時(shí),我用到了高德地圖,選取學(xué)生熟悉的情境恒大綠洲4期西門到樂(lè)尚大門的距離為1千米這個(gè)學(xué)生易感知的.表象來(lái),幫助學(xué)生接受新知。

  其實(shí),需要實(shí)踐操作的內(nèi)容,還需要在日常工作中和大家不斷探討,來(lái)找出更高效的教學(xué)及學(xué)生管理方法。

教學(xué)一體化心得體會(huì)15

  參與學(xué)校的教學(xué)改革,進(jìn)行一體化教學(xué)已有一年的時(shí)間了,剛開始,什么是一體化教學(xué)?一體化教學(xué)如何實(shí)施?一體化是什么和什么的一體化等等問(wèn)題,對(duì)于我這個(gè)具有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師來(lái)說(shuō),液不是十分明白。其間進(jìn)行了各種形式的探索,查找有關(guān)的資料,到開展一體化教學(xué)較早的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),實(shí)地考察。其實(shí),期望值最高的還是網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)里翻箱倒柜折騰一番,最終還是云里霧里,不得真經(jīng)。

  經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐與摸索。所謂一體化教學(xué),其實(shí)就是和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合在一起的教學(xué),就是把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解融合到生產(chǎn)實(shí)際中去,在生產(chǎn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題,將新學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去,指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng),在生產(chǎn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生產(chǎn),邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn),直至完成生產(chǎn)任務(wù),同時(shí)完成了理論知識(shí)和操作技能的教學(xué)任務(wù)。

  這其實(shí)就是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法,使傳統(tǒng)的理論教學(xué)不再是沒(méi)有目標(biāo)的、單純的、枯燥的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)就是要解決生產(chǎn)過(guò)程中不懂的理論知識(shí)和不會(huì)的技能,學(xué)會(huì)馬上就可以應(yīng)用,使生產(chǎn)得以繼續(xù)?倸w就是要生產(chǎn)某一具體實(shí)物,在生產(chǎn)的過(guò)程中逢山開路,遇水塔橋,一切的目標(biāo)就是使生產(chǎn)任務(wù)最終完成。這和“世賽”的思想是一致的,“世賽”就是考核一體化教學(xué)成果,參與“世賽”的教學(xué)一定是一體化教學(xué)。江、浙、廣等南方職業(yè)教育一體化教學(xué)開展的比較好,所以“世賽”成果液比較好。

  實(shí)施一體化教學(xué)需要很高的條件,不是任意一個(gè)學(xué)校都可以開展的。首先,學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置必須適應(yīng)一體化教學(xué)的要求,學(xué)校不應(yīng)再設(shè)置理論教學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu),這是機(jī)電一體化教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ);第二必須要有校企合作,有校企合作,才能有典型性生產(chǎn)任務(wù),有典型性生產(chǎn)任務(wù),才能進(jìn)行一體化教學(xué),這是一體化教學(xué)的先決條件。第三,也是最重要的,就是師資隊(duì)伍要能滿足一體化教學(xué)的需要,只有過(guò)硬的師資隊(duì)伍,整個(gè)教學(xué)的過(guò)程才能有效實(shí)施,這是最重要也是最難具備的條件,所以,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。第四,是硬件設(shè)施投入,這也是非常重要的條件。除此之外,就是教師的師德師風(fēng)建設(shè)也是很重要的條件,這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn),當(dāng)然了,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要很多其他的外部條件,涉及到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等等。

  作為一名教師,我們教育學(xué)生的第一目的就是“傳道”,即教授做人的道理,第二才是知識(shí)技能。教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)好學(xué)生和教師發(fā)展的重要前提,只有對(duì)“怎樣做一名好教師”這一問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)教師這一職業(yè)有崇高的責(zé)任感,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,才能對(duì)自己提出更高的要求。十年樹木,百年樹人,踏上了三尺講臺(tái),也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路。

  第一,教師要做到愛(ài)學(xué)生,不是只在口頭上,一定要真正落實(shí)到和學(xué)生相處的每一時(shí)刻。愛(ài),不是索取,不是等價(jià)交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。

  教師應(yīng)用自己博大的愛(ài)去溫暖每一位學(xué)生。教師只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生,才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生,只有愛(ài)得深,才能更認(rèn)真、更耐心、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育!皭(ài)”源于高尚的師德,“愛(ài)”意味著無(wú)私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),不是出自個(gè)人的恩怨,而是出自社會(huì)的需要、教育的需要。這種愛(ài)是穩(wěn)固的、深厚的,是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的。身為一名人民教師,我深深地懂得,教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),不能局限于個(gè)別的對(duì)象,而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的.是對(duì)一代人的教育使命,并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。

  第二,俗話說(shuō):“教育是一個(gè)良心活!”這句話一針見(jiàn)血地道出了師德的重要性,因此樹立良好的師德形象,是每一位教師都應(yīng)遵循的原則。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生,潛移默化地感染學(xué)生,在傳授知識(shí)的過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生如何做人;師德高尚的老師,會(huì)不斷更新教育觀念,教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生受益匪淺;師德高尚的老師,會(huì)時(shí)時(shí)處處默默耕耘,無(wú)私奉獻(xiàn),蠟燭一樣,無(wú)怨無(wú)悔。這種春蠶吐絲,蠟炬成灰的奉獻(xiàn)精神,不正是教師最偉大人格力。

  言傳身教,為人師表是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn)。教師工作的“示范性”和學(xué)生特有的“向師性”,使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置。在我們的周圍或許會(huì)聽到這樣的事情,某位老師政治觀念不強(qiáng),課堂上不能把握分寸,導(dǎo)致負(fù)面影響;有的人把主要精力放在“第二職業(yè)”上,對(duì)本職工作得過(guò)且過(guò),敷衍了事;學(xué)生反映某些教師缺乏責(zé)任心,備課不認(rèn)真,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法呆板等等。雖然說(shuō)這可能不是普遍現(xiàn)象,但同樣也應(yīng)喚起我們每一位教師的憂患意識(shí)。我們說(shuō)大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,孔子曰:其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。教師對(duì)政治的關(guān)心和了解,對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和投入,對(duì)同事的團(tuán)結(jié)和合作,對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù),對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取,對(duì)自己的要求和自律都在時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng),教師的形象直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)高為師,身正為范,只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力,讓學(xué)生佩服,從而仿效,學(xué)生才會(huì)“親其師,信其道”。我們說(shuō),師德師風(fēng)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,也決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。學(xué)校發(fā)展以教師為本,教師素質(zhì)以師德為先。

  尊敬的各位老師,讓我們共同肩負(fù)起國(guó)家和人民賦予我們的責(zé)任,以良好的師德擎起教育的藍(lán)天!

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