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小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)

時(shí)間:2024-10-21 02:22:14 心得體會(huì) 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)

  有了一些收獲以后,寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,如此就可以提升我們寫作能力了。但是心得體會(huì)有什么要求呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)1

  閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識(shí)攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

  第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)

  字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以打開閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過(guò)程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最基本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的.,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

  第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

  古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如《望天門山》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營(yíng)造氛圍,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,體會(huì)詩(shī)句的含義,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

  第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。

  "想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會(huì)想些什么?在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過(guò)程中開拓自己的思路,更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

  第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

  由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)。“書中自有黃金屋”,只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)2

  在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)應(yīng)是重中之重,如何引領(lǐng)孩子弄明白文本的事理、情理、學(xué)理,讓孩子真正的喜歡讀書,需要教師認(rèn)真的按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求,研讀文本,因?yàn)槊恳黄恼露加凶约旱奶攸c(diǎn),不能千篇一律,有時(shí)一些問(wèn)題也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的。但要有側(cè)重點(diǎn),要明晰哪些地方該精該略,那些地方該扶該放,哪些地方該立足于課內(nèi)還是課外。這就需要教師把選擇的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)起來(lái),問(wèn)題的呈現(xiàn)需要教師精心構(gòu)思,,正確引領(lǐng)孩子體會(huì)文章主旨。

  在教學(xué)中要有目標(biāo)地讀,讓學(xué)生讀課文,要清楚為什么要讀,讀這遍課文要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù):是為了驗(yàn)證字音,還是為了把握大意;是為了體會(huì)情感,還是為了揣摩表達(dá)的技巧……當(dāng)明確了這些之后,才會(huì)給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求,提出明確的學(xué)習(xí)提示。也許,不知不覺(jué)中,學(xué)生就學(xué)會(huì)了讀書。

  讀的時(shí)候也要采取不同的方式,有的時(shí)候需要邊讀邊想,也許這個(gè)時(shí)候最好的辦法不是齊讀,而是默讀;有的時(shí)候需要提供一定的氣勢(shì)來(lái)加深對(duì)情感的理解,也許這個(gè)時(shí)候就需要誦讀,而且有時(shí)需要反復(fù)的誦讀;有的時(shí)候需要品詞析句,也許這個(gè)時(shí)候需要邊讀邊想,邊勾畫邊批注,把關(guān)鍵詞用增刪的方法加以理解;有的時(shí)候,需要身臨其境,也許就需要選擇一個(gè)安靜的.環(huán)境,或是一段適當(dāng)?shù)呐錁?lè);有的時(shí)候需要看學(xué)生的第一反應(yīng)和第一印象,也許這個(gè)時(shí)候更需要瀏覽,需要速讀。不要在學(xué)生剛接觸課文的時(shí)候就要求他們“讀出感情”——因?yàn)楦星槭切枰芭囵B(yǎng)”的;不要在學(xué)生靜心思考的時(shí)候播放一段音樂(lè)——讀書是需要一定的氛圍的;不要在學(xué)生剛開始潛心閱讀的時(shí)候就“草草收?qǐng)觥保灰獎(jiǎng)偺岢鰡?wèn)題,就讓學(xué)生回答——讀書是需要時(shí)間的,思考是需要過(guò)程的……

  注意到每課的“課后習(xí)題”,研究過(guò)每一道題的設(shè)計(jì)意圖,把它融入閱讀教學(xué)中。

  總之,閱讀教學(xué)需要教師不斷的去研究解讀文本,才能讓孩子們真正的體會(huì)到作品的美,真正的喜歡讀書。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)3

  XX月XX號(hào)上午,X老師給我們講了一堂關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的三把鑰匙的一堂課。引言里關(guān)于三個(gè)關(guān)鍵詞:飛翔、愛(ài)與成長(zhǎng),讓我記憶猶新,接下來(lái)關(guān)于讀書的整個(gè)話題,都是圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。

  如果說(shuō)人生是一場(chǎng)旅程,那么人生也是一場(chǎng)追尋的旅程,這個(gè)追尋的過(guò)程,首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段,X老師用自己的親身經(jīng)歷來(lái)驗(yàn)證了一個(gè)成功的事實(shí),那就是閱讀真的可以成就一個(gè)老師的夢(mèng)。閱讀是什么?就是拿別人的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)自己的故事,成長(zhǎng)可以從模仿開始,寫作是課題也是也可以從學(xué)習(xí)別人開始。在這個(gè)過(guò)程中,X老師告訴我們態(tài)度比能力更重要,一個(gè)人只要不斷的努力,一定會(huì)走向一個(gè)幸運(yùn)的人生。經(jīng)過(guò)X老師四年的努力,拿下了省優(yōu)質(zhì)課,這是他成功經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)驗(yàn)證。那么模仿從哪里來(lái)呢?那就必須從讀書開始,首先我們要明確教師為什么要讀書?讀書可以讀到智慧獨(dú)到之時(shí),甚至能讀到人品,在“讀書成就名師”這本書里12位杰出教師的故事,讓她在讀書中豐富了自己。研學(xué)老師在書中閱讀生命中最重要的預(yù)見(jiàn)中提到一個(gè)教師在教育這條路上究竟能走多遠(yuǎn),很大程度上取決于他對(duì)讀書的態(tài)度。教育閱讀更多的是基于對(duì)教育觀現(xiàn)實(shí)的觀察與思考彌補(bǔ)短板。

  然而這個(gè)世界上有太多太多的書那么教師要閱讀什么樣的書呢?x老師指出,要讀奠定生命基礎(chǔ)的根本書籍,要讀學(xué)科知識(shí),專業(yè)知識(shí)方面的重點(diǎn)書籍,要讀人類基本知識(shí)方面的書籍。這讓我意識(shí)到,一個(gè)不愿意讀書的老師是永遠(yuǎn)不會(huì)成長(zhǎng)的,起碼說(shuō)成長(zhǎng)的不會(huì)很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時(shí)候,我們才能夠更快的豐富起來(lái)。

  當(dāng)我們知道了讀書可以讓我們追夢(mèng)讀哪些方面的書,可以讓我們更快的實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,那么怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時(shí)期閱讀,作為一個(gè)閱讀的新手,我們必須從新手期到適應(yīng)期,然后再到成長(zhǎng)期,直至達(dá)到成熟。其次要做階段性閱讀,做有難度有坡度的閱讀,而不是永遠(yuǎn)待在閱讀的舒適區(qū)。再次就是要做知識(shí)性的閱讀,就是說(shuō)帶有專業(yè)性質(zhì)的理解性的閱讀,如果一本書能夠讓我們很輕松的讀下來(lái),那么對(duì)于我們來(lái)說(shuō)這本書就沒(méi)有太多的挑戰(zhàn)性,我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書,但是讀書也要具有挑戰(zhàn)性。

  班級(jí)管理同樣需要閱讀,他老師給我們推薦了一些班級(jí)管理的很優(yōu)秀的書,比如說(shuō)做一個(gè)會(huì)偷懶的班主任班主任工作漫談,做的班主任,問(wèn)題學(xué)生與治療與學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)招,做一個(gè)專業(yè)的班主任,把班級(jí)還給學(xué)生等這些書籍,為什么X老師能夠成為學(xué)校家長(zhǎng)以及學(xué)生非常敬佩和敬仰的一個(gè)老師呢?很顯然他把這些班級(jí)管理的書籍讀了很多遍,并把它用到實(shí)際的教學(xué)與管理當(dāng)中,于是便收獲了這樣美滿而完整的`結(jié)局。X老師一直在講班規(guī)不是為了懲罰,而是為了規(guī)范學(xué)生的行為,但是很多時(shí)候,我們往往把懲罰作為一個(gè)班級(jí)管理的手段,錯(cuò)誤的理解了班級(jí)管理的意義。在X老師的觀念要放下老師的心態(tài),哪怕這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù),但是這次考試比上次考試多考了兩分,我們就要鼓勵(lì)他,你真棒。我突然明白了,什么叫人性化的管理。

  閱讀不僅讓我們?cè)谑聵I(yè)上有所突破,更重要的是讓我們自己得到提升,很多時(shí)候自信來(lái)自于閱讀,從緊x變得從容,便是因?yàn)殚喿x的結(jié)果。通過(guò)閱讀讓我們知道,不是因?yàn)樽约翰粌?yōu)秀,而是因?yàn)樽约翰皇亲銐騼?yōu)秀,所以才讓自己有產(chǎn)生很多很多的問(wèn)題,當(dāng)你的才華提不起你夢(mèng)想的時(shí)候,你要靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)。當(dāng)你不斷的閱讀,你就會(huì)知道自己的渺小不足,你才能永遠(yuǎn)以謙卑的心態(tài)去閱讀。你想感受孤獨(dú),走進(jìn)孤獨(dú)時(shí)就去讀孤獨(dú)六講,當(dāng)你有新模式你就讀西游記,他會(huì)告訴你,心生則魔生。X老師從瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖,同時(shí)獲得了一種簡(jiǎn)單且自由的生活。每個(gè)人當(dāng)你按照自己的節(jié)拍來(lái)走路的時(shí)候,你一定會(huì)尋找內(nèi)心的華爾登湖恬美而寧?kù)o,讓你不斷的閱讀,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命越讀越?jīng)]精神發(fā)生改變?nèi)松木辰缡莾?nèi)心豐富的安靜。

  讀書是我們豐富,同樣使我們成功,但是讀書更重要的是讓我們心中有他人。X老師通過(guò)不斷的去做公益,對(duì)偏遠(yuǎn)之兆的情懷越來(lái)越濃厚,它讓我一次次體會(huì)到教育是一種選擇,熱愛(ài)勝過(guò)一切做公益你可以見(jiàn)到很多有夢(mèng)想的人,可以跟著一起往前走。所以我突然發(fā)現(xiàn)為什么越來(lái)越優(yōu)秀的人會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀,因?yàn)樵绞莾?yōu)秀的人就會(huì)吸引更多優(yōu)秀的人,更多優(yōu)秀的人碰撞就會(huì)產(chǎn)生更大的能量。

  當(dāng)我們不斷的去讀書,同時(shí)有更多的經(jīng)歷,我們獲得了成功就要把它寫下來(lái)。那么到底我們寫什么內(nèi)容呢?首先寫教育現(xiàn)象,教育故事,X老師說(shuō),當(dāng)你給教育機(jī)會(huì)的時(shí)候,學(xué)生會(huì)給你驚喜,當(dāng)你發(fā)自內(nèi)心的去疼每一個(gè)學(xué)生,了解學(xué)生背后的生活,老師心中有愛(ài),處處都會(huì)有故事發(fā)生。其次要寫書評(píng),寫閱讀總結(jié),歷一個(gè)人的成長(zhǎng)史,就是一個(gè)人的閱讀史,同時(shí)在用你的生命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實(shí)錄文本,文學(xué)價(jià)值,教學(xué)價(jià)值的解讀,教學(xué)中的問(wèn)題和分析,教材的內(nèi)容的挖掘整合與開發(fā),甚至寫自己磨課的種。種選擇,疑惑等過(guò)程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內(nèi)容解讀出來(lái)的時(shí)候,他一定會(huì)成為一個(gè)非常優(yōu)秀的老師,最后帶著豐富的自己走進(jìn)課堂,一定會(huì)豐富每一個(gè)學(xué)生。

  一切的努力源自于我們要成為什么樣的人,X老師告訴我們答案在風(fēng)中。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)4

  6月2日上午,于青口小學(xué)聽了三節(jié)敘事性散文的閱讀教學(xué),所上內(nèi)容均為第二學(xué)段內(nèi)容,聽后,頗有一番感受。

  一、結(jié)合文本特質(zhì),選取適切教學(xué)內(nèi)容。

  《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇敘事散文,除了有著敘事散文的基本特點(diǎn),文中對(duì)人物心情變化的刻畫細(xì)膩、傳神,這是本文最明顯的物質(zhì)。所以錢珊珊老師在教學(xué)時(shí)就以“人物心情變化”作為教學(xué)主要內(nèi)容。課上她帶著學(xué)生與文本展開對(duì)話,借助上下文感覺(jué)人物心理變化,并在教學(xué)的“讀寫結(jié)合”中讓學(xué)生敘寫一段有關(guān)心情變化的日常生活,很好地學(xué)以致用,讓孩子懂得留心自我及他人的心理情感。

  《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是篇典型的記事散文,從標(biāo)題來(lái)看,非常簡(jiǎn)練地道出文章的主要內(nèi)容,也就是文章寫了一件怎樣的事情。文章主體更是依據(jù)事情發(fā)展分為:起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果三大部分。結(jié)合學(xué)段目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練及概括段意也在自然之中。而田錦艷老師的課堂就以事件為聚焦點(diǎn),很好地達(dá)到了學(xué)習(xí)任務(wù)。

  《愛(ài)因斯坦和小女孩》是篇寫人散文,文中精當(dāng)?shù)乜坍嬃巳宋锏耐饷病⒄Z(yǔ)言、表情與動(dòng)作,所以扣住人物描寫方法感受人物形象及學(xué)習(xí)寫人物的方法就成了最主要的教學(xué)內(nèi)容。為了凸顯這一文本特質(zhì),舒東娜老師在帶著學(xué)生梳理完課文之后,就通過(guò)“三次相遇”,找出描寫愛(ài)因斯坦的語(yǔ)句,并通過(guò)小組合作交流逐步清晰人物偉大的品質(zhì),最后設(shè)計(jì)一個(gè)情境寫話,既回顧了文章的主要內(nèi)容,還進(jìn)行了人物語(yǔ)言技法訓(xùn)練。

  同屬于中段敘事性散文,但三篇在相同之中又有著各自的特質(zhì),這就提醒我們教師在日常教學(xué)中,要在解讀文本中下功夫,找到每一篇選文的獨(dú)有的文本特質(zhì),從而確定適切的教學(xué)內(nèi)容,這將有助于提高教學(xué)效率。

  二、深入鉆研文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。

  選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,我們還要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),達(dá)到內(nèi)容與形式的完美融合。

  第一節(jié)課,錢老師的課堂以“心情”統(tǒng)領(lǐng)課堂,課堂準(zhǔn)備時(shí),錢老師就敏銳地感受到孩子面對(duì)好幾百個(gè)老師上課時(shí)的心情,并巧妙引出幾個(gè)心情詞語(yǔ),同時(shí)還通過(guò)三次喊“錢老師”一次次地進(jìn)行心情調(diào)試,隨后課堂上更是圍繞人物心理的變化去探究王大伯“剪枝經(jīng)驗(yàn)的豐富”,最后收取孩子的練筆及向生活拓展,無(wú)不牽扯到心情?催^(guò)這樣的課堂,我這個(gè)聽課老師,也是又驚又喜,還帶著些羨慕嫉妒恨,呵呵。

  第二節(jié)課,田老師選取了文本中這樣的一句:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”,作為課文學(xué)習(xí)的突破口,讓學(xué)生在課堂中去讀、去品、去正面感知,去側(cè)面挖掘,充分體驗(yàn)事情的前因后果和人物品質(zhì),特別可貴的是,文章通過(guò)這一線索,結(jié)合事情發(fā)展,內(nèi)容理解上及學(xué)生的情感觸發(fā)上都體現(xiàn)出層層深入的特點(diǎn),真是“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。

  第三節(jié)課中,舒老師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,整個(gè)課堂以兩次自主導(dǎo)學(xué)連貫地串了起來(lái)。第一次自學(xué)內(nèi)容為:給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào);對(duì)照課后拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的.生字可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。第二次自學(xué)內(nèi)容為:默讀課文4-6自然段,劃出描寫愛(ài)因斯坦語(yǔ)句,想一想:你眼中的愛(ài)因斯坦是個(gè)什么樣的人,用關(guān)鍵詞寫出自己的體會(huì),并在小組中和同伴交流自己的讀書感受。兩次自學(xué),一次涉及初讀課文,一次涉及精讀課文。兩次自學(xué)提示,也是很好的助學(xué)手段,非常自然地體現(xiàn)了“生本課堂”。

  三、結(jié)合自我特點(diǎn),巧妙化為教學(xué)資源。

  錢老師的課堂很關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練,她在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生去探究字“舞”,詞語(yǔ)“揮舞”,去人物心理中探秘,去關(guān)注日常的生活,讓我感受到語(yǔ)文不僅是情感熏陶,也不能僅僅是淺顯的情感體驗(yàn)。看來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅被熾熱的情感蒙蔽雙眼,而是應(yīng)該讓情感與智慧共長(zhǎng),打造理性與感性完美整合的理想課堂。

  田老師很擅長(zhǎng)感情朗讀,課堂上,她就很好地利用好這一優(yōu)勢(shì),靈活運(yùn)用了讓學(xué)生自由讀、對(duì)讀、老師范讀。特別讓我欣賞的是每次朗讀之前,她總是讓學(xué)生先體驗(yàn)一番,然后根據(jù)學(xué)情再利用自己的朗讀優(yōu)勢(shì)相機(jī)指導(dǎo),這時(shí)的范讀成了手段,而不僅僅是個(gè)人特長(zhǎng)的展示,從課堂教學(xué)效果來(lái)看,這樣的朗讀、層層渲染,人物情懷也是深入生心。

  舒老師是位很擅長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的老師,我簡(jiǎn)單分析了一下,她的課堂點(diǎn)評(píng)就可以分為兩類:一是提升總結(jié)型的,一是學(xué)法指導(dǎo)型的。如學(xué)生在找出時(shí)間詞語(yǔ)交流時(shí),舒老師讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),孩子說(shuō)我找到了幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),舒老師相機(jī)點(diǎn)撥道這是在抓關(guān)鍵字并告訴同學(xué)這是文章的寫作順序。再比如對(duì)于“裹”和“蓄”的字形分析,學(xué)生交流出結(jié)構(gòu)的相同之處及筆畫特點(diǎn),舒老師相機(jī)用課件告訴孩子:“裹”在寫時(shí)上下都要寬、中間要收;“蓄”中間最寬。她的點(diǎn)評(píng),是建立在學(xué)情基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的提升,是一種有效的引導(dǎo)。

  此外,錢老師的課堂,能很好地關(guān)注學(xué)生發(fā)言、生生發(fā)言和教師引導(dǎo),無(wú)形中形成一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng),讓學(xué)生個(gè)人及整體的學(xué)習(xí)不再零散,而成為一個(gè)嚴(yán)密、系統(tǒng)的整體,這一點(diǎn)也很值得我的學(xué)習(xí)。

  下午的活動(dòng)安排是陸平教授的專場(chǎng),講座的內(nèi)容為《小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定》,這一內(nèi)容還可以與培育站下發(fā)的第二本書《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要決》結(jié)合起來(lái)去細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)5

  學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后,使我受益匪淺。讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí),讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習(xí),我知道,新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求,同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感,必須不斷地學(xué)習(xí),不斷地鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位,多角度的分析與講解,下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

  一、閱讀興趣的激發(fā)

  “閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!毙W(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的`閱讀興趣。

  閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚!蔽以捯魟偮,孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),搶著說(shuō)謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn):“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

  除導(dǎo)入外,其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣,因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力,也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái),課文內(nèi)容通過(guò)圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣,豐富多采的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等!稄潖澋脑聝,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后,學(xué)生的興致減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問(wèn)他們聽過(guò)嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽過(guò),并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來(lái),孩子們一聽興致高起來(lái),讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。

  此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè)園。

  二、低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始

  對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易,所以另一方面我加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。

  1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。

  2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中,有一長(zhǎng)句,“我們?nèi)タ承,造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語(yǔ),最后讀句子。

  3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。

  首先要掃清詞語(yǔ)障礙,不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通,讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過(guò)觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。

  其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了!蹲约喝グ伞、《一次比一次有進(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語(yǔ)氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。

  4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時(shí),我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說(shuō):“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說(shuō):“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢!”還有的說(shuō):“花生結(jié)在土里,看不見(jiàn)!薄詈罄蠋熢倏偨Y(jié)。再如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物,森林受到保護(hù),對(duì)我們有什么好處?將自己對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣,學(xué)生既理解了課文內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)6

  在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里,我非常榮幸有機(jī)會(huì)聽了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺!楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

  楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

  在聽了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

  一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

  我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

  二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

  “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

  三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

  楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽了兩千多節(jié)課例,還經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大家風(fēng)范,沒(méi)有匠氣,沒(méi)有俗氣,只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车腵改變,經(jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格。潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書,內(nèi)省致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,內(nèi)省言行,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。

  聽了這個(gè)講座,我想到的是:要是我們能夠多一些這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的指點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心;我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié),反思,提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)7

  讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

  在這本書中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。

  工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無(wú)數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?墒牵趯(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

  在本書中,有這樣一個(gè)案例:

  一位老師上公開課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊(cè))。教學(xué)目標(biāo):

  (1)自讀課文

 。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

 。3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì),準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

  聽完這節(jié)課,作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。

  說(shuō)到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

  我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的`精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

  記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

  所以說(shuō),課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

  作為語(yǔ)文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)8

  XX月XX日至XX日我很榮幸地參加了“國(guó)培計(jì)劃”四川省農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”,一個(gè)人能夠靜下心參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)是非常有必要的。學(xué)習(xí)要樹立為完善自我,超越自我而學(xué)習(xí)的理念;要把學(xué)習(xí)作為一種必要責(zé)任、一種精神追求、一種思想境界來(lái)認(rèn)識(shí)和對(duì)待。我非常珍惜能有這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),因?yàn)樗粌H是我職業(yè)生涯的新的奠基點(diǎn)、人生的又一起跑線,更是我服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校、服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和條件。對(duì)于作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的我來(lái)說(shuō),既要有為學(xué)生、學(xué)校服務(wù)的意識(shí),更要有服務(wù)的本領(lǐng),只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),使自己具備廣博的知識(shí)、高尚的道德情操、良好的個(gè)人素質(zhì),才能真正成為一名合格的教育工作者。

  在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中各位專家、學(xué)者和我們進(jìn)行了交流,對(duì)我們進(jìn)行了引領(lǐng),老師們的講解內(nèi)容豐富、旁征博引、深入淺出、生動(dòng)形象,且觀點(diǎn)鮮明、見(jiàn)解獨(dú)到,使我深刻地感到自己的認(rèn)識(shí)明顯存在局限與不足,老師或幽默或儒雅的風(fēng)采讓我為之傾倒,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度讓我為之震憾,他們精彩紛呈的XX演繹和彰顯個(gè)性的理念宣揚(yáng)讓人折服。本次培訓(xùn),好比面對(duì)一桌豐盛的大餐,一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

  一、品——課程之豐盛(培訓(xùn)的基本情況)

  這次培訓(xùn)課程涵蓋面廣,內(nèi)容非常廣泛,新課改、教學(xué)預(yù)設(shè)、課題、兒童教育等無(wú)不涵蓋,既突出了時(shí)效性、針對(duì)性,又是完美的整體,既體現(xiàn)了黨和國(guó)家的良苦用心,又說(shuō)明了教育部對(duì)這次“國(guó)培計(jì)劃”的高度重視,獨(dú)具匠心。教學(xué)內(nèi)容上的精心編排,課外活動(dòng)上的周密部署,名師的言傳身教,無(wú)一不體現(xiàn)出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新,在學(xué)習(xí)期間使我們深深體會(huì)到“學(xué)無(wú)止境”,讓我們?cè)谥R(shí)的海洋里流連忘返。

  二、感——XX之精華(名師授課的特點(diǎn))

  不同專家,不同理念,不同視角,不同收獲。由于專家教授們從事不同的實(shí)踐活動(dòng),研究領(lǐng)域不同,XX背景不同,正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息,啟發(fā)我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的知識(shí)和深厚的XX積累融會(huì)貫通,思維活躍,視角新穎,于此總結(jié)出的觀點(diǎn)閃爍著智慧的光芒,課堂上厚積薄發(fā)的從容這給了我們諸多思考。

  劉永康教授的《走進(jìn)新課程改革——十年課程改革的問(wèn)題與反思》講座,對(duì)當(dāng)前我國(guó)十年來(lái)新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨(dú)到見(jiàn)解,語(yǔ)言犀利而準(zhǔn)確,風(fēng)趣幽默,讓我們驚嘆與佩服。他是我認(rèn)識(shí)到,原來(lái)我們一直在課改的誤區(qū)中:在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做人的教育,在教學(xué)關(guān)系上我始終凌駕于學(xué)生之上……而這一切都是我對(duì)課改認(rèn)識(shí)不深造成的`。同時(shí)在他的講座中我也找打了解決問(wèn)題的答案:一是我們語(yǔ)文教師必須儲(chǔ)備淵博的語(yǔ)文知識(shí),錘煉良好的思想品質(zhì)。二是避免把尊敬學(xué)生搞成無(wú)原則的吹捧,杜絕把欣賞和贊美學(xué)生演變成上課時(shí)奉行的“說(shuō)你行你就行,不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學(xué)庸俗化。

  李云龍老師雖說(shuō)講的是《教學(xué)適切與教研支持》這個(gè)話題,但他授課的角度新穎,把具體案例與XX知識(shí)結(jié)合起來(lái),讓我重新認(rèn)識(shí)了“教學(xué)預(yù)設(shè)”,使我明白了教學(xué)預(yù)設(shè)是非常重要的,沒(méi)有充分預(yù)設(shè)就不會(huì)有課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。但是教師的預(yù)設(shè)再充分,課堂中還是有許多不確定的因素存在,教學(xué)中生成的問(wèn)題本身也是一種教學(xué)資源,這就要求教師能夠抓住這種資源,隨機(jī)應(yīng)變,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,做到掌握分寸,方法得當(dāng),而要想提高教學(xué)機(jī)智,平時(shí)就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),多閱讀教學(xué)雜志和XX書籍,不斷提高自身的XX水平和業(yè)務(wù)修養(yǎng)!

  XX老師關(guān)于“課題”的講座能將復(fù)雜的枯燥的問(wèn)題通過(guò)身邊的案例化簡(jiǎn)為淺顯易懂的道理,為我們揭開了課題的神秘面紗,對(duì)我起到了觸類旁通的指導(dǎo)用,讓我恍然大悟:原來(lái)課題實(shí)際就是解決教師自己的問(wèn)題,促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展。我們教師在教學(xué)過(guò)程中,不可能不產(chǎn)生各種問(wèn)題,只要我們用心去解決這些問(wèn)題,就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養(yǎng),必須要在研究的狀態(tài)下工作,在工作的背景下研究,做一名真正的學(xué)者型,探究型教師。

  XX老師從小學(xué)、語(yǔ)文、教學(xué)三個(gè)方面詮釋了兒童視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正含義,幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學(xué)片斷讓我們明白了如何在課堂上體現(xiàn)童趣,回歸學(xué)生的自由天性;有層次、有梯度的引領(lǐng)著我們打造有效教學(xué),讓自己的課堂更適合兒童的心理發(fā)展。

  XX老師帶領(lǐng)我們豎起心靈的鏡子,追尋教師職業(yè)幸福的根源。成老師告訴我們:經(jīng)驗(yàn)是可貴的同時(shí)也是可怕的,可怕的是經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),沒(méi)有發(fā)展,固守原有,沒(méi)有創(chuàng)造。經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁炷苌,也能熟能生笨,養(yǎng)成惰性、倦態(tài),而惰性、倦態(tài)是阻礙自己發(fā)展的絆腳石。所以我們要不斷的學(xué)習(xí),不斷的超越自我,可我們不能把自己禁錮在語(yǔ)文專業(yè)中,我們要超越學(xué)科,學(xué)習(xí)兒童研究,F(xiàn)在的老師的毛病就是忘掉自己的童年時(shí)代,把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)小大人,讓學(xué)生脫離了童真和樂(lè)趣。所以現(xiàn)在我們教師的任務(wù)就是讓兒童回到自由天性上去,回到兒童的偉大之處(兒童的生成性、創(chuàng)造性),回到兒童的生活狀態(tài)、生活方式上。保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,才是老師的職責(zé)所在。永遠(yuǎn)不要忘記語(yǔ)文教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。把兒童學(xué)習(xí)的權(quán)利還給兒童,這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。(這段您寫的很深刻,就沒(méi)改動(dòng))

  總之,各位專家、學(xué)者的講座在激情的背后確是一種獨(dú)立思考光芒的閃射。他們?cè)诟髯缘腦X視閾中加以探究、拓展,平面的語(yǔ)言文字變成跳躍的音符。

  三、悟——行動(dòng)之堅(jiān)定(關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示)

  “國(guó)培計(jì)劃”雖然短暫,但是卻建立起了我們農(nóng)村教師自我提升的平臺(tái),在這個(gè)平臺(tái)上,我們農(nóng)村教師的職業(yè)能力得到了鍛煉、個(gè)人素質(zhì)得到了提升,留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實(shí)的思考。這次培訓(xùn),能融入到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,汲取最先進(jìn)的人文社會(huì)知識(shí)。感受到知識(shí)的更新、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、時(shí)代前進(jìn)的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺,自身在很多方面都還存在很多差距,必須樹立勤學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想,不斷充實(shí)自己,才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。

  水本無(wú)華,相蕩乃生漣漪;石本無(wú)火,相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點(diǎn)發(fā)生著碰撞,他們中有的讓人迷惑,但驅(qū)使我加快思考和探索的腳步;有的讓人思路清晰,堅(jiān)定了自己繼續(xù)前行的信心和勇氣;更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今后,我會(huì)一如既往,將自己的全部心血傾注于農(nóng)村語(yǔ)文教育事業(yè)上,一輩子做教師,一輩子學(xué)做教。

  一言以蔽之,教育之路漫漫,我堅(jiān)定行走著……

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)9

  閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們;閱讀,讓博學(xué)和睿智走近我們;閱讀,讓我們記住歷史和時(shí)間……讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小,生性活潑好動(dòng),自我約束力差等特點(diǎn),加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致了他們閱讀量少,閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀呢?我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),淺談一下我的一些心得體會(huì)。

  一、做好“點(diǎn)燈人”,讓學(xué)生向往閱讀

  我們的語(yǔ)文老師,應(yīng)該成為點(diǎn)燈的人,把一本本有趣的耐人尋味的書,帶到學(xué)生們面前,讓他們興致勃勃的閱讀,讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的,快樂(lè)的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間,為他們的成長(zhǎng),為他們一生的日子,打一點(diǎn)亮色,打一點(diǎn)底色。

  在平時(shí)的教學(xué)生活當(dāng)中,如果想讓班級(jí)里的學(xué)生愛(ài)上閱讀的話,自己應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書的時(shí)候,就會(huì)很新奇地湊過(guò)來(lái)看一看老師在看什么,如果看到自己的老師經(jīng)常會(huì)在課間,在休息的`時(shí)候,或者坐在辦公室里,總是靜靜地捧著一本書,那么他也會(huì)非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情,自己的一種對(duì)閱讀的熱愛(ài)這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,老師必須做好點(diǎn)燈人

  二、做好閱讀宣傳,讓學(xué)生走近閱讀

  為了讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀,我會(huì)在班級(jí)里面為閱讀宣傳。

  (1)大聲給學(xué)生讀。比如說(shuō)每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時(shí)間,每天讀、每天讀,學(xué)生對(duì)于這樣的閱讀充滿了期待,每天午間的20分鐘,成為他一天當(dāng)中,最憧憬最快樂(lè)的時(shí)光,然后他記住了這個(gè)故事,記住了你這位老師,也就深深的愛(ài)上了閱讀。

  (2)講述自己對(duì)書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上,把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽,聽后,他會(huì)對(duì)這本書有更深的感情,也會(huì)不自覺(jué)的捧起這本書。

 。3)通過(guò)多媒體的方式,來(lái)展示來(lái)推薦閱讀,

  為了讓學(xué)生們愛(ài)上讀書,我自己課余時(shí)間也要閱讀,提升自己的素質(zhì);早讀或自習(xí)時(shí),我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書,一起誦讀古詩(shī),每天抄寫一首學(xué)生們沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀,我讀給學(xué)生們聽,學(xué)生們讀給我聽,這對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中,體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視,從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這種潛移默化的影響下,學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。

  三、樹立榜樣,讓學(xué)生走進(jìn)閱讀

  “榜樣的力量是無(wú)窮的”,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣氛圍的感覺(jué)。比如,收集關(guān)于讀書的名言,進(jìn)行欣賞;有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來(lái)、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛(ài)讀書的故事。并在平時(shí)教學(xué)中,留心觀察班中喜愛(ài)讀書的同學(xué),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng),請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣,身邊的一個(gè)個(gè)能親眼所見(jiàn)的榜樣,讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂(lè)趣,從而激起對(duì)書的渴望,產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。

  四、開展多種活動(dòng),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

  (1)把讀書變成游戲,讓學(xué)生搶讀書

  把讀書變成游戲,是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法。在班級(jí)我開展了一個(gè)可以升級(jí)的讀書活動(dòng),讀一本書,學(xué)生可以讓家長(zhǎng)寫條,讀完一本書升一級(jí),讀完5本書就可以成為會(huì)員,會(huì)員的權(quán)利是可以從班級(jí)的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛(ài)的一本書。如果讀完10本書,老師可以免費(fèi)贈(zèng)送一本書,(由學(xué)生家長(zhǎng)贊助,誰(shuí)的學(xué)生到了此級(jí)別,誰(shuí)的家長(zhǎng)就買來(lái)一本書有老師送給他的學(xué)生。),學(xué)生讀書積極性特別高,見(jiàn)家長(zhǎng)打來(lái)電話興奮地告訴我,學(xué)生主動(dòng)讀書了,不用家長(zhǎng)監(jiān)督了。

 。2)巧用激勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)讀書

  為了“哄”學(xué)生愛(ài)上閱讀,“哄”學(xué)生讀更多的書,我每周都從圖書室借來(lái)幾十本書,“獎(jiǎng)勵(lì)”給愛(ài)讀書的學(xué)生;每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì),或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn),評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,我及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠(yuǎn)。

  五、親子閱讀,讓學(xué)生更愛(ài)閱讀

  首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行很好的溝通,在一開學(xué)的時(shí)候,我們可以發(fā)一份《告家長(zhǎng)書》,向家長(zhǎng)陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo),以及我們推薦的親子閱讀的一些書目,讓家長(zhǎng)知道,我該怎么做,然后努力配合我們。

  第二,親子閱讀開放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)候,邀請(qǐng)家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的,能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。

  第三,組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的,有主題的,也可以很閑散地,邀請(qǐng)一些做的比較好的家庭來(lái)進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢(shì)資源達(dá)到一種共享,相互啟發(fā)。

  第四,鼓勵(lì)每個(gè)家庭建設(shè)家庭書櫥。

  第五,圖書的流動(dòng)。每個(gè)學(xué)生把自己看過(guò)的書,和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買賣,讓圖書流動(dòng)起來(lái),還可以師生互換。

  第六,開展一系列的親子閱讀的活動(dòng):如快樂(lè)一刻鐘,親子共演、親子共畫,還有其他的一些形式……為了展示,還要有一個(gè)終極的評(píng)價(jià)體系 ,根據(jù)自我申報(bào)和班級(jí)測(cè)評(píng),評(píng)出書香家庭,算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵(lì)!

  讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并非是一件易事,它不可能立竿見(jiàn)影。它需要老師的循循善誘,家長(zhǎng)的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,讀書就逐漸成為自覺(jué)行為。閱讀讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在的遨游,為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)10

  閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,要采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè),增長(zhǎng)知識(shí),提升精神境界,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

  眾所周知,興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。因此,在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

  例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,我加以描述:“飛機(jī)起飛了,飛到了殷墟,飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,學(xué)生如身臨其境,像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了!”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛,映入眼簾的是雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城圖片。這時(shí),我打開錄音機(jī),學(xué)生邊聆聽課文錄音,邊欣賞美景,頓時(shí)感到心曠神怡,閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,課結(jié)束了,學(xué)生還意猶未盡。

  2、多渠道閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

  語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì)生活的諸多方面,所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī),“因文制宜”,將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,拓展知識(shí)容量,以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

  在教學(xué)中,我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章,如報(bào)刊、雜志等,還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等,組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外,我還積極利用閱讀活動(dòng)課,帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收,了解國(guó)內(nèi)外和身邊的重要事件,以及日常生活,讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

  3、合作探究,突出學(xué)生的主體地位。

  《新大綱》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

  例如我在教《落花生》一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題:

 、龠@篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略?(種花生、收花生)

 、谀男┑胤綄懙迷敿(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)

  ③父親的話中包含了哪兩層意思?

 、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的?

 、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?

 、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?

  學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的.合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題。在討論匯報(bào)中,有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也會(huì)對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。因此,我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

  以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì),其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生閱讀,讓閱讀伴隨孩子們的一生。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)11

  3月25日到28日,有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課,賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng),7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲:

  一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù),以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂,把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》,將識(shí)字與學(xué)文融合,滲透了多種識(shí)字方法,巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥島》一課,運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的`詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合,整體識(shí)字,這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn),注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見(jiàn)面,以達(dá)到大量識(shí)字的效果。

  二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣;寫字:體現(xiàn)識(shí)寫分家。注意寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練;讀文:讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等;積累:巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練,在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。

  專家提出五點(diǎn)建議:

  1、教師做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué);

  2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn);

  3、課件制作要適當(dāng),為課堂服務(wù);

  4、教學(xué)中面向全體,關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);

  5、注意傾聽,抓住課堂生成的亮點(diǎn),因“學(xué)”就導(dǎo)。

  同時(shí)專家也提出:

  1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);

  2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間,閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,交流合作不能流于形式,好好落實(shí)聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)。

  3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。

  總之,精雕細(xì)琢的課是一種美,樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味!

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)12

  近期,參加了學(xué)區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)研討會(huì),通過(guò)這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對(duì)高效課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,受益匪淺,但收獲的同時(shí),仍有著不解之處或者說(shuō)是困惑。下面針對(duì)這次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱哪w淺體會(huì)。

  從整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),教師真正做到了把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,充分體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí),在學(xué)生自學(xué)過(guò)程之前,教師提出明確性的學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞一個(gè)中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué),給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間,大約15分鐘,保證了能讓學(xué)生充分地閱讀課文有所悟,有所思,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得批注的書旁,培養(yǎng)了他們不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。反思,我自己的教學(xué),在給予學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠充足,甚至有時(shí)目的.性不是很強(qiáng),學(xué)生不知怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

  在班內(nèi)大展示環(huán)節(jié)中,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,充分讓學(xué)生談理解、談感受,通過(guò)多種形式的朗讀、自讀自悟、對(duì)比感悟等多種形式,讓學(xué)生充分體會(huì)人間的和諧的美,

  從而激發(fā)學(xué)生心中的美好的情感。培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力,在朗讀中欣賞到了風(fēng)情。反思自己的教學(xué),放手還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,生怕學(xué)生說(shuō)不到,牽引太強(qiáng),在今后的教學(xué)中,要相信學(xué)生,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng),相信他們一定會(huì)學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)得也會(huì)更深,更透,在關(guān)鍵之處,教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

  收獲的同時(shí),我也存在著困惑,針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō),整堂課教學(xué)順順暢暢,沒(méi)有教師與學(xué)生之間相互交流與思維碰撞之處,教師講得的確是少多了,但這樣是不是少得可憐。語(yǔ)文教學(xué),我認(rèn)為教師與學(xué)生,師生之間與文本之間的交流是必不可少的,在理解重點(diǎn)之處時(shí),學(xué)生有時(shí)談得比較膚淺,這里教師并沒(méi)有做過(guò)多的引導(dǎo),而是一帶而過(guò)。我個(gè)人認(rèn)為,這一點(diǎn)做得不是很好。比如說(shuō)有的孩子匯報(bào)船給我們組留下的印象是柔和的,教師有必要再次追問(wèn)學(xué)生,哪些詞語(yǔ)更能體現(xiàn)了作者的真情,你能再次把這種感受融入你的朗讀之中嗎?

  總之,在今后的教學(xué)中,我要多多學(xué)習(xí)別人高效課堂的精華,更要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握其重難點(diǎn),采

  用靈活多變的方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),真正做到讓學(xué)生學(xué)有所得,教師也教有所獲。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)13

  閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營(yíng)養(yǎng),全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得。通過(guò)這次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的觀摩會(huì),我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對(duì)自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):

  一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)內(nèi)容:

  1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們?cè)谖闹械?意思。

  2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號(hào),可在空白處簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì),在不明白的地方做上記號(hào),提出自己的疑問(wèn)。

  3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。

  課前準(zhǔn)備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過(guò)程中,師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通,教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識(shí)和情感的準(zhǔn)備。同時(shí),預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問(wèn)題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會(huì)使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,心得體會(huì)《全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)心得》。

  二、合作交流,探究文本

  1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問(wèn)題。

 。1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競(jìng)賽讀等)

 。2)交流自讀自悟情況,提出疑難問(wèn)題。教師巡視。

  通過(guò)巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。

  2.帶題自學(xué),小組合作研讀。

 。1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問(wèn)題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。

 。2)然后,小組交流,各抒己見(jiàn)。

 。3)展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問(wèn)題:

 、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng),并注意吸收反饋信息。

  這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評(píng)價(jià)他人的發(fā)言,接納別人的合理見(jiàn)解。

 、谛〗M交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識(shí),教師有針對(duì)性地參與小組討論。

  3。全班交流,師生共同研討。

  組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補(bǔ)充、評(píng)議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。

  語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì)不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對(duì)話,而后再展開生生之間、師生之間的對(duì)話,師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

  4.適度拓展,想像創(chuàng)新

  這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?蛇M(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動(dòng)。

  讀寫結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  三、拓展閱讀,精博結(jié)合。

  按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語(yǔ)言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。

  這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。

  四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。

  小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的,不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動(dòng)的力量,學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

  形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語(yǔ)文]

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)14

  圓明園是一座舉世聞名的皇家園林,在北京西北郊,它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成,所以,它也叫圓明三園。圓明園不僅仿造了中國(guó)天南海北的眾多名勝景觀,還仿造了西洋景觀,由意大利建筑家所設(shè)計(jì)。創(chuàng)建于清乾隆12年--24年,也就是1747年--1759年。

  圓明園濃縮了我國(guó)藝術(shù)的精華,是中國(guó)最有代表性的名勝。

  讀這篇課文使我想起了20xx年的'香港拍賣會(huì)。在拍賣會(huì)上,不是拍賣過(guò)銅牛頭、銅猴頭和銅馬頭嗎?那就是圓明園中的十二生肖里的。中國(guó)有關(guān)方面的蔡文超以3149萬(wàn)歐元的價(jià)格拍得了圓明園的鼠首和兔首,但拒不付款。獸首的價(jià)格一路走高,牛首的價(jià)格是744.5萬(wàn)歐元,而馬首上漲到了6910萬(wàn)歐元,4個(gè)獸首的價(jià)格達(dá)到了2億歐元。這明明就是中國(guó)人的東西,我們卻花了昂貴的價(jià)錢都買不回來(lái),這是侵略者的罪惡。1860年10月6日,英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園。園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動(dòng)的,就用大車搬運(yùn);實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞。這一座舉世聞名的世界文化寶庫(kù),就這樣在侵略者的手底下毀了。

  如今的圓明園已被侵略者掠去了昔日的輝煌,想到這些,我感到無(wú)比的憤怒與惋惜。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀心得體會(huì)15

  縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史,在古代,說(shuō)某某能寫一手好字,能寫書信,這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反,說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差,往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?梢(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基矗這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

  語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

  俗語(yǔ)說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)?內(nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開過(guò)口,這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

  語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基矗朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基矗只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

  當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  首先,要更新理念,樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

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