作業(yè)設計心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的作業(yè)設計心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作業(yè)設計心得體會1
減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的出發(fā)點，全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的'作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，減少教師過多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。
為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三—六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有計劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝等。
設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè)，帶領學生學會體驗；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合能力；設置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味；設置表達類作業(yè)，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學生的手腦聯盟；設置探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。
學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間，真正實現育人的全面化、個性化、精準化。
作業(yè)設計心得體會2
小學美術教學的主要目的就是對學生審美能力和審美情趣進行培養(yǎng)，使學生可以更好的利用美術知識應用于生活當中。美術教育在我國傳入教學中采用大班制，這種模式禁錮了學生的思維方式，不利于提高學生的學習興趣，應采取有效的措施改進教學模式。如果采用分層教學，根據學生的不同特質因材施教，那么對美術課堂教學效果的提高大有裨益。在小學美術分層教學過程中，教師應合理設計分層作業(yè)，充分發(fā)揮差異教學的作用，確保小學美術差異教學分層作業(yè)的科學合理性。
一、小學美術課堂分層作業(yè)布置要求
合理布置美術作業(yè)能夠鞏固學生的美術知識技能。在分層布置美術作業(yè)時應注意體現作業(yè)的人性化、多元化，作業(yè)要詳細明確。教師應據學生的興趣結合教學目標，以學生實際水平為依據，合理設計布置美術作業(yè)。在布置美術作業(yè)時，教師不能拘泥作業(yè)形式，鼓勵學生通過多種方式完成美術作業(yè)，提升學生參與完成美術作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學生對美術的學習興趣，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。
1、分層作業(yè)首先要考慮學生的需求，教育的目標是以學生為主體，激發(fā)其學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。教師應充分尊重學生，可讓學生根據自身的能力需求自主選擇適合自己的作業(yè)方式，使之更有信心動力完成作業(yè)。
2、美術分層布置應圍繞課堂教學目標，結合學生的實際能力情況，作業(yè)難度的分層應以提高學生的美術能力為原則，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神，使全體學生的美術能力水平都能得到不同程度的提升。
3、不同能力的學生對美術作業(yè)的態(tài)度不同，喜歡美術的學生認為作業(yè)是施展才能的機會，部分學生不喜歡美術，對待作業(yè)也較馬虎。教師可以設計不同層次要求的作業(yè)，讓不同能力層次的學生在原有的基礎上充分發(fā)揮自己的才能。
4、小學生由于智力發(fā)育未成熟，在分層布置美術作業(yè)時，教師應盡量詳細描述作業(yè)的步驟方法，讓學生清楚完成美術作業(yè)的方法，讓學生都能輕松地完成美術作業(yè)，以達到良好的教學效果。
二、小學美術課堂作業(yè)分層教學的應用
1、分層布置作業(yè)量
相同的作業(yè)量為不同的學生帶來不同的壓力。有的學生會感到完成一幅畫很困難，會產生被動應付的態(tài)度，這樣不能達到作業(yè)鞏固新知識的目的，不利于學生的身心健康發(fā)展。有的學生會感到完成一幅畫很簡單，不能起到有效的訓練作用，這樣也不利于學生美術能力水平的提升。因此，對不同的學生進行分層布置作業(yè)量，是美術作業(yè)分層必須解決的`問題。
在布置小學美術作業(yè)教學環(huán)節(jié)，教師要了解不同層次能力學生的特點，根據學生的能力實行作業(yè)量的分層。在教師的指導下讓學生自主選擇作業(yè)層次，教師應不斷改進教學模式，更好地激發(fā)學生對美術的學習興趣，提升學生的美術素養(yǎng)。
2、分層安排作業(yè)難度
在小學美術分層教學過程中，教師應據學生的美術實際水平合理安排作業(yè)，提升小學美術分層教學效果。
3、分層評價作業(yè)質量
新課改要求以學生為主體。小學美術分層教學作業(yè)設計中，教師應采取分層評價的形式，尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學方式以教師評價為主，將教師主觀意識強加于學生，忽略了學生的內心感受，導致學生對學習美術缺乏興趣，影響了學生美術水平的提升。因此教師應在評價學生作業(yè)過程中采取分層評價的方式，遵循學生互評自評的原則，確保評價的公正客觀性。
以往的教學評價活動中，教師對學生作業(yè)質量的評價以統(tǒng)一的標準評定。如從學生畫作的色彩搭配、構圖方式、線條運用等方面進行簡單評價。忽略了學生的個性發(fā)展。小學美術教學目標是培養(yǎng)學生對美術的學習興趣。為其持續(xù)學習美術奠定基礎。專業(yè)化的教學評價方式易打擊學生學習美術的積極性，導致學生無法體驗美術的樂趣，影響其對美術學習的動力。
作業(yè)設計心得體會3
“雙減”落地，如何將作業(yè)設計得多樣化且創(chuàng)新成為老師們的困惑。我們不得不重新認識作業(yè)的教學價值，作業(yè)不是簡單的布置和重復訓練，而要進行優(yōu)化設計，著重對學生能力的培養(yǎng)，充分考慮作業(yè)的育人價值。
10月20日下午有幸聆聽了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業(yè)有了全新的認識，原來作業(yè)還可以這樣布置。
金老師以《三角形》這一單元為例，從單元學習目標、單元評價目標、學情分析和發(fā)展素養(yǎng)等幾個維度闡述了單元素養(yǎng)作業(yè)設計的方向。他的作業(yè)素材大部分來源于《數學課堂作業(yè)本》和普通的教輔，經過重組和創(chuàng)編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的`形式給我很大的啟發(fā)，如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什么樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學生經歷從猜一猜到動手操作驗證，然后畫草圖、寫理由說明。這一系列過程實現了學生對三角形的圖形建構及對表象的穩(wěn)定內化。原來作業(yè)不再是單一、機械、枯燥的，進一步改變了我對作業(yè)的認知。
“要站在學生的角度設計作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)�！崩桌蠋煹囊蛔忠痪洫q如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫成圓—二畫規(guī)范—三畫體會—四畫深入—五畫設計—六畫藝術的作業(yè)設計，從形式上作業(yè)原來可以如此多樣化，內容上又追求著個性化、生活化和社會化，層次分明的作業(yè)設計讓學生對圓的感知層層遞進。對于設計單元素養(yǎng)作業(yè)，雷老師指出要根據《數學課程標準》和《學業(yè)評價標準》對內容進行整體規(guī)劃，合理制定單元學習目標，根據目標設計“著眼要點，鞏固完善”、“針對難點，聚力突破”、“促進理解，杜絕機械”的基礎性作業(yè)，設計“著眼知識的形成過程”、“著眼知識的結構體系”、“著眼知識內涵與外延”指向核心素養(yǎng)的發(fā)展性作業(yè)。
通過這次的學習，讓我對“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計有了更明晰的方向，數學作業(yè)也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、還可以進行項目化學習。在今后的教學中，我會且行且思，探索著，努力著……
作業(yè)設計心得體會4
今天，我有幸聽了市教師發(fā)展與教研中心舉辦的雙減背景下初中化學復習階段作業(yè)設計研討活動。通過這次講座研討會，讓我對雙減的重要性有了新的認識，對于雙減的含義有了明確的認知，更加深切認識到雙減對于我們教師來說，最重要的就是給學生做減法，在備課上做加法，給學生布置精品分層作業(yè)，題半效倍。
如何設置精品分層作業(yè)，我也有了一些認知，首先是實踐性作業(yè)，讓學生去超市或生活中關注與化學相關的商品，短視頻或圖片形式展示，我覺得這個效果會不錯，學生會加深對化學知識的理解，感受化學知識的.應用，同時可以促進對化學學科興趣的培養(yǎng)。
對于鞏固性拓展性和探究性作業(yè)我也有了進一步的認知，這樣布置作業(yè)，可以使不同層次的學生都能在原有水平上得到進一步發(fā)展，作業(yè)就應該分層次，對于每一課題，每一單元或者復滿分習課，我們都應該這樣布置，可這是個大工程，需要時間和大量精力，如果能團隊作業(yè)會快很多，如果有，我愿意加入這樣的團隊。
再有關于習題改編方面我有了比較清晰的方向，一題多變，尤其是最后計算題那個講解，讓我感到茅塞頓開，計算題的改編可以讓學生看透問題的本質，改編的形式對我有了啟發(fā)。
最后還有對于不同實驗中的同種儀器，不同實驗的同種物質，不同實驗的同種方法，對我今后的教學有了指導。
還有對于實驗題每個空關注知識點的講解，這次我終于徹底明白了，教師在教學中占位要高，不僅是明確一個答案，教會學生做這道題，更重要的是教師要意識到問題的實質性目的在哪里，才能在教學中更加全面的關注這一方面，才能滲透在教學中，才能培養(yǎng)出以不變應萬變的思維，才能真正為減輕學生負擔，獲得高質量的教學效果。
作業(yè)設計心得體會5
20××年11月8日下午,在XX縣教體局七樓聆聽了上海市教委教研室XXX博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實施》的報告，感受頗深：
首先，聽完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學這個陣地，一定提高自己的課堂教學水平。
王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類型單一，內容與教學脫節(jié)，結構不合理，時間過長，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個問題，貼近我們的實際教學，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學問題，提出了明確的方向。
同時，結合自己的化學教學，我認識到在以后的教學中，要注意分層設計。每個學生的基礎不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學習知識和技能，注重作業(yè)的開放性，要圍繞一定的主題來完成，激發(fā)學生的探索精神。作為一名化學教師，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學生有了興趣，才能極大地激發(fā)學生學習的熱情和主動性。比如作為化學教師，課下讓學生做一個簡單的家庭實驗：讓學生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的'是讓學生深深地感受到，化學源于生活，化學服務與生活。
化學是一門以實驗為基礎的學科，作為我們每一名化學教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實驗中探究，在探究中實驗，要讓課堂真正成為探究的樂園、實驗的熱土，要讓化學探究永遠是一首田園詩，充滿著生活的氣息，演繹著人與自然的和諧發(fā)展……
作業(yè)設計心得體會6
高質量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分析，布置作業(yè)比較隨意，沒有體現對不同學生群體、學生不同能力類型和不同思維水平的關注。因此，優(yōu)化作業(yè)實踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進行三維分析。
“一維”指向學生群體差異分析。學生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實踐需求，對不同學生進行合理歸類，以此為依據對作業(yè)難度、數量和類型進行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。
比如有學校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型，還有學校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設計，不僅要找準分層的依據，還要引導學生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。
“二維”指向學生能力要素分析。培養(yǎng)全面發(fā)展的.人是學校教育的核心目標，所以教師在設計作業(yè)時，一定要打開思路，通過不同的作業(yè)方式促進學生學習能力、交往能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等全面發(fā)展。
例如，有學校嘗試設計動手操作型、趣味游戲型、活動展示型、積累練習型、研究記錄型等不同類型作業(yè)。
“三維”指向學生思維水平分析。每個學生在完成作業(yè)的時候，思維都應該是持續(xù)的、由低向高逐漸遞進的，而當前作業(yè)為人所詬病的是只強調重復記憶和機械訓練。所以，教師在作業(yè)設計時不僅要關注學生的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要強調評價和創(chuàng)造，不僅要把握一份作業(yè)不同問題之間的思維梯度，更要關注學生在完成作業(yè)過程中思維能力的呈現。
作業(yè)設計心得體會7
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是學生課堂學習的知識與技能及時鞏固的重要途徑，本質上講是學生的自主學習活動。
學生作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置當堂進行檢測的各種練習，當學生在課堂上完成不了的作業(yè)利用課外時間完成就成了課外作業(yè)，也叫家庭作業(yè)。
20xx年7月24日，國家下發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，國家對作業(yè)管理提出了要求，那么當下作業(yè)如何設計更具有科學性、趣味性？如何布置、批改、反饋、評價作業(yè)更具藝術性、高效性？如何讓作業(yè)減量的同時又能提質，做到既能增效又能添趣，實實在促學生的學，改善教師的教學呢？
這讓從事一線教學的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無解，探求無門之際，工作室主持人李主任引進了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，我認真觀看了講座并詳細地記錄講座過程的精彩之處，現就學習過程中的收獲與個人體會做不成熟的分享與交流。
一、掌握作業(yè)功能，合理選擇作業(yè)類型，為科學、藝術地設計的作業(yè)精準把脈。
作業(yè)功能有鞏固知識、發(fā)展能力、診斷學情、測評、培養(yǎng)素養(yǎng)、改進教學、促進學生學習、輔助教學設計、合理開發(fā)科教書等功能。教師針對作業(yè)功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類的作業(yè)。
按照教學時間軸來分，作業(yè)可以分為課時作業(yè)、單元學習作業(yè)、周末作業(yè)、假期作業(yè)；按照課標、學情不同、培養(yǎng)學生素養(yǎng)等要求，作業(yè)可以分為：分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)、實踐作業(yè)。按照育人方式改變的新型作業(yè)來分：閱讀運動勞動作業(yè)、跨學科學習的`作業(yè)、線下線上融合的作業(yè)、依托思維支架的自主作業(yè)等分類。
不同的作業(yè)類型的選擇要根據教學進程、學情迥異、教學目標、評價、課標等因素因地制、實時變化地選擇單一或者組合作業(yè)類型。
二、把握作業(yè)要素，做到作業(yè)減量、提質、增趣。
1、控制作業(yè)總量，把過多的作業(yè)降下來。
不僅要控制單一科目的作業(yè)總量，還要控制總學科的作業(yè)總量。作業(yè)數量過多、質量不高、功能異化的作業(yè)，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的常的鍛煉、休息、娛樂時間，影響學生的身心健康成長。以作業(yè)數量取勝，大量重復性、機械化作業(yè)、碎片化、懲罰性作業(yè)大大降低學生的學習積極性，甚至產生厭學。
2、提高作業(yè)的質量。
研讀課標，聚焦教學目標，分散教學目標再轉化成學習目標，形成作業(yè)目標，在此基礎上設計作業(yè)，設計有梯度的作業(yè)，關注學生個體差異進行分層作業(yè)，在這樣因素引領下設計的作業(yè)，質量是有保障的。
我們既要關注基礎性作業(yè)，促進學生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業(yè)、實踐作業(yè)，發(fā)展學生思維、推理等能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；還要為學有余力的學生，設計一些創(chuàng)新作業(yè)，提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。
3、設計有趣的作業(yè)。
有沒有趣的作業(yè)是以學生為主題而言的。教師要走進學生內心世界，掌握學生的心理，了解學生內心真正喜歡什么樣的作業(yè)。
可以組織調研學生，采用跟不同層次的學生交流，既可以面對面交流，也可以書面交流。讓作業(yè)設計的主動權交給學生，讓學生參與、制定心中的作業(yè)及類型，學生間再進行討論、辯論，教師作最后定奪。
三、抓住作業(yè)反饋及評價功效，促進學生的學，改進教師的教。
作業(yè)布置后，要及時地全批全改，及時反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業(yè)情況要進行反思與總結，為后續(xù)課如何調整教學設計，改進教學方法，提供素材。
教師應當再次研讀教材、教參、學情，確定教學目標，明確教學重難點，與此同時，引導學生積極調整學習方法、端正學習態(tài)度，鼓勵學生自信、自主地學習，雙管齊下，努力提高課堂教學質量，促進作業(yè)高效性。
四、加強作業(yè)管理，促進作業(yè)高效、健康、綠色實施。
作業(yè)管理視角要以宏觀與微觀并重。既要站在全部學科視角上把握質與量，又要在單一科目、單次作業(yè)上進行把控。
1、數字化管理
數字化作業(yè)管理，一科一案，一生一案，把作業(yè)設計的個性化精準化。保存這些數據，可以在今后的作業(yè)設計教研中提供依據，也為其他教研助力。
針對不同學的學生設計貼合學生實情，行之有效的作業(yè)。針對學困生，周末、假期作業(yè)可以緩交，教師延遲評閱。
2、利用微課、翻轉課堂助學
在學生獨立完成作業(yè)后，教師可以把作業(yè)的思路、方法、建議制作成微課，推送到微信群，助力學力中等及以下學生學習，也為學有余力的學生進行思維啟發(fā)，方法糾正，形成二次自檢。
教師利用周末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點，易錯題型相關的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進行個性化地提優(yōu)。
作業(yè)設計要以學為中心，針對不同學力的學生差異化設計作業(yè)，師生要及時交流互動，作業(yè)要從育分轉化成育德樹人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務作業(yè)設計、服務教學。
作業(yè)設計心得體會8
目前，雙減話題是有關教育的最熱門的話題，雙減背景下，要求減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減輕了學生的作業(yè)量以及作業(yè)時間，學生作業(yè)壓力確實有所降低，但是，在這種情境下，如何保證作業(yè)功能正常發(fā)揮，是我們每位處于義務教育階段的教師所要思考的。
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑，也是考察學生是否理解知識、掌握知識并且會運用知識的重要途徑題。我們必須從作業(yè)布置入手，根本上提升作業(yè)功能。關于如何在雙減背景下發(fā)揮作業(yè)功能，我有以下幾點看法：
一、作業(yè)布置要考慮全體學生。
“雙減”背景下，我們布置作業(yè)時要考慮到全體學生。例如他們可能完成的時間，并且還要考慮到學生所學的學科。因此，我們要根據全體學生的綜合情況來布置作業(yè)，因為有些孩子寫作業(yè)比較快，而有些孩子寫作業(yè)特別慢，以他們的速度確定時間是不科學的.。并且，作業(yè)內容難度也要考慮到全體學生，不可過易，也不可過難。
二、控制作業(yè)時間。
“雙減”工作對作業(yè)時間提出了要求，因此，我們布置作業(yè)時要考慮到所用的時間。例如我們三年級，作業(yè)時間不得超過60分鐘，將60分鐘均分給語數英三科之后，也就是每個學科的作業(yè)不得超過20分鐘。很多時候，我們不值得作業(yè)會超出這些時間，這就要求我們布置作業(yè)時，先要提前做一做，看看自己用時多少，再根據學生情況估計學生所用時長，因為絕大多數孩子完成作業(yè)時間會遠遠超過我們教師所用的時間。
三、加強作業(yè)指導。
課后服務時，我們要加強作業(yè)指導，引導學生在校內基本完成作業(yè)，并鼓勵學生積極思考，敢于問疑說疑，教師及時答疑。并且，我們要認真批改作業(yè)，找出學生易錯點、難點，并在課上及時進行反饋，對個別學困生加強面批與詳細指導講解，保證每位學生都能在作業(yè)中學到更多。
四、作業(yè)設計要分層。
學生是不同的個體，有著不同的特點與接受能力，因此他們的學習效果與收獲也不盡相同，這就要求我們布置作業(yè)的時候，考慮學生真實學期，進行分層作業(yè)。根據不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，保證學有余力的學生能夠知識拓展，保證基礎不錯的學生進行拔高，保證學習一般的學生熟練掌握并運用，也保證學困生能夠學會基礎技術與基本技能。
五、適當布置實踐性作業(yè)。
雙減背景下，我們也要布置一些實踐性作業(yè)，讓學生在實踐活動中落實數學核心素養(yǎng)。實踐性作業(yè)更具情境化與開放性，學生在學習運用所學知識和技能的同時，也鍛煉了他們的邏輯思維能力與動手操作能力。并且，實踐性作業(yè)也有一定的趣味性，有助于提高學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，幫助他們愛上學習。
總之，雙減背景下，作業(yè)減量減時間，不能減掉作業(yè)的功能，我們還需要繼續(xù)學生相關專業(yè)知識，為今后學生培養(yǎng)提供理論支持。當然，以上只是我對雙減背景下有關作業(yè)方面的一些思考，還要一些不當之處，需要各位博友與老師指出。
作業(yè)設計心得體會9
學習是教師的不竭動力，更是教師的必備技能。為什么國家要全面實施“雙減”政策？那么對于學校如何做才能最有效地落實這一新政？老師應該怎么做？從哪里著手準備？這些問題都是我們教師迫切想知道的。11月28日上午，金水區(qū)文源小學組織全體教師共同聆聽了上海市教委教研室王月芬主任關于“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施的遠程講座。
從中央文件，到五項管理，PISA測試的背景下，從作業(yè)的本質，到作業(yè)現狀與關系模型，重點剖析了單元作業(yè)，如何提高單元作業(yè)設計質量，王老師細化“小切口，大改革”。王老師認為讓學生學習回歸校園，是對學生學業(yè)質量、診斷改進教學、親子關系及學生身心健康、家校關系影響的關鍵，要想真正落實好新政，最有效的實際的抓手就是提高設計作業(yè)的質量。
王老師主要從作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現狀與關系模型、核心素養(yǎng)與單元作業(yè)設計三大板塊詳盡闡述了作業(yè)設計的重要性以及如何進行有效作業(yè)設計等問題。她結合實例并通過自己團隊多年的實踐研究為老師們展示，令我印象最為深刻的時候語文學科類的如何布置書寫生字詞的作業(yè)，作業(yè)一共、分為三項：1、認真讀一讀第二單元的'生字；2、按照結構的不同抄寫，把相同部首的字寫在一起。左右結構、上下結構、包圍結構、單一結構等。3、把容易寫錯的字用紅色的筆描一描�？赐曛笪疑钊肷钏�，一針見血地指出現在作業(yè)存在的巨大問題，在反思我自己是如何在設計作業(yè)的。我在內心反問我自己，是否我們英語學科的作業(yè)也可以作以參考，比如我們可以布置單詞分類，把相同詞性的單詞歸類，把不會的單詞用不同顏色的筆描一描，針對教師在設計作業(yè)中的問題和現狀，同時針對這些問題她也給出了良好的方法和建議。
整整兩個半小時的講座，老師們聽得津津有味，筆記詳實，感想良多。本次講座對老師們的作業(yè)管理、作業(yè)設計能力提供了寶貴的建議和做法，以小見方向，以小見責任，以小見情懷，值得我們每一位教育工作者深思。
作業(yè)設計心得體會10
“雙減”形勢下，學校需要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，任課老師需要統(tǒng)籌兼顧，合理布置作業(yè)。對此，學校開展了教師作業(yè)設計能力培養(yǎng)的培訓，提出以下要求：
一、把握作業(yè)育人功能。教師要在課堂教學提質增效基礎上，切實發(fā)揮好作業(yè)育人功能，精準分析學情、改進教學方法，布置科學合理有效作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣。
二、嚴控書面作業(yè)總量。按照要求，初中學生書面作業(yè)完成時間總計不超過90分鐘。對此學校制定了作業(yè)布置公示制度、作業(yè)檢查制度和考評細則，并納入量化管理，發(fā)現問題及時反饋，及時整理。
三、精心設計、鼓勵創(chuàng)新作業(yè)。教師要根據所教學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)，鼓勵分層分類布置作業(yè)，強化實踐性作業(yè)。
四、提高作業(yè)設計質量。教師要提高自主設計作業(yè)能力，針對學生不同情況，精準設計作業(yè)；要科學制定并認真落實教學計劃，不隨意增減課程難度，不隨意加快教學進度，不得布置難度水平超過課標要求的`作業(yè)。
五、加強作業(yè)完成指導。教師要充分利用課堂教學時間和課后服務時間加強學生作業(yè)指導，培養(yǎng)學生自主學習和時間管理能力。
六、嚴格作業(yè)批改反饋。教師須親自批改作業(yè)，提倡作業(yè)面批面改，以便充分掌握學情，不斷強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。
作業(yè)設計心得體會11
20xx年上海市中小學、幼兒園校（園）長暑期專題培訓的主題是：面向教育現代化的能力建設——關注課堂改革，落實全員育人。學院組織全體教師參加培訓。為期兩天的培訓，安排了1場市領導報告、3場專題報告、4個主題專場，內容豐富品質優(yōu)。
7月3日上午，我選修了上海市教育委員會教學研究室副主任王月芬的專題報告《提升中小學作業(yè)設計與實施質量》�，F著重將學習此報告的心得梳理如下。
作業(yè)是學生學習過程的重要組成部分，是提升教育質量的重要抓手，是連接教學、評價的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)設計與實施能力是教師專業(yè)素養(yǎng)之一，我們要從促進學習的立場去理解作業(yè)。
王月芬老師在報告中首先闡述了上海市教委教研室作業(yè)研究項目組界定的“作業(yè)”內涵，即作業(yè)是指學校教師依據一定的目的布置給學生并且利用非教學時間完成的任務；接著，梳理出當前作業(yè)設計與實施的14個問題。主要問題有功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂教學基本知識與技能；目標指向單一，且低水平目標多；題目分布比例不合適，設計缺乏整體性、序列性；教師普遍缺乏對作業(yè)的統(tǒng)計分析；家長認為學校對家長輔導作業(yè)要求過高；學校作業(yè)管理不力，對作業(yè)設計、實施、檢查、教師作業(yè)能力發(fā)展的保障等，形式有余，內涵不足……
回觀近幾年的調研，我們也發(fā)現當前作業(yè)環(huán)節(jié)面臨的突出問題是作業(yè)設計缺少規(guī)劃、學情診斷不夠精準、過程動態(tài)難以跟蹤、促進學習效果一般。
那么，如何提高作業(yè)設計的質量呢？市教研室項目組提出的基本策略是單元作業(yè)設計，即作業(yè)設計的基本單位是單元。單元作業(yè)設計的價值在于增強同一單元不同課時作業(yè)之間的.結構性和遞進性；有助于從單元整體的視角，將單元整體培養(yǎng)目標、教學、評價、作業(yè)、資源等進行系統(tǒng)思考；在提升作業(yè)設計整體質量的同時，更加培養(yǎng)了教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力。
作業(yè)設計是依據一定的目的，選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程。教師要潛心研究影響作業(yè)設計的關鍵要素，即作業(yè)功能、目標、科學性、難度、時間、類型、選擇性、結構等。這些關鍵要素決定著作業(yè)設計質量高低。與之相應，評價作業(yè)設計的質量標準主要有8個觀察點，即育人為本、目標一致、設計科學、難度適宜、時間合適、設計新穎、體現選擇、結構合理。
項目組對如何提高學校作業(yè)管理水平，提出了兩個建議：一是加強學校作業(yè)的內涵建設——體現各年級、各學科特征；注重作業(yè)批改的同時，加強對作業(yè)設計、分析、講評與輔導等方面的要求；積極探索并逐年完善校本作業(yè)體系，增強作業(yè)的針對性。二是加強學校作業(yè)過程性的專業(yè)指導——關注學生的作業(yè)興趣、負擔感、作業(yè)時間等；科學專業(yè)分析學校作業(yè)設計質量、完成結果等；依據學生作業(yè)結果，開展有效的講評課。
眾所周知，作業(yè)的價值在于它超越了在校學習的限制，有助于學生加深對學習內容的理解、拓展學習資源、調整學習策略、養(yǎng)成良好習慣。它的主要功能是深化學習、提升內在動機、幫助學生學會自主規(guī)劃與管理。可以說，作業(yè)本質上是自主學習的過程，與教學具有一致性和互補性。對學生的學習來說，規(guī)劃合理、指向精準、干預有效的作業(yè)會成為其重要的財富，而不是學業(yè)負擔。
作業(yè)設計心得體會12
“雙減”政策橫空出世。一時間，學校、教師、家長說猝不及防也好，說不知所措也行，在短暫欣喜后困惑不已。教育是最大民生，涉及千家萬戶，牽動社會的各個神經末梢。“雙減”政策的頒布，比任何一次教育改革都來得迅猛，給人觸動也最大。
不可否認，基礎教育在新中國成立的幾十年中，取得了令人矚目的成績，但問題也不容小覷，有些沉疴痼疾的治療也刻不容緩。諸如部分青少年三觀扭曲、道德滑坡、體質下降、誠信缺失、心智不全等問題，影響和制約著人的全面、健康發(fā)展，影響著現代公民素質的構建，也影響著社會的整體文明程度。
以“減輕作業(yè)負擔”撬動教育改革，推動教育高質量發(fā)展，一方面有利于破除“唯分數論”的評價體系，讓社會、家長、教師重塑人才觀，一方面可以釋放更多的時間和空間來培養(yǎng)健全的人格、加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而促進人的全面發(fā)展；一方面有利于促動教師加強教育教學改革、提高教育教學質量、加強課程建設；一方面有利于促進學生自主學習自主管理能力的培養(yǎng)，道德素養(yǎng)的提升。因此，“雙減”政策的實施，是真正挑動了教育改革的.神經，“牽一發(fā)而動全身”，給社會的每個層面都帶來觸動。
作為教育的實施主體，教師的挑戰(zhàn)不少。如何做到“減負不減質”，甚至是“減負提質”；如何嚴格保證書面作業(yè)時間不越底線，同時兼顧、關注全體學生；如何準備適合所有學生胃口、有助學生成長的作業(yè)；如何改變教學行為，實現從“教會”到“會教”“學會”到“會學”的蛻變；如何采取與“雙減”政策匹配的評價體系、評價策略；如何協調家長平衡“吃不飽”和“吃不了”的現實需求等等諸多挑戰(zhàn)，需要學校和教師的改變和突破。從學校層面來說，應該是嚴格遵循、適應政策精神，做好作業(yè)體系構建，做好作業(yè)動態(tài)管理，完善好“雙減”政策的資源配套，推進家校共育的體制機制等。教師是學生作業(yè)的直接設計者和操作者，是“減負提質”的關鍵和核心，恐怕要牢固樹立如下觀念。
作為教師我們可以在作業(yè)方面嘗試進行改革和探索。第一可以在培養(yǎng)閱讀習慣上入手，讓學生分享閱讀體會上。在第二天的某個時間天，給個五七分鐘讓學生進行展示和分享，讓閱讀成為孩子終身的習慣；第二，可以從培養(yǎng)動手能力上入手，讓學校知識得到鞏固，也省去家長對基礎知識不過關的擔心；第三，可以從培養(yǎng)學生運動技能入手，讓學生堅持完成如跳繩、仰臥起坐、籃球、足球等提高身體素質的項目。
怎樣培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，也是個系統(tǒng)工程，涉及方方面面，但對作為教育主體的學校和老師來說，極具考驗和挑戰(zhàn)�！半p減”政策已正在實施落地，所有變化都在發(fā)生，讓我們拭目以待！
作業(yè)設計心得體會13
本周我聆聽了上海市教委教研室副主任王月芬老師帶來的《提升中小學作業(yè)設計質量的實踐研究》線上作業(yè)設計培訓，本次報告她主要做了四項內容的講解：第一，如何理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)；第二，如何分析評價作業(yè)現狀；第三，如何提升單元作業(yè)設計質量；第四，如何提高教師作業(yè)設計與實施能力。通過培訓我對作業(yè)設計有了新的認識。
首先是對作業(yè)系統(tǒng)的認識。在第一塊內容作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)這個方面，王老師主要講了什么是作業(yè)、作業(yè)的價值以及作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)系統(tǒng)它包括作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)完成、作業(yè)批改、系統(tǒng)分析、講評與輔導六個方面。作業(yè)設計又包括作業(yè)的功能、作業(yè)目標、作業(yè)難度、作業(yè)類型等等；作業(yè)的布置包括老師的指導完成環(huán)境、父母協助、作業(yè)時間等；作業(yè)批改包含批改主體、批改方式、批改頻次、批改結果等；統(tǒng)計分析主要包含統(tǒng)計的方法、統(tǒng)計頻次、分析角度和結果表達；講評與輔導提到的內容有講評頻次、講評方法和輔導對象。我印象比較深刻的有：作業(yè)的批改方式大致有三種：打對錯、寫詳細評語和提出錯誤，指出做題思路，其中第三種方法是最好的，這也給我批改作業(yè)提供了方法。在這部分內容中，我也明白了：作業(yè)系統(tǒng)比較薄弱的兩個地方是作業(yè)設計和統(tǒng)計分析，這是普遍存在的現象。作業(yè)系統(tǒng)受到學校、教師、家長、學生等因素影響。作業(yè)設計也關系到學生的學習負擔、學習興趣、成績等方面的結果。作業(yè)系統(tǒng)不是孤立存在的'，它是存在于教學系統(tǒng)、評價系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等系統(tǒng)當中的，作業(yè)只是教育系統(tǒng)中的一部分。
第二部分“如何分析評價作業(yè)現狀”，王老師主要談了分析作業(yè)現狀的方法文本分析法和作業(yè)有哪些主要的問題。作業(yè)問題有12個：作業(yè)功能單一、作業(yè)缺乏目標意識、作業(yè)難度有兩個極端、作業(yè)類型單一、作業(yè)缺乏有效操作、作業(yè)時間長、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學內容脫節(jié)、作業(yè)批改單一、作業(yè)缺乏分析、作業(yè)設計能力弱，作業(yè)管理內涵不足。雖然她講這是20xx年上海市作業(yè)存在的問題，但是目前在我們的作業(yè)當中也存在以上問題。作業(yè)各要素之間的關系模型也主要提到了老師要進行教研，利用教研組的作用參加教研及研教研研討，不斷的學習，進行反思。
第三部分，提高單元作業(yè)設計質量，王老師給我們講了什么是單元作業(yè)設計。通過這一部分內容的講解，我明白了單元作業(yè)關鍵要素的八個具體要求。第一個是作業(yè)功能。第二個是作為目標，她提到了目標，可以選教學目標當中的一部分，還可以加一些作業(yè)所獨有的——比如閱讀訓練。從單元視角來講，目標分為常規(guī)目標、單元作業(yè)目標和學期作業(yè)目標。第三個因素是單元作業(yè)目標與課時目標的關系。第四個是作業(yè)的難度，他特別提到了要了解每個班孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子的實際學習水平，也就是起點是什么？我們要到達的終點是什么？作業(yè)設計要讓孩子能夠跳起來夠到桃子。第五個是作業(yè)的選擇性，是讓學生自主選擇，她以《小蝌蚪找媽媽》的作業(yè)設計為例，提到了加德納的多元智能理論，這是一種很好的選擇。第六是作業(yè)時間作業(yè)時間，關系到了作業(yè)設計效率，孩子不是野蠻地刻苦，一定要科學的刻苦勤奮。第七點是作業(yè)類型，作業(yè)類型可以有多種方面，比如書面作業(yè)、非書面作業(yè)等。第八個是作業(yè)結構，作業(yè)結構要關系到內容、縱向結構和橫向結構。
通過學習，我覺得要不斷學習，提高作業(yè)設計的能力，讓作業(yè)更科學有效，提高孩子的作業(yè)興趣，提高作業(yè)效率。
作業(yè)設計心得體會14
“雙減”政策是黨中央從“兩個大計”的高度做出的重大決策部署，事關學生健康成長，事關教育高質量發(fā)展，事關國家和民族的未來。為確�！半p減”工作扎實推進，我校特制定了“雙減”工作實施方案。通過對《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》以及對學�！半p減”工作實施方案的學習，我有了更深刻的認識。
“雙減”政策的內容主要是減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔、減輕校外培訓負擔。還要求義務教育學校開設課后延時服務，提升課后服務水平。從內容可以看出，政策的目的在于讓每一個孩子能夠接受更全面、更健康的教育，減輕家長的壓力，提升教育質量、提升人民群眾對教育的滿意度。作為一線教師，為了更好地貫徹“雙減”政策，我們要做到以下幾點：首先，加強學習，提高認識，積極更新教育理念。“雙減”政策的實施對教師工作有了更高的要求，我們必須認真學習領會“雙減”精神，提高自己的判斷力，切實提升自己實施素質教育的意識，才能用新理念開展教育教學工作，創(chuàng)造新的'經驗方法。
第二，充分鉆研教材教法，提升能力。學校是學生學習的主陣地，教師的核心素養(yǎng)是教育教學質量的保障。作為教師，不僅要加強專業(yè)學習，提高教師職業(yè)技能，還要聚焦“雙減”，加大力度豐富教育教學理念。學習比較前沿的教育教學理論，觀摩優(yōu)秀教師課堂實錄，充分鉆研教材教法，提升課堂教學設計與實施的能力水平，以豐富多彩的課堂學習類型，助力學生學習，提升學生學習力，讓學生體會課堂學習的樂趣。
第三，第三，以學生為主體，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。教育教學的核心目標是立德樹人、五育并舉，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。我們必須在黨的教育方針指引下，結合學生的發(fā)展需要，通過深度鉆研教材、精準聚焦目標、巧妙設計活動、科學合理實施、理性綜合評價等一系列教育教學活動以確保教育教學目標的有效達成。
第四，第四，提高作業(yè)水平，提升作業(yè)質量�！半p減”政策要求教師一定要創(chuàng)新作業(yè)的內容與形式，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。讓學生的作業(yè)在完成中有一定的獲得感。
作為一名人民教師，我們時時刻刻都行走在教育教學這一條“知行合一”的行動研究的道路上。在這條路上，我們會遇到問題、分析問題，解決問題，我們會調整改進提升。教育教學，需要我們每一個教育人勤于學習，勇于實踐，善與反思，樂于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會更有意義。
作業(yè)設計心得體會15
作業(yè)是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑，作業(yè)也是學生解決問題能力，創(chuàng)新實踐能力，思維能力提升的重要途徑。
作業(yè)從本質上說是學生自主學習的過程，與教學價值互補，是推動學生獨立學習，培養(yǎng)恒心毅力，自我約束，學會時間管理和快速進步的重要途徑。
在雙減政策下，要想解放孩子，最關鍵是要解決作業(yè)設計的問題。
第一、要設計好作業(yè)的時間
作業(yè)時間不是越長越好，作業(yè)做的時間越長，學生的學習效果就越不好。如果讓一個孩子連續(xù)做4個小時的作業(yè)，這個孩子意識就會越來越差了。因為他的體力跟不上了，他學習效率也就會降低，第二天聽課也就不專心了。所以要嚴格控制作業(yè)的時間。
第二，老師心中要有全體學生
很多老師預估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間。教師在布置作業(yè)時不能只關注好學生來進行，應該關注中下等學生的完成情況，布置作業(yè)時合理安排內容時間。
第三，老師要設計分層作業(yè)
每個學生的'基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的完成效果也就不同。
雙減政策下，盡量避免出現機械、單調、重復抄寫的作業(yè)，作業(yè)的形式要多樣化，不僅要有書面作業(yè)，也應該增加更多的實踐性，操作性等體驗類作業(yè)，書面作業(yè)也要根據不同學生的不同水平由易到難地布置階梯作業(yè)，既能保證學習能力弱的孩子完成作業(yè)，激發(fā)學困生的學習興趣，又能讓上中等學生吃得飽，所以教師應該積極探索分層作業(yè)，彈性作業(yè)，個生化作業(yè)的設計。作業(yè)量減了，就應加強面批面改，讓學生的學習有質的提高。
總之，在設計作業(yè)時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。這幾個要素是緊密相關的。作業(yè)設計好了，學生就真正的提質增效了。
在雙減政策下作業(yè)布置的方法和策略我們仍然在探索著，實踐著。
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