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數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得

時(shí)間:2023-08-16 07:17:48 心得體會(huì) 我要投稿

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得

  當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣可以不斷更新自己的想法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得,僅供參考,歡迎大家閱讀。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得1

  炎炎夏日,絲毫不減弱我校教師對(duì)專業(yè)成長的渴求。這段時(shí)間,我認(rèn)真研讀了20xx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容,聆聽了多位專家對(duì)新課標(biāo)的解讀,收獲頗深。

  一、數(shù)學(xué)新課標(biāo)有哪些變化

  義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域組成,以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容和基本思想為主線循序漸進(jìn),每個(gè)學(xué)段的主題有所不同。

  1、“數(shù)與代數(shù)”之變

  數(shù)與代數(shù)在小學(xué)階段包括“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩大主題,強(qiáng)調(diào)整體性和一致性,加強(qiáng)了字母表示數(shù)的理解,把負(fù)數(shù)、方程和反比例移到初中學(xué)習(xí),對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合,把一些常見量的學(xué)習(xí)內(nèi)容移動(dòng)到了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,把百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)移動(dòng)到了統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域。

  2、“圖形與幾何”之變

  圖形與幾何領(lǐng)域內(nèi)容第一學(xué)段變化不大,第二學(xué)段要求會(huì)用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段,可借助用直尺和圓規(guī)作圖的方法,引導(dǎo)學(xué)生自主探索三角形的周長,把三條邊畫到同一直線上,感知線段長度的可加性,一般性地理解圖形的周長。第三學(xué)段要求會(huì)用直尺和圓規(guī)畫三角形,探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊,并基于“兩點(diǎn)之間線段最短”這一基本事實(shí)推導(dǎo)出相應(yīng)的結(jié)論?傮w來說,強(qiáng)調(diào)幾何直觀,增加尺規(guī)作圖的內(nèi)容,通過動(dòng)手操作環(huán)節(jié)理解圖形與幾何。

  3、“統(tǒng)計(jì)與概率”之變

  為適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,新課標(biāo)把百分?jǐn)?shù)作為統(tǒng)計(jì)量,放到統(tǒng)計(jì)與概率里,進(jìn)一步幫助學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義,引導(dǎo)學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖可以更好地表達(dá)和理解百分?jǐn)?shù),體會(huì)百分?jǐn)?shù)中部分和整體的關(guān)系。

  4、“綜合與實(shí)踐”之變

  新課標(biāo)把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,以主題活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合,與生活和傳統(tǒng)文化聯(lián)系,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第一學(xué)段包含“數(shù)學(xué)游戲分享”、“歡樂購物街”、“時(shí)間在哪里”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數(shù)學(xué)連環(huán)畫”六個(gè)主題活動(dòng),第二學(xué)段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個(gè)主題活動(dòng),第三學(xué)段包含“如何表達(dá)具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數(shù)學(xué)”這三個(gè)主題,還提出兩個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)——“營養(yǎng)午餐”和“水是生命之源”。綜合與實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng),以解決實(shí)際問題為重點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。

  5、其他變化

  新課標(biāo)由之前的三個(gè)學(xué)段變?yōu)樗膫(gè)學(xué)段,其中小學(xué)1-2年級(jí)一個(gè)學(xué)段,3-4年級(jí)一個(gè)學(xué)段,5-6年級(jí)一個(gè)學(xué)段,初中7-9年級(jí)一個(gè)學(xué)段。學(xué)段變化是為了更好的銜接知識(shí)點(diǎn),凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和一致性;新課標(biāo)還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)容。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求,依據(jù)義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、各學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求,評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成及發(fā)展情況;新課標(biāo)在小學(xué)注重符號(hào)意識(shí)、數(shù)感、量感、空間意識(shí)和幾何直觀,在低年段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)更具體,更側(cè)重意識(shí),高年級(jí)學(xué)段更側(cè)重能力培養(yǎng)。

  二、我們?nèi)绾螒?yīng)“變”

  1、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)

  課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。新課標(biāo)明確界定了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,指向三個(gè)維度:正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是“三會(huì)”——會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的.語言表達(dá)世界。結(jié)合我校“適子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強(qiáng)師”等辦學(xué)特色,教學(xué)中我們要以生為本開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和理解數(shù)學(xué),形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材資源,充分挖掘德育素材,結(jié)合歷史文化激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué),幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

  2、促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合

  傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。有教育家說過,一旦今日停止成長,明日你將停止教學(xué)。教師必須先成為學(xué)習(xí)者。新課標(biāo)要求“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合,合理利用現(xiàn)代信息技術(shù),提供豐富的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革”。教師可以根據(jù)學(xué)情需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,提升學(xué)生的探究熱情,開闊學(xué)生的視野。工欲善其事,必先利其器。為積極踐行新課標(biāo),配合學(xué)校信息技術(shù)2。0提升工程的開展,提高教學(xué)質(zhì)量,我們要扎實(shí)掌握多媒體教學(xué)平臺(tái)的使用技術(shù),利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務(wù)平臺(tái)、電子白板等設(shè)備和資源,嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動(dòng)式微課,提升教師信息技術(shù)水平,為學(xué)科融合奠定技術(shù)基礎(chǔ),為學(xué)生提供多元化的教育方式,為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作準(zhǔn)備。

  3、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合的教育要求

  新課標(biāo)指出,教學(xué)要注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等,探索大單元教學(xué),積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),通過豐富的教學(xué)方式,讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在數(shù)學(xué)主題活動(dòng)中,學(xué)生將面對(duì)現(xiàn)實(shí)的背景,從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并提出問題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)與方法,分析并解決問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)以解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn),綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)解決問題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。我校數(shù)學(xué)科組正積極研究有關(guān)數(shù)學(xué)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的課題,探求跨學(xué)科融合的規(guī)律、途徑、模式、策略,我們將結(jié)合北師版小學(xué)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,從數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”部分選取適合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容,按PBL任務(wù)法建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂模式。這一課題的研究,將對(duì)我校推進(jìn)和落實(shí)素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

  新課程改革既是挑戰(zhàn),也是機(jī)遇。我們必須迎難而上,提高教師專業(yè)素養(yǎng),積極投身教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得2

  20xx年8月26日我校參加了“河南省義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)”的線上培訓(xùn)會(huì)。前半場(chǎng)由義務(wù)教育課程方案修訂組組長,教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長,博士生導(dǎo)師崔允漷專家以“育時(shí)代新人繪課程藍(lán)圖”為主題,給我們?cè)敿?xì)解讀了義務(wù)教育新課程;后半場(chǎng)由北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授,國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地大中小學(xué)德育一體化教材研究基地研究院石芳教授從國內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)背景闡述了我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的變革,以及變革后我們應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀;下午場(chǎng)由國家教材委專家委員,教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)副主任史寧中對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀。通過專家教授的講解,我校對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,下面我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀兊氖斋@。

  第一,宏觀了解了新時(shí)代的育人藍(lán)圖,課程總綱。崔允漷所長從“理想的課程——正式的課程——理解與實(shí)踐的課程——體驗(yàn)的課程”入手,得出課程應(yīng)該是以育人為結(jié)果。我們明白了課程應(yīng)該從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面著手,把黨和國家的教育方針與立德樹人的根本任務(wù)相結(jié)合,制定具體要求。

  第二,課程建設(shè)遵循五個(gè)基本原則。堅(jiān)持全面發(fā)展,育人為本;面向全體學(xué)生,因材施教;聚焦核心素養(yǎng),面向未來;加強(qiáng)課程綜合,注重關(guān)聯(lián);變革育人方式,突出實(shí)踐。這就要求我們一線教師更加注重以人為本的教育理念,把教育體制改革落實(shí)到課堂,堅(jiān)持立德樹人的教育理念,改變不科學(xué)的評(píng)價(jià),堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑疾,為國家培養(yǎng)“有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

  第三,明確了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的必要性。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂時(shí)遵循時(shí)代的潮流,它是教育進(jìn)步“共同愿景”的產(chǎn)物。今天中國教育面臨實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,中國特色社會(huì)主義正進(jìn)入“站起來——富起來——強(qiáng)起來”的新時(shí)代,應(yīng)對(duì)世界百年之大變局,我們只有培養(yǎng)比我們更加優(yōu)秀的`新一代,才能讓中華民族作為一個(gè)自主且開放的創(chuàng)新型民族而復(fù)興。

  第四,理解了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要意義。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要;是適應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢(shì),提高我國教育國際競(jìng)爭力的迫切需要;是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。這就要求作為教師的我們不能眼里只有知識(shí)、考試,而是心中有國家的發(fā)展、青少年的使命與擔(dān)當(dāng)。

  第五,領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)的基本思想包含抽象、推理、模型。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界;會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的、與人的行為(思維、做事)有關(guān)的終極目標(biāo);是學(xué)生本人參與的教學(xué)活動(dòng)中,逐步形成發(fā)展的;是經(jīng)驗(yàn)的積累、是過程目標(biāo)的拓展、是四基的繼承發(fā)展,它比抽象、推理、模型更上位。

  第六,加深了數(shù)學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象,通過對(duì)數(shù)量和數(shù)量關(guān)系的抽象、圖形和圖形關(guān)系的抽象,得到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象及其關(guān)系。數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算和推理的工具,還是表達(dá)和交流的語言。數(shù)學(xué)承載著思想和文化,是人類文明的重要組成部分。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得3

  我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的了解,對(duì)新教材的編排意圖有了更全新的熟悉,知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”,“人人都能取得必須的數(shù)學(xué)”,“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對(duì)新課程改革,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,真正熟悉到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格依照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有益益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些感受。

  一、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感一、聯(lián)系生活實(shí)際,導(dǎo)入新知教學(xué)。

  數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成源于實(shí)際的需要和數(shù)學(xué)內(nèi)部的需要。義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來源于生活實(shí)際,這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如,在教學(xué)“熟悉分?jǐn)?shù)”時(shí),結(jié)合平常生活中分物品的經(jīng)歷,讓學(xué)生根據(jù)本身的生活經(jīng)驗(yàn)可以把4個(gè)蘋果均勻分成2份,每份是2個(gè);2瓶礦泉水均勻分成2份,每份是1瓶;而1個(gè)蛋糕均勻分成2份,每分是多少呢?依照習(xí)慣的說法是叫做半個(gè)。生活中常會(huì)碰到分東西或物品不是整數(shù)的情況,在學(xué)生學(xué)過的數(shù)小哪個(gè)數(shù)可以剛來表示半個(gè),學(xué)生找不到這樣的數(shù),那末半個(gè)該用甚么數(shù)來表示呢?此時(shí)就要學(xué)習(xí)新的數(shù)——分?jǐn)?shù),這個(gè)數(shù)又該怎樣寫,怎樣讀呢?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種需求和愿望,感遭到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,就存在于自己熟習(xí)的現(xiàn)實(shí)生活中。

  二、設(shè)計(jì)題目情境,增強(qiáng)利用情趣。

  人的思惟起始于題目。題目情境具有情感上的吸引力,輕易激起學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生尋求題目的答案。教育家贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和愛好而學(xué)來的東西,是很輕易從記憶中揮發(fā)掉的!痹诮虒W(xué)中,教師要奇妙的設(shè)計(jì)題目情境,重視存疑,把問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去描寫客觀的事物與現(xiàn)象,尋覓與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素,主動(dòng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法。

  三、搜集利用事例,體會(huì)利用價(jià)值

  在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中,一方面,教師可以自己搜集有關(guān)資料并先容給學(xué)生,例如,電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明與使用、輿圖用四種不同色采辨別地區(qū)、飛機(jī)設(shè)計(jì)等都和數(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系,現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入“數(shù)字化”的世界。另外一方面,可以鼓勵(lì)學(xué)生自己通過量種渠道搜集數(shù)學(xué)利用的具體案例,并相互交換。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí),可讓學(xué)生課前搜集關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料,像商品標(biāo)簽各種成份的含量、存款利率等。再如,教學(xué)“熟悉千米”時(shí),到圖書館或網(wǎng)上查找世界最長的三大河流是多少千米。通過查閱資料,搜集數(shù)學(xué)利用的`事例,可讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的廣泛利用,進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的發(fā)展,感受數(shù)學(xué)的文化魅力,體會(huì)數(shù)學(xué)利用價(jià)值。

  四、創(chuàng)造利用機(jī)會(huì),展開實(shí)踐活動(dòng)。

  實(shí)踐對(duì)知識(shí)的理解、把握和熟練應(yīng)用起側(cè)重要的作用,只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才會(huì)更深入的理解和熟練的應(yīng)用。美國數(shù)學(xué)家彼得?克萊恩說:“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”可見培養(yǎng)學(xué)生利意圖識(shí)的最有效的辦法應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。例如,教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”后,做小會(huì)計(jì)師,在父母的帶領(lǐng)下把自己積攢的錢存起來,根據(jù)銀行的利率算——算,怎樣存更合算,熟習(xí)、把握存款的方法和計(jì)算利率的方法,或到商場(chǎng)購買打折商品,計(jì)算打折商品的總價(jià)。教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),再把學(xué)到的數(shù)學(xué)利用到現(xiàn)實(shí)中去,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)利意圖識(shí),構(gòu)成初步的實(shí)踐能力。

  通過對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的再次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生公道選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),進(jìn)步對(duì)數(shù)學(xué)的整體熟悉,發(fā)展學(xué)生的能力和利意圖識(shí),重視數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值,增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的構(gòu)成。新課標(biāo)程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得4

  核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)就是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、未知的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題時(shí),能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、思想方法和探究技能等發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題的綜合品質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出和實(shí)踐,重要的是蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革,以有價(jià)值的知識(shí)為載體,以有意義的學(xué)習(xí)為過程,幫助學(xué)生在成長關(guān)鍵期獲得能夠獨(dú)立面對(duì)未知世界的綜合素養(yǎng)。

  此次學(xué)習(xí)活動(dòng),我們后續(xù)數(shù)學(xué)課程的改革提供了理論甚礎(chǔ)。我們可以據(jù)此對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)有的放矢。以往我們的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向,F(xiàn)在我們更應(yīng)從“課程育人的角度回答“以人為本”的問題,在回答“學(xué)什么”之前,更應(yīng)該思考,學(xué)生在學(xué)習(xí)了各學(xué)科課程后,留下了什么,獲得了什么適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)、思想與能力。

  在這次的'講座中,史寧中教授站在數(shù)學(xué)視角的最頂端來審視數(shù)學(xué)教學(xué),他從課標(biāo)修訂的背景與要點(diǎn),核心素養(yǎng)的理解與表達(dá),課程內(nèi)容變化與教學(xué)建議三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的講解,給我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作出了指導(dǎo)。通過這次的講座學(xué)習(xí),使得我對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)又有了新的認(rèn)知,現(xiàn)就我印象深刻及能力范圍內(nèi)能消化的一些觀點(diǎn)進(jìn)行簡單梳理。

  一、對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)理解

  數(shù)學(xué)不僅只是運(yùn)算和推理的工具,還是表達(dá)和交流的語言。數(shù)學(xué)的三大基本思想:抽象、推理、模型。數(shù)學(xué)研究過程是通過抽象得到數(shù)學(xué)研究對(duì)象,通過推理得到數(shù)學(xué)結(jié)論,通過模型搭建數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁。

  二、對(duì)未來數(shù)學(xué)課程研究方向的把握

  本次課標(biāo)修訂的兩大要點(diǎn):落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教育要求,這說明未來數(shù)學(xué)課程將會(huì)聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué),也是我們一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于研究的大方向。

  這一次的線上講座聆聽活動(dòng),使我感到受益匪淺。新課標(biāo)的落地必將帶來教學(xué)理念和教學(xué)方式的改變。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索,作為一名一線教師,唯有不斷探索,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐來驗(yàn)證理論,不斷提高自己的教學(xué)水平,才能為“雙減”工作切實(shí)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得5

  通過觀看由經(jīng)驗(yàn)豐富的史中寧老師為我們解讀新課標(biāo)的視頻,我感到受益匪淺,無論我們是教授哪個(gè)年級(jí),認(rèn)真了解新課標(biāo)的指向都是非常有必要的。所以在聽這個(gè)課程的過程當(dāng)中特別認(rèn)真,不想自己錯(cuò)過每一個(gè)要點(diǎn),學(xué)習(xí)過后,想和大家分享一下自己的體悟。

  首先,作為一門學(xué)科的教師,新課標(biāo)是我們教授課程的依據(jù),在新課標(biāo)的指引下,我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)才更有針對(duì)性和指向性。其次,把握好新課標(biāo),我們就能更好的指引學(xué)生去學(xué)習(xí)。

  其次,在本次學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中,我感受最深的有以下幾點(diǎn):

  (一)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,我們依然要重視教材。

  教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會(huì)存在忽視教材的行為,作為教師,為了過分的追求課堂效率或者是希望學(xué)生熟練某個(gè)知識(shí)點(diǎn),在授課的過程當(dāng)中可能就會(huì)脫離課本去講授新課。結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上遇到幾乎和書上一模一樣的知識(shí)點(diǎn)和考題的時(shí)候,很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)答不出來的現(xiàn)象。我們?yōu)榱俗非蟀胃、效率等往往就?huì)忽視課本。有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就會(huì)刻意的讓學(xué)生通過反復(fù)的做題去實(shí)現(xiàn)。之后為了拔高這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)讓學(xué)生做更多類型題。這樣做確實(shí)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)有幫助,但是到了考試的時(shí)候,面對(duì)考卷上一些同類型知識(shí)點(diǎn)的考題,很多學(xué)生并不能很好的掌握。

  這一點(diǎn)值得我們?nèi)シ此迹绻覀冏屑?xì)去研讀教材,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們能在考場(chǎng)上遇到的知識(shí)點(diǎn),我們的書本基本都是覆蓋的,另外我們的教材設(shè)計(jì)的教學(xué)模式對(duì)于我們學(xué)生的成長也是非常有利的。我們不能單單為了傳授知識(shí)點(diǎn)或者是呈現(xiàn)良好的課堂效果而忽視課本。

 。ǘ┝硗馕覀冞要不斷的轉(zhuǎn)換教學(xué)思想,真正的做到以學(xué)生為主。

  把課堂還給學(xué)生這個(gè)話題在很早以前就提出來了,但是在具體的執(zhí)行當(dāng)中,我們還是會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)е抡n堂還是以教師的講授為主。大部分教師都會(huì)存在對(duì)學(xué)生“不放心”的行為。沒有辦法真正的放手讓學(xué)生去主導(dǎo)課堂,這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在一節(jié)課的過程當(dāng)中過得很“充實(shí)”,但是學(xué)生除了機(jī)械的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的掌握一些知識(shí)點(diǎn)外,并沒有真正的去學(xué)會(huì)知識(shí)更甚至于無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。被動(dòng)的學(xué)習(xí)可能是會(huì)培養(yǎng)出一批做題高手,但是實(shí)際從長遠(yuǎn)的角度去看,不利于學(xué)生的思維的開闊和整體的發(fā)展。

  這也要求我們一定是要轉(zhuǎn)變思想,真正的做到以學(xué)生為主的課堂模式

 。ㄈ┪覀円淖兣f的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

  學(xué)生都是單純的'孩子,作為教師我們要有更多的耐心去教授孩子。這也要求我們?cè)谌ピu(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的過程當(dāng)中,不能只看到學(xué)生的成績的好壞,而要多方位的去了解學(xué)生的特點(diǎn),多去鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的興趣,將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  這也要求我們多用發(fā)展的眼光去看學(xué)生,不斷的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

  總之在教育的過程當(dāng)中,我們每位教師不要不斷的創(chuàng)新,去改變過去不合時(shí)宜的傳統(tǒng)模式,不斷的去摸索新型的教學(xué)模式,真正的去發(fā)展我們的每一位學(xué)生。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得6

  數(shù)學(xué)是什么呢?對(duì)數(shù)學(xué)的理解角度不同,就會(huì)有不同的回答!度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)采用了描述性的定義。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具,數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分,從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這種動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)觀,一方面為深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)提供了新的視角,它是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)觀的一種超越;另一方面,這些觀點(diǎn)從不同的側(cè)面反映了不同的數(shù)學(xué)觀。如果把數(shù)學(xué)理解成一種科學(xué)語言,那教師就會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)語言的形成和師生間的平等對(duì)話和交流;如果把認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種工具,那么教學(xué)就會(huì)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)的記憶和訓(xùn)練,或者將數(shù)學(xué)應(yīng)用于解題和生活實(shí)際的問題中;如果是一種模型的數(shù)學(xué)觀,就會(huì)注重?cái)?shù)學(xué)模型的發(fā)生、抽象過程;如果認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種文化,那教學(xué)就會(huì)把數(shù)學(xué)納入到廣闊的社會(huì)文化中去,讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的理性精神、創(chuàng)新內(nèi)涵和思想方法。由此可見,不同的數(shù)學(xué)觀,會(huì)折射出不同的教學(xué)思想和行為。我們需要怎樣的數(shù)學(xué)觀來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐,我們?nèi)绾谓?gòu)這樣的數(shù)學(xué)觀呢?

  一、動(dòng)態(tài)、多元、發(fā)展的數(shù)學(xué)觀

  數(shù)學(xué)觀是人們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過程中形成的對(duì)什么是數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)的基本特征的根本看法和認(rèn)識(shí)。社會(huì)建構(gòu)主義承認(rèn)人類知識(shí)、規(guī)則和約定對(duì)數(shù)學(xué)真理的確定起著關(guān)鍵性作用,它汲取了擬經(jīng)驗(yàn)主義與可誤主義的認(rèn)識(shí)論,即數(shù)學(xué)知識(shí)和概念是發(fā)展變化的思想。社會(huì)建構(gòu)主義的核心是數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),皮亞杰指出,數(shù)學(xué)并非是關(guān)于物質(zhì)對(duì)象的,而是關(guān)系到人類施加于物質(zhì)對(duì)象之上的活動(dòng),即數(shù)學(xué)的根源不是對(duì)現(xiàn)實(shí)客體對(duì)象的分析綜合,而是人類主體的基本實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是一種活動(dòng),數(shù)學(xué)知識(shí)是被創(chuàng)造的。

  從問題解決的角度來看的數(shù)學(xué)的本質(zhì)。問題解決的數(shù)學(xué)觀把數(shù)學(xué)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,由問題推動(dòng)而發(fā)展的學(xué)科。數(shù)學(xué)體現(xiàn)著人類發(fā)明與創(chuàng)造,它不是一個(gè)一成不變的成品,它的結(jié)果是開放的、可修正的,因而它必然處于不斷發(fā)展變化之中。在解決問題的同時(shí),更重要的是能提出和發(fā)現(xiàn)平常事物中的數(shù)學(xué)問題,發(fā)現(xiàn)問題更強(qiáng)調(diào)了主體的主動(dòng)性的需求。

  什么才是正確的數(shù)學(xué)觀呢?有認(rèn)將正確的數(shù)學(xué)觀理解為:一種分析和理解的偏好、一種理解結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)關(guān)系的偏好。對(duì)于多元的數(shù)學(xué)觀而言,應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)觀的多種形式,也就是不能完全排斥工具主義和絕對(duì)主義的數(shù)學(xué)觀,他們也有其優(yōu)點(diǎn)和對(duì)教學(xué)有利的一面,我們更多的是著眼于對(duì)教育教學(xué)的貢獻(xiàn)。同時(shí),數(shù)學(xué)觀也是發(fā)展的,歷史的印記已經(jīng)足以說明這一點(diǎn),將來的數(shù)學(xué)觀也將不斷的更新和發(fā)展;對(duì)于個(gè)人的數(shù)學(xué)觀也在自我的實(shí)踐和反思中不斷地完善,發(fā)展。

  二、系統(tǒng)數(shù)學(xué)觀的建構(gòu)

  1、知識(shí)+實(shí)踐+反思+共同體的形式建構(gòu)數(shù)學(xué)觀

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,而對(duì)于教師的數(shù)學(xué)觀,由于每位老師的知識(shí)背景,教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解層次的不同;因此,也需要經(jīng)歷一個(gè)自我,富有個(gè)性的建構(gòu)過程。從認(rèn)識(shí)論的角度來看,建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)就是:學(xué)習(xí)并非是對(duì)所授予知識(shí)的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程,也就是說建構(gòu)主義突出強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能動(dòng)作用。知識(shí)+實(shí)踐+反思的形式是很好促進(jìn)個(gè)人數(shù)學(xué)觀的建構(gòu)的。首先,是對(duì)數(shù)學(xué)觀知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解,將其納入到教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中去,做為教師專業(yè)成長的一個(gè)重要組成部分。知其然,知其所以然。接著就是關(guān)鍵的做數(shù)學(xué)的過程;從本質(zhì)上,體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟自我的數(shù)學(xué)觀,實(shí)踐和反思的交互進(jìn)行將使更加健全自我的數(shù)學(xué)觀。

  從社會(huì)建構(gòu)主義觀點(diǎn)看,數(shù)學(xué)被看作是人類的一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。該活動(dòng)就應(yīng)由事實(shí)性結(jié)論、問題、語言、方法、數(shù)學(xué)研究的一些主體對(duì)象等內(nèi)容組成。這些主體對(duì)象就成為共同體,那么他們對(duì)數(shù)學(xué)觀認(rèn)識(shí)形成的一致或不一致的看法。作為數(shù)學(xué)共同體的交流和討論,將極大地促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)觀地系統(tǒng)建構(gòu)。

  2、多元的數(shù)學(xué)觀帶來的多樣的啟發(fā)

  我們應(yīng)該辨證地看待每種數(shù)學(xué)觀,對(duì)于任何一種的數(shù)學(xué)觀,既有對(duì)教育教學(xué)促進(jìn)的一面,同時(shí)也存在消極的一面。我們更多地討論的使某種數(shù)學(xué)觀積極的一面對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用,更多地減少它地消極影響。數(shù)學(xué)的教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),它受學(xué)習(xí)材料,學(xué)生對(duì)象,學(xué)習(xí)情景,教師的數(shù)學(xué)觀,師生的心理和情緒等諸多方面的影響;就需要教師靈活地運(yùn)用某種數(shù)學(xué)觀的積極面來因材施教,因地制宜。另一個(gè)目的是,讓學(xué)生體驗(yàn)多種的學(xué)習(xí)方式,包括:理解接受、自主探究與合作交流等。具有的是動(dòng)態(tài)的、易謬主義的數(shù)學(xué)觀的老師,他在教學(xué)過程中就會(huì)大力提倡學(xué)生的參與,包括問題解決、合作學(xué)習(xí)、批判性討論等,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的數(shù)學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、交流等活動(dòng),不斷修正對(duì)知識(shí)的已有認(rèn)識(shí),學(xué)生以主動(dòng)積極的狀態(tài)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);與靜態(tài)的、絕對(duì)主義的數(shù)學(xué)觀比較,顯得更加人性化。但是動(dòng)態(tài)的、易謬主義的數(shù)學(xué)觀花時(shí)比較多,對(duì)教師對(duì)課堂生成的把握要求比較高,一般比較適合于單元起始課,概念課的初步認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)模型探究課的教學(xué)。

  形式主義的數(shù)學(xué)觀,教師無疑更加強(qiáng)調(diào)順序概念間的內(nèi)在聯(lián)系,將數(shù)學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行聯(lián)系,以形成一個(gè)高度統(tǒng)一和十分嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)系統(tǒng);對(duì)知識(shí)的教學(xué)是放在一個(gè)大的知識(shí)背景下進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),更易于知識(shí)間的聯(lián)系和遷移。現(xiàn)在小學(xué)教師中大部分是屬于這種類型的數(shù)學(xué)觀,原因其一是這樣更容易把握對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué),其二是現(xiàn)在應(yīng)試教育影響所導(dǎo)致的結(jié)果。學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式是討論交流和理解接受的學(xué)習(xí)。但形式主義的數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的教學(xué),一般是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)的,把數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作一種純客觀的真理,缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)新性。一般適合于文本解讀式,知識(shí)結(jié)構(gòu)圖復(fù)習(xí)整理課,知識(shí)講授環(huán)節(jié)等教學(xué)。

  工具主義的數(shù)學(xué)觀的教學(xué),教師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是概念、定理、公式、法則、記憶、練習(xí)等,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決數(shù)學(xué)題,為了應(yīng)付生活中的某些演算;采用知識(shí)的灌輸、教師的示范,學(xué)生職責(zé)就是記憶和模仿,缺乏了知識(shí)的.再生性,缺乏了知識(shí)間的聯(lián)系性。工具主義的數(shù)學(xué)觀下的教學(xué)會(huì)使數(shù)學(xué)變得艱深難懂、枯燥無味,從而導(dǎo)致學(xué)生回避數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)、不愿接觸數(shù)學(xué)的情緒反應(yīng)。但是,它也有它的積極面;對(duì)于一些最重要的與必背的數(shù)學(xué)公式、定理和法則,必須要熟練地記憶,當(dāng)然是在理解的前提下;在解題時(shí),達(dá)到信手拈來的自動(dòng)化程度,所謂工欲善其事,必先利其器。

  3、建構(gòu)數(shù)學(xué)觀的結(jié)構(gòu)

  不同的歷史階段強(qiáng)調(diào)和發(fā)展某種數(shù)學(xué)觀,這是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的不斷認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)發(fā)展所決定的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何取舍這些不同歷史階段或不同流派的數(shù)學(xué)觀呢?我認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)調(diào)某種數(shù)學(xué)觀的主調(diào)作用,其他的數(shù)學(xué)觀為輔,以達(dá)到主次的平衡。按照自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,將社會(huì)建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)觀,擬經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)觀,問題解決的數(shù)學(xué)觀作為核心的數(shù)學(xué)觀,或者某兩種數(shù)學(xué)觀的結(jié)合點(diǎn)作為主要的數(shù)學(xué)觀,將其他的數(shù)學(xué)觀作為次要的。從數(shù)學(xué)觀的角度來分析,老師精心設(shè)計(jì)的課是以社會(huì)建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀和問題解決式地?cái)?shù)學(xué)觀為主的,倡導(dǎo)數(shù)學(xué)是學(xué)生再創(chuàng)造,知識(shí)再建構(gòu)的一個(gè)活動(dòng);而對(duì)于家常課和練習(xí)課,更多的是多元數(shù)學(xué)觀的交錯(cuò)和融合,如何在這樣的課中把握和滲透多元的數(shù)學(xué)觀,主要依仗的是教師的教學(xué)功力和對(duì)數(shù)學(xué)觀的實(shí)踐和理解。如果把握不夠,就很容易將一種數(shù)學(xué)觀進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或突顯,從而走上了一個(gè)極端。

  數(shù)學(xué)教師必須更新數(shù)學(xué)觀念,深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)和歷史演進(jìn)過程,不僅有科學(xué)的數(shù)學(xué)觀,還應(yīng)從數(shù)學(xué)哲學(xué)層面形成數(shù)學(xué)文化觀念、數(shù)學(xué)價(jià)值觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用觀念,逐步從靜態(tài)的、形而上學(xué)的、絕對(duì)主義數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)向到動(dòng)態(tài)的、多元的、發(fā)展的辯證數(shù)學(xué)觀。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得7

  20xx年4月26日下午,我校全體數(shù)學(xué)教師組織觀看了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的培訓(xùn),首先王老師先給我們解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化,然后從兩個(gè)方面進(jìn)行了這次的培訓(xùn)——義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀與理解和新課標(biāo)下的優(yōu)化作業(yè)與設(shè)計(jì)。王老師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的四基、四能和三會(huì)進(jìn)行的詳細(xì)解讀,并為我們推薦了幾款數(shù)學(xué)適用的軟件,對(duì)于我們的授課非常有幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀分為四個(gè)學(xué)段,對(duì)于九年義務(wù)教育進(jìn)行了詳細(xì)的分解解讀。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量解讀中7—9年級(jí)學(xué)段的解讀中指出,以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)主題為載體,在形成與發(fā)展“四基”的過程中所形成的抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念等。從學(xué)生熟悉的`生活與社會(huì)情境,以及符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)與科技中,在經(jīng)歷“用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題,用數(shù)學(xué)的思維與數(shù)學(xué)的語言和解決問題”的過程中所形成的模型觀念、數(shù)據(jù)觀念,應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累,逐步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)求知欲,以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心,初步養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步形成自我反思的意識(shí)。

  王老師還對(duì)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)進(jìn)行了介紹,王老師指出了大單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐鞏固作業(yè),王老師首先對(duì)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了介紹:

  1、由基礎(chǔ)過關(guān)。

  2、中檔提高。

  3、學(xué)生通過小組交流和對(duì)比。

  通過今天的培訓(xùn),我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)又有了更深入的認(rèn)識(shí),同時(shí)也學(xué)到了大單元作業(yè)的方法。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得8

  今天繼續(xù)學(xué)習(xí)20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的第三點(diǎn)。

  三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

  學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是這一次課程標(biāo)準(zhǔn)變化的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)就是在畫一條線將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的,也有軟件上的,還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以均衡發(fā)展不是幾個(gè)多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的,而實(shí)實(shí)在在的。這也是我們社會(huì)主義教育的一大特點(diǎn)。我們的教育就像我們的經(jīng)濟(jì)一樣,準(zhǔn)許優(yōu)先發(fā)展,準(zhǔn)許一部分人先富裕,那么也就準(zhǔn)許一部分地區(qū)的教育走在前面,也準(zhǔn)許一部分人在教育上獲得紅利;但是我們還有共同富裕,還有小康社會(huì),所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來呢,除了硬件之外,我們還有軟件,我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標(biāo)準(zhǔn)線。

  學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?20xx年,教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的能力和品格的要求。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體體現(xiàn),反映教育目標(biāo),用以指導(dǎo)課程和教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合后制定的,可以直接指導(dǎo)教師課堂教學(xué)和教育評(píng)價(jià)。它是促進(jìn)核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)科和課程標(biāo)準(zhǔn)、用以指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn),反映核心素養(yǎng)要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是我們的考試范圍和命題導(dǎo)向。

  而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了,完全在研究題,變成了“研題高手”,卻不知道,我們的“母題”就在課本內(nèi),我們的答案就在課本內(nèi),我們學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)就在課本內(nèi)。課本是我們教學(xué)的根,沒有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文,我做了一個(gè)比喻:語文課本是一個(gè)點(diǎn),教師是點(diǎn)射出的一道線,我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫出一個(gè)面,而點(diǎn)與面之間的線就是老師,或者就是教師的思維。我的這個(gè)比喻并不是引導(dǎo)教師舍棄課本,而是引導(dǎo)教師用我們形成的這個(gè)面去關(guān)照我們的課本,因?yàn)槲覀兊恼n本是微言大義,是“春秋筆法”。我們的解釋有時(shí)候很蒼白。所以怎樣還原文本,怎樣認(rèn)識(shí)文本之內(nèi)沒有字的載體卻有意義的外延,是需要我們用一個(gè)大的面觀照文本得到的。

  什么是研制呢?這個(gè)詞語需要我們理解一下。因?yàn)檠兄撇皇请S意的,也不是憑借經(jīng)驗(yàn),也不是一刀切,而是需要我們認(rèn)認(rèn)真真的思考,認(rèn)認(rèn)真真的觀察時(shí)間后得到的。研制的`含義有兩種:一是中藥研磨制成,二是通過一系列有計(jì)劃,有目的地探索,試驗(yàn),論證,制作,測(cè)試工作,得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統(tǒng)。我們都知道中藥的使用需要一位醫(yī)生仔細(xì)揣摩患者的整個(gè)身體環(huán)境,在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的,這種神秘性就是研制。另一種是通過一系列的有目的有計(jì)劃地實(shí)踐活動(dòng),才得到的一些真知識(shí)和真理念。并且我們也可以發(fā)現(xiàn),“研制”不是一個(gè)人的事,而是一群人相互協(xié)作得到的。

  所以我想說的是通過研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在目前看是正確的。

  為什么說它目前是正確的。因?yàn)檎胬聿皇庆o態(tài)的,社會(huì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的,所以我們的社會(huì)意識(shí)必須與時(shí)俱進(jìn)。我們前面的所實(shí)施的三維目標(biāo)在當(dāng)時(shí)也是正確的,可是現(xiàn)在看來卻是有一些過時(shí),這是環(huán)境的變化。那么我們?cè)谇锛緦?shí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)也是在現(xiàn)行情況下最合適,隨著時(shí)間的推行也將會(huì)出現(xiàn)越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應(yīng)該怎樣制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)呢?

  各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生能夠終身發(fā)展,成為我們國家的有用之才,所以才會(huì)根據(jù)核心素養(yǎng)的實(shí)際發(fā)展水平,結(jié)合我們的課程內(nèi)容,以及孩子們的具體表現(xiàn)去制定。

  為什么有課程內(nèi)容呢?因?yàn)楦鲗W(xué)科的課程內(nèi)容是不同的,所以因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容的不同導(dǎo)致了我們的學(xué)科素養(yǎng)也不同。所有的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。我們必須在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中將學(xué)科素養(yǎng)也納入到其中才可以做好這樣的大事。

  我們可以舉個(gè)例子進(jìn)行說明。

  歷史的課程內(nèi)容:以馬克思主義唯物史觀的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo),按照歷史時(shí)序,展示中外歷史發(fā)展的基本過程。根據(jù)通史敘事的結(jié)構(gòu)和7-9年級(jí)的學(xué)段要求,歷史課程內(nèi)容包括中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史,以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),共七個(gè)板塊。那么歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這些學(xué)科素養(yǎng)其他學(xué)科也可以培養(yǎng),但是卻沒有歷史學(xué)科那么明顯。所以學(xué)科內(nèi)容一定是學(xué)科核心素養(yǎng)的載體,而學(xué)科核心素養(yǎng)的集合會(huì)形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  還有語文學(xué)科在初中階段,會(huì)將“結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí),或者自己參與的科技活動(dòng),學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告”,點(diǎn)作為跨學(xué)科內(nèi)容,但是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告更多的是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的。語文學(xué)科應(yīng)該關(guān)注到,但是卻不能完全代替其它學(xué)科。

  那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征”,這一點(diǎn)作為考量呢?因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。

  以語文學(xué)科為例。

  第一學(xué)段(1~2年級(jí))中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀察字形,體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字,感知漢字與生活的聯(lián)系;而第二學(xué)段(3~4年級(jí))中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類整理學(xué)過的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),幫助自己識(shí)字、寫字;第三學(xué)段(56年級(jí))中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類整理學(xué)過的字詞,發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn),發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力;第四學(xué)段(79年級(jí))中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語言材料,梳理、反思自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),努力提高語言文字運(yùn)用能力,增強(qiáng)表達(dá)效果。每一個(gè)學(xué)段的每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都是不同的,這些不同是根據(jù)孩子們的生理、心理特點(diǎn)制定的,而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認(rèn)知能力。

  那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢?

  答案是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

  是的,這就是最正確的答案,而且長時(shí)間之內(nèi)不會(huì)有太多變化,或者只是會(huì)增加一些內(nèi)容。

  研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo),會(huì)幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。我們的教學(xué)到底應(yīng)該講多少,怎么講呢?我們發(fā)現(xiàn)義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺,為什么呢?感覺膚淺的是我們,因我們有一定的文化素養(yǎng)。那一次再講《明月幾時(shí)有》的時(shí)候,講著講著就將課本放到了一遍,我就把我對(duì)蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內(nèi),便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”,但是在最后的時(shí)候我仍然將我們傳統(tǒng)對(duì)這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢?第一他們的這個(gè)年齡認(rèn)識(shí)這么多有意義,但是這種意義沒有多少實(shí)用性,并且孩子們的價(jià)值觀還未完全形成,有可能影響孩子們的認(rèn)知。第二孩子們對(duì)“明月”的理解能力需要大量的詩詞作為積淀,沒有積累,在好看的樓房也沒有地基,空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來,吸引孩子們的注意力,幫助孩子們學(xué)習(xí),但是到了高中階段,這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會(huì)起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識(shí)。

  我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)為我們的教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

  我上小學(xué)時(shí),我的老師教給我試卷上寫得是區(qū)域單位不同,那么這張?jiān)嚲淼碾y度就不同,到現(xiàn)在為止,我們發(fā)現(xiàn)一些市區(qū)和一些縣區(qū)的試卷分?jǐn)?shù)和開始范圍,以及命題的難度是不相同的。這樣的現(xiàn)象不能說好,也不能說壞。因?yàn)樗麄冇兴麄兊男…h(huán)境。但是我們還應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)衡量的線。讓我們的教學(xué)有一個(gè)基本值。不足者繼續(xù)努力,超越者引以為戒。這也是前面強(qiáng)調(diào)的教育的均衡。

  我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會(huì)更難一點(diǎn)。

  我們?cè)倥e一個(gè)例子!督鹕聂~鉤》在人教版是六年級(jí)下冊(cè)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容,但是在部編版卻是六年級(jí)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)差別小!稘(jì)南的冬天》在冀教版是小學(xué)六年級(jí),在人教版卻是七年級(jí),這個(gè)差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級(jí)下冊(cè),在人教版卻是高中的課文,這個(gè)差別也很大。那么對(duì)于這樣的不同,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是充當(dāng)了標(biāo)桿的作用,我們的同一篇文章應(yīng)該在什么時(shí)候出現(xiàn),如果出現(xiàn)在不同階段,我們的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該怎么設(shè)置等等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給出答案。

  以《魚我所欲也》為例,它在高中是以議論文的形式出現(xiàn)的,而在九年級(jí)是以古文的形式出現(xiàn)的,而且出現(xiàn)在“選擇與堅(jiān)守”的主題單元。所以我們?cè)谥v解這一篇課文的時(shí)候,還當(dāng)做議論文去講,那就有一點(diǎn)不合適了。

  還有一篇課文是八年級(jí)的《富貴不能淫》在講授中也應(yīng)該注意到這一點(diǎn),不能在沒有議論文知識(shí)積累的時(shí)間用以論文的方式去講解。所以我們對(duì)于那些有過變化的課文一定要注意,最基本的價(jià)值觀和單元主題要合適。

  考試到底好不好,在一定程度上是好的,在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學(xué)習(xí)情況。但是對(duì)于學(xué)生而言弊大于利。

  我們應(yīng)該在我們的考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)不能只是分?jǐn)?shù),因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)會(huì)讓前面的學(xué)生高興,后面的學(xué)生則是不高興的。

  你考了90分,家長會(huì)問誰考了一百分。只有當(dāng)你徹徹底底變成后進(jìn)生的時(shí)候,你的父母才會(huì)用分?jǐn)?shù)的變化鼓勵(lì)你。所以分?jǐn)?shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是有弊端的。我們就應(yīng)該利用考試評(píng)價(jià)的多樣化和鼓勵(lì)性去啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

  考試評(píng)價(jià)的多樣化,會(huì)給孩子們一種新的認(rèn)識(shí),讓孩子們對(duì)自己有新的了解,這就是評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是翅膀,一定會(huì)給予孩子更多的成長。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得9

  一是新課標(biāo)強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向。

  新課標(biāo)將“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”的綜合體現(xiàn)作為要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)和總目標(biāo)。其中“文化自信”更是重點(diǎn):通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化,繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化……這些在每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)后面都有特地指出。課程內(nèi)容的主題與載體形式也是強(qiáng)化“以文化人”的價(jià)值取向,它以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”為主要內(nèi)容。這一核心素養(yǎng)的確立處處彰顯著國家意志。

  二是新課標(biāo)構(gòu)建了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

  按照新課標(biāo)要求,新教材是以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元教學(xué)的。這樣有什么好處呢?好處是突破單篇閱讀精講細(xì)析的固定模式,更加放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),建構(gòu)“語文核心素養(yǎng)”。把過去比較零散的課文教學(xué)分為若干“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,并且以任務(wù)群來組織單元教學(xué),這樣做,教學(xué)的目標(biāo)就會(huì)比較集中而且清晰,我們的教學(xué)就不至于面面俱到,也可以避免什么課都大致是那一套程式的“同質(zhì)化”弊病。

  學(xué)習(xí)任務(wù)群主要涵蓋三個(gè)層面:第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”,第二層的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”,第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

  語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念讓我認(rèn)識(shí)到語言文字積累、實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀以及整本書閱讀的重要性。在日常教學(xué)中,我們要通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群,不斷地去幫助學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,通過閱讀等多樣化的教學(xué)方法沁入,提高學(xué)生認(rèn)知理解能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  三是新課標(biāo)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。平時(shí)在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢?第一,培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力,小學(xué)語文教材文本中存在大量和傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí),教師在具體進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),需要高度重視傳統(tǒng)文化,教師需要合理優(yōu)化文學(xué)形象,同時(shí)還要強(qiáng)化自身語言表達(dá),確?梢詫(duì)其相關(guān)文化進(jìn)行有效弘揚(yáng),使學(xué)生能夠充分感受傳統(tǒng)文化,強(qiáng)化學(xué)生審美能力和審美情緒。第二,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行具體教育工作時(shí),不僅需要確保學(xué)生能夠正確應(yīng)用書面表達(dá),同時(shí)還可以使其能夠熟練口述自身想法,提高口語表達(dá)能力。第三,培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí),思維發(fā)散能力是其教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容,能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合考慮相關(guān)問題,學(xué)生在思考問題時(shí)還可以有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的事物。第四,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受美;給學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美;最后給學(xué)生自由空間,讓學(xué)生創(chuàng)造美。

  四是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

  義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。因此,教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐,進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí),課文是按照總-分-總的結(jié)構(gòu)展開描寫。我們可以讓學(xué)生以此作為擴(kuò)展寫作的基礎(chǔ),指導(dǎo)學(xué)生按照“春夏秋冬”的順序描寫自己《美麗的家鄉(xiāng)》,有效地將語文教學(xué)從課堂延伸至課外。再比如,五年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《漢字的魅力》,要求學(xué)生通過掌握一定的研究方法,進(jìn)一步對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究,并撰寫簡單的研究報(bào)告。把語文學(xué)習(xí)直接指向了實(shí)踐研究。

  五是新課標(biāo)將整本書閱讀納入課程化。

  新課標(biāo)將“整本書閱讀”課程化了!罢緯喿x”是作為“任務(wù)群”專設(shè)2個(gè)單元的,都安排在必修。教材中的“整本書閱讀”設(shè)計(jì)是提示性的,主要包括“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”兩部分,比較簡單。“學(xué)習(xí)任務(wù)”主要引導(dǎo)閱讀和思考,供學(xué)生選擇其中一二,不必全部完成。教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)或者課程內(nèi)容,合理給學(xué)生推薦適合他們的整本書閱讀書單。

  “整本書閱讀”可以多少起到“磨性子”作用,“讀書養(yǎng)性”,培育毅力,涵養(yǎng)心智,祛除浮躁!罢緯喿x”的教學(xué)不必搞得太復(fù)雜,重在“目標(biāo)管理”,不要太多“過程管理”,能堅(jiān)持完整通讀幾本書,就很不錯(cuò)了。如果還安排寫作或者討論,“過程管理”太細(xì),反而可能敗壞讀書的興致。

  六是新課標(biāo)對(duì)語文老師的要求更高了。

  新課標(biāo)給老師提出了新的挑戰(zhàn):要想用好新教材,老師必須跟上去讀書。語文老師要當(dāng)“讀書種子”,這是一種理想,一種責(zé)任,同時(shí)又是我們面臨的很實(shí)際、很緊迫的職業(yè)要求。為什么這樣說呢?因?yàn)橛小叭隆,也就是“新高考”“新課程”和“新教材”,必然會(huì)給老師提出更高的業(yè)務(wù)要求,在未來幾年,老師專業(yè)素養(yǎng)的提升會(huì)成為硬指標(biāo),讀書少的'問題會(huì)顯得很突出。統(tǒng)編小學(xué)語文教材最主要的特色,就是“讀書為要”,大量增加讀書的份量。因此,我們要利用一切能利用的時(shí)間,多讀書,充實(shí)自己,否則面對(duì)新教材,我們就會(huì)無從下手。

  那么,教師應(yīng)該讀哪些書籍呢?我認(rèn)為至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面去讀:一要讀中外文化經(jīng)典,這是最基本的書。閱讀的目的,是接觸中外經(jīng)典,感受人類智慧的結(jié)晶。二要讀與自己從事專業(yè)或者職業(yè)相關(guān)的書目。比如,教數(shù)學(xué)的,可以給自己安排讀點(diǎn)化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物,以及信息科學(xué)等方面的書;教科學(xué)的應(yīng)該多涉獵科技史、科技哲學(xué)領(lǐng)域的書;語文老師讀書的面應(yīng)當(dāng)比其他學(xué)科更寬一些。這樣做的目的是打基礎(chǔ),拓展專業(yè)視野。三要圍繞自己的專業(yè),或者自己特別感興趣,希望有所研究的那些專業(yè)書籍讀,目的在于提高自己的專業(yè)能力。

  總之,作為教師,就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高,今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得10

  近幾天終于靜下心來把20xx年版的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地讀了一遍,回想起再上一次認(rèn)真看課標(biāo),應(yīng)該是在20xx年的時(shí)候,那時(shí)為了參加數(shù)學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標(biāo)是什么?有什么用?就為了比賽而看的復(fù)習(xí)資料嗎?我在反思。

  課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件,是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),它不是教師的復(fù)習(xí)資料,它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫的理念,就無法正確地了解教材的編寫意圖,也無法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中,老師們(特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師)總有類似的疑惑:現(xiàn)在的教材為什么要這樣設(shè)計(jì)呢?新教材改來改去還不如舊版教材好用?我們讀書的時(shí)候就簡單幾個(gè)公式能搞定的內(nèi)容,現(xiàn)在為什么要弄得那么復(fù)雜呢?現(xiàn)在的教材里什么概念都沒有,我也不知道該怎么教,教什么,學(xué)生也說不清自己學(xué)了什么?為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當(dāng)遇到各種各樣的疑問時(shí),老師們會(huì)相互討論、相互請(qǐng)教,也會(huì)打開教學(xué)參考書,反復(fù)斟酌教參上的要求和建議,但我們很少會(huì)想到去看看課標(biāo)怎么說,因?yàn)樵谖覀冃睦镎n標(biāo)更像是一本“珍藏的寶典”,而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書”。這次再讀新課標(biāo),我發(fā)現(xiàn)在我們教學(xué)中的很多疑團(tuán),其實(shí)都能在課標(biāo)里面找到根源。

  1、為什么現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材總?cè)鄙俑拍睿?/strong>

  義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),而核心素養(yǎng)是具有階段性的,不同階段應(yīng)該有不同的表現(xiàn),我對(duì)比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)中,核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí),在初中階段就把這三點(diǎn)轉(zhuǎn)換為抽象能力。對(duì)此我是這樣理解的:數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)都是屬于直觀感知、直觀感悟,看不到、摸不著但又真實(shí)的存在,而數(shù)學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段,我們一般不必用概念對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行陳述和定性,當(dāng)在小學(xué)課本里滲入了概念,往往會(huì)造成過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿,從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里,我們要做的是通過各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng),讓學(xué)生用手觸摸數(shù)學(xué)、用眼睛觀察數(shù)學(xué)、用心感受數(shù)學(xué)、用自己的語言表述數(shù)學(xué),這就是小學(xué)生數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)建立的重要過程,也是初中階段培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以我們看到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統(tǒng)的、規(guī)范的概念,即便有一些,但這些概念的表述都是很直觀化,與小學(xué)生的思維方式是相符合的,如百分?jǐn)?shù)的概念在教科書上是這樣表達(dá)的:像84%,28%,90%,117。5%…這樣的數(shù)叫作百分?jǐn)?shù)。所以,老師們不用再去糾結(jié)要不要在課堂上把數(shù)學(xué)概念歸納出來,要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念,我們要的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”,給孩子們留下發(fā)掘的空間。

  2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習(xí)不對(duì)應(yīng)?

  近幾年六年級(jí)期末考試的出題方向確定讓不少六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目,期末還有復(fù)習(xí)的必要嗎?為什么會(huì)這樣的呢?在課標(biāo)中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案:命題原則堅(jiān)持素養(yǎng)立意,突顯育人導(dǎo)向。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例,題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,提出有意義的問題,實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺得有一個(gè)詞在閃亮著——育人,我們是要“育人”而不是“育分”,“育分”體現(xiàn)在結(jié)果,“育人”則體現(xiàn)在過程。我認(rèn)為這樣的考試導(dǎo)向,更加體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì)加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成,盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí),希望通過刷題刷出考試分?jǐn)?shù)的“最高記錄”,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念、考試觀念,光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養(yǎng),自然就應(yīng)付不了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試命題,想讓學(xué)生考得好,唯有在平時(shí)的'課堂教學(xué)上下苦功,真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

  3、為什么數(shù)學(xué)課的課時(shí)安排那么少,而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容卻那么多?

  我們正處于大數(shù)據(jù)年代、智能化時(shí)代,生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的,我們不可能回到“慢慢來”、“逐一學(xué)”的時(shí)代,我們更需要改變自己適應(yīng)社會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)“大容量”教學(xué)呢?在新一版的數(shù)學(xué)課標(biāo)中就有明確的提示,我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,也新增了關(guān)于主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新興的教學(xué)方式,還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等。從幾這方面可以看出,以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無論形式也好、內(nèi)容也好都不會(huì)是在“單獨(dú)”存在和發(fā)展,更不能將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困在一周5節(jié)的時(shí)空上,學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)充——學(xué)習(xí)形式擴(kuò)充——學(xué)習(xí)空間擴(kuò)充這是未來數(shù)學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此,我們現(xiàn)在需要不斷更新我們的教學(xué)技能,將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

  課標(biāo)是縱向、橫向結(jié)合分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的,是從教材編寫者、一線老師、學(xué)生等多維度去研究數(shù)學(xué)?此齐x教師們很遠(yuǎn)的“新課標(biāo)”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習(xí)的背后,就展現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”,從課程的理念上讀懂教材的編寫意圖,把握教學(xué)的方向和目標(biāo),對(duì)于我們教學(xué)工作有著重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標(biāo),都會(huì)獲得不一樣的感悟,受到不一樣的啟發(fā)。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得11

  新課標(biāo)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面都有明顯變化,明確落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的課程理念,確定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。

  課標(biāo)新舊交替,鞏固認(rèn)知

  最新出版的新課標(biāo)的指導(dǎo)思想中的基本理念和結(jié)構(gòu)特征,與20xx年版的有一些理念和內(nèi)容上的變化。在基本理念中體現(xiàn)了“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)”,要設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容,重點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整合。在探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)中,新課標(biāo)要求通過學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建,融合“四基”“四能”和核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn),形成階段性評(píng)價(jià)的主要依據(jù),采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

  教和學(xué)相互促進(jìn),會(huì)教才會(huì)去學(xué)

  新課標(biāo)讓我們更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“教”是學(xué)校和老師的基本職責(zé),最終目的是讓學(xué)生“會(huì)”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體把握,從基于單元的整體分析,對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容的深度探究,然后再通過核心概念的感悟,和知識(shí)與方法的遷移,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,逐步形成核心素養(yǎng)。我們整體把握了教材,我們就把握了如何去“教”,我們把握了如何去“教”,學(xué)生才能更好的去“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考與提問,學(xué)會(huì)利用觀察、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證等方法發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律與數(shù)學(xué)模型,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)。

  立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

  提到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”其實(shí)我們并不陌生,近幾年“核心素養(yǎng)”一直是各類教研培訓(xùn)的熱門話題。數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),主要是會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用現(xiàn)實(shí)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生本人參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步形成發(fā)展的。核心素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的,這要求老師滲透在每一節(jié)課,每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié),都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而展開。這次新課標(biāo)的修訂就是要讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。

  本次課標(biāo)修訂要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的教育要求。這說明未來數(shù)學(xué)課程將會(huì)聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué),也是我們一線數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)致力于研究的`大方向。新課標(biāo)可以助力新課堂,但應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面:

  1、完善教學(xué)目標(biāo)

  教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)核心素養(yǎng),注重建立具體教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián);教學(xué)目標(biāo)要處理好核心素養(yǎng)與“四基”“四能”的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是“四基”“四能”,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)整體性和階段性,強(qiáng)調(diào)根據(jù)主題、單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),圍繞單元的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

  2、把握教學(xué)內(nèi)容

  注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,強(qiáng)調(diào)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體分析,幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,通過合適的主題整合教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題,形成科學(xué)的思維習(xí)慣;注重教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián),強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,不僅要注重具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián),還要注重內(nèi)容主線與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。

  3、選擇教學(xué)方式

  注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方式,探索大單元教學(xué);重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián),積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí);強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問題提出,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮情境設(shè)計(jì)與問題提出對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用,使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

  4、重視綜合與實(shí)踐

  以解決實(shí)際問題為重點(diǎn);以跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)為主線;以真實(shí)問題為載體,適當(dāng)采取主題活動(dòng)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合品質(zhì)。

  5、融合信息技術(shù)

  注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合;重視大數(shù)據(jù)、人工智能等對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用;改進(jìn)教師的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

  作為一名教師,我深知只有不斷學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲和進(jìn)步,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的問世給予我了很好的學(xué)習(xí)素材,我相信在它的指引下,一定會(huì)給我們的教育教學(xué)工作帶來更多啟發(fā)和創(chuàng)新,讓我們?cè)谶@平凡的崗位上爭創(chuàng)出新的業(yè)績!

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得12

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》中規(guī)定:小學(xué)課程內(nèi)容分為四個(gè)部分:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。其中對(duì)于綜合與實(shí)踐部分的描述是:“綜合與實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)重要領(lǐng)域。實(shí)際情境和真實(shí)問題中,運(yùn)用數(shù)和其他的知識(shí)與方法,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,感悟數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)之間數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活之間的聯(lián)系累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟思想方法,形成和發(fā)展模型意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),提高解決實(shí)際問題的能力,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)!

  下面,我通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)情況,談?wù)勗凇熬C合與實(shí)踐”領(lǐng)域中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考。

  特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)谒庾x新課標(biāo)的講座中提到:在小學(xué)課程內(nèi)容中,綜合與實(shí)踐一直處于一個(gè)比較尷尬的地位,很多老師不教或者不會(huì)教,考的時(shí)候不考也沒法考,導(dǎo)致這一部分的教學(xué)根本就沒有落實(shí)到實(shí)處。這句話確實(shí)戳中了痛處,實(shí)際上,在我的教學(xué)過程中,大部分的綜合與實(shí)踐的教學(xué)確實(shí)是直接被忽略的,認(rèn)為耗時(shí)太長,學(xué)生能力有限,不考就無需浪費(fèi)太多時(shí)間。在初步學(xué)習(xí)完新課標(biāo)之后,對(duì)于今后綜合與實(shí)踐部分的教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí),也認(rèn)識(shí)到強(qiáng)調(diào)綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要性。

  一、進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位。

  在小學(xué)階段,“綜合與實(shí)踐”以主題活動(dòng)為主,區(qū)別與常規(guī)教學(xué),主題活動(dòng)貼近學(xué)生生活,學(xué)生在真實(shí)的情境中思考進(jìn)行主題活動(dòng)的過程中會(huì)出現(xiàn)哪些問題,需要解決哪些問題,要用到哪些知識(shí)。學(xué)生的主體地位得到彰顯,學(xué)生的參與感也會(huì)更強(qiáng)。

  比如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向(三)》時(shí),我繪制了一幅學(xué)校的大致的平面圖作為教學(xué)背景,創(chuàng)設(shè)“尋寶”的游戲情境,讓學(xué)生在熟悉的背景中學(xué)習(xí)新的知識(shí),但是學(xué)校平面圖的作用僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)如何確定物體的位置這個(gè)知識(shí)點(diǎn),別無它用。結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)實(shí)例,可以融合六年級(jí)下冊(cè)比例尺的知識(shí),組織學(xué)生繪制學(xué)校平面圖,這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn),但也是全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的絕佳契機(jī)。

  二、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的縱向聯(lián)系。

  以繪制學(xué)校平面圖這個(gè)主題活動(dòng)為例,在測(cè)量學(xué)校實(shí)際面積之前,學(xué)生可以合理估計(jì)學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù),這是對(duì)測(cè)量知識(shí)的回顧,也是新課標(biāo)中提出的一個(gè)新概念“量感”的積累。根據(jù)位置與方向的知識(shí),確定學(xué)校的布局,綜合比例尺的知識(shí),選取合適的比例尺,最終將學(xué)校平面圖繪制在紙上,既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念,也增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)不在局限于書本和課堂,而是融入了學(xué)生的生活,讓學(xué)生開始學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。

  三、打通學(xué)科間的壁壘,創(chuàng)新教學(xué)模式。

  新課標(biāo)中指出“主題活動(dòng)分為兩類:第一類,融入數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主題活動(dòng)。第二類,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的主題活動(dòng);顒(dòng)中,學(xué)生將綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值,以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。”在現(xiàn)實(shí)生活中,所有學(xué)科的知識(shí)都不是獨(dú)立存在的,知識(shí)的橫向聯(lián)結(jié)在現(xiàn)實(shí)世界中隨處可見,跨學(xué)科的主題活動(dòng)能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中激發(fā)探索力和創(chuàng)造力,形成積極向上的學(xué)習(xí)力。

  如在教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)(三)》時(shí),利用圖形的旋轉(zhuǎn),結(jié)合軸對(duì)稱的知識(shí),可以繪制美麗的`圖案。數(shù)學(xué)和美術(shù)的有機(jī)融合,巧妙地運(yùn)用藝術(shù)元素,將抽象的數(shù)學(xué)問題和視覺圖像相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題與圖形的相互轉(zhuǎn)化和相互滲透,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

  在教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí),結(jié)合書上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線統(tǒng)計(jì)圖,在對(duì)比人口出生率和死亡率的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合“二孩”和人口老齡化的話題,引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維思考當(dāng)前社會(huì)存在的社會(huì)問題。

  四、關(guān)注全體學(xué)生,進(jìn)行有效評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  普通的常規(guī)教學(xué)整體性比較強(qiáng),知識(shí)之間有一定的關(guān)聯(lián)性,有部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)新知教學(xué)消化能力不強(qiáng)而失去繼續(xù)探究的熱情。但是綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又依托小組分工合作的學(xué)習(xí)形成,加上任務(wù)難易程度能覆蓋所有層次的學(xué)生,這樣就能保證每名學(xué)生在實(shí)踐中有事可做,極大地增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的參與感。教師在學(xué)生進(jìn)行綜合與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)充分關(guān)注到全體學(xué)生,尤其是對(duì)數(shù)學(xué)有畏難情緒的學(xué)生,重視過程性的評(píng)價(jià),重視差異化的評(píng)價(jià),使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

  學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界是不確定的,充滿變數(shù)的,“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)在真實(shí)情境下用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的機(jī)會(huì),建立了數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系,強(qiáng)化了學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的溝通,讓學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)造力,增強(qiáng)求知欲。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)注重進(jìn)行合理完整的設(shè)計(jì),強(qiáng)化小組合作的作用,注重多元評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得13

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念需要有富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋,以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代名師。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。

  語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。而且,學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的`教學(xué)策略。比如,識(shí)字與寫字的要求有所不同,1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。

  同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?谡Z交際能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

  教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學(xué),不必過多傳授口語交際知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神,主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí),與其他課程相結(jié)合。我覺得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語文素養(yǎng)上,也就是說,我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可,當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì),社會(huì)上的人說“這個(gè)人的語文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí),我們的評(píng)價(jià)才沒有出問題。

  現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的,除了這兩點(diǎn),現(xiàn)代社會(huì)要求民要有一定的口語交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索,處理信息的能力,基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際的水平,也沒有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力,更沒有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開展語文活動(dòng)的實(shí)踐能力,既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得14

  課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”、“教學(xué)提示”,細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,注重實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)一評(píng)”一致性,增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例,不僅明確了“為什么教”、“教什么”、“教到什么程度”,而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用。五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接,基于對(duì)學(xué)生在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估,合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展,合理安排不同學(xué)段內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

  例如內(nèi)容要求,以數(shù)與運(yùn)算第三學(xué)段(5-6年級(jí))為例:

  (1)知道2,3,5的倍數(shù)的`特征,了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù),了解公因數(shù)和最大公因數(shù),了解奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)(或素?cái)?shù))和合數(shù)。

  (2)結(jié)合具體情境探索并理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義,感悟計(jì)數(shù)單位,會(huì)進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感和符號(hào)意識(shí)。

  (3)結(jié)合具體情境理解整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

  (4)能進(jìn)行簡單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和混合運(yùn)算,感悟運(yùn)算的一致性,發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識(shí)。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得15

  2022年x月,教育部印發(fā)了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》(下面簡稱“新課標(biāo)”),為確保新課標(biāo)能系統(tǒng)推進(jìn)、落地實(shí)施,多種形式的研修交流和培訓(xùn)開展得如火如荼,成都市戴美蓉名師工作室也在暑期安排了線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)由全國名師工作室聯(lián)盟和北京市中教市培教育研究院主辦,請(qǐng)來史寧中教授和多位一線專家教師為我們解讀新課標(biāo)、示范如何讓核心素養(yǎng)落地,培訓(xùn)結(jié)束我收獲良多,以下幾點(diǎn)小小的心得體會(huì),與大家分享。

  一、教育觀念需要更新

  新課標(biāo)的一個(gè)主要變化就是從“四基”到“核心素養(yǎng)”,從傳統(tǒng)的“雙基”到“四基”到如今的“核心素養(yǎng)”,本質(zhì)上是教育理念和課程目標(biāo)在發(fā)生變化:過去的教育過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果,而現(xiàn)在的教育開始強(qiáng)調(diào)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身經(jīng)歷相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過程,積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師可以傳授知識(shí),但經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生積累,正如“紙上覺來終覺淺,絕知此事要躬行”。學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)去思考、總結(jié),教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、自主地思考,正如史寧中教授說:“教師應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生會(huì)不會(huì)想問題、做事情,不是老師教出來的,是學(xué)生悟出來的!

  我們的教育理念要從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以人為本”,以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,數(shù)學(xué)的思維思考世界,數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。核心素養(yǎng)聽起來高不可攀,但實(shí)際上,知識(shí)建構(gòu)的過程本身就是在發(fā)展素養(yǎng),因此我們需要思考的是怎么通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來發(fā)展核心素養(yǎng),真正讓核心素養(yǎng)落地。

  二、教學(xué)策略需要改進(jìn)

  教育觀念的改變也注定我們需要改進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)策略,新課標(biāo)背景下,知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)它本身,還要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間的區(qū)別和聯(lián)系。譬如講解“一元一次不等式的解”和“一元一次不等式的解集”這兩個(gè)概念時(shí),可通過具體的例子給出兩者概念,但這不能達(dá)到新課標(biāo)的要求:讓學(xué)生明白知識(shí)與知識(shí)之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,為改進(jìn)該教學(xué),可以補(bǔ)充一張表格,用以區(qū)分兩個(gè)概念的定義、特點(diǎn)和形式,讓學(xué)生進(jìn)一步明晰兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

  xx教授指出在實(shí)際教學(xué)時(shí),我們?nèi)孕枳⒁夂芏嗉?xì)節(jié),避免形似而神不似。例如部分教師教學(xué)時(shí)看似講了方法,但實(shí)際并不到位,要讓核心素養(yǎng)落地,就得講出方法體系的步驟,讓學(xué)生積累具體的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),有了實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和基本方法經(jīng)驗(yàn),才能積累學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在做同底數(shù)冪的運(yùn)算時(shí),可以在運(yùn)算結(jié)果后增加一個(gè)問題:計(jì)算的依據(jù),從關(guān)注學(xué)生的“算法”轉(zhuǎn)向關(guān)注“算理”,讓他明白其中的道理。潘教授還給出了“分段式反饋”和“開火車”等教學(xué)反饋方式,并闡明優(yōu)缺點(diǎn),讓我不禁反思在教學(xué)中怎么更恰當(dāng)?shù)厥褂媚姆N反饋方式能進(jìn)一步提高課堂效率。

  “大單元教學(xué)”成了近期的熱門詞,但如何實(shí)操但我還不得要領(lǐng),而何麗華老師以自己一節(jié)“三角形的章起始課”作為課例,展示如何在大單元視域下進(jìn)行幾何教學(xué)。由點(diǎn)出發(fā),找準(zhǔn)本節(jié)內(nèi)容的核心點(diǎn)、易混點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn);貫穿線,為同學(xué)們提煉出今后幾何圖形學(xué)習(xí)的基本套路,形成三角形的整體認(rèn)識(shí),同時(shí)為今后的圖形學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、結(jié)構(gòu)性及關(guān)聯(lián)性。“大單元”強(qiáng)調(diào)的“大”是注重把同類研究對(duì)象、相似的研究內(nèi)容整合在一起,形成具有思想一致性的學(xué)習(xí)單元,引導(dǎo)學(xué)生形成“研究對(duì)象在變,思想方法不變,研究套路不變”的切實(shí)體驗(yàn),在整體的過程中更好地感悟數(shù)學(xué)思想方法、形成研究思路。

  xx老師在講述實(shí)踐教學(xué)時(shí)談到一個(gè)問題:課堂預(yù)設(shè),我也收獲頗豐。課堂預(yù)設(shè)沒有錯(cuò),但若預(yù)設(shè)過多,總會(huì)出現(xiàn)一些“意外”,例如教師在引入新課時(shí),學(xué)生一語道破本節(jié)課要學(xué)習(xí)的公式、定理,打亂教師節(jié)奏;或是學(xué)生沒有回答出教師預(yù)設(shè)的答案。如果我們忽視這些“意外”的價(jià)值,只顧追求與預(yù)設(shè)保持一致,便是在無視學(xué)生的主體地位,課堂的處理也不夠完善。為了課堂教學(xué)中能使預(yù)設(shè)與生成達(dá)到和諧統(tǒng)一,生成精彩的`課堂,朱老師提出四個(gè)策略供大家參考:

  ①嘗試彈性預(yù)設(shè),拓展自主空間;

 、诎盐照n堂契機(jī),產(chǎn)生新生長點(diǎn);

  ③發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,做敏銳傾聽者;

 、茉鰪(qiáng)自身文化底蘊(yùn),積累數(shù)學(xué)智慧。

  三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要重構(gòu)

  中共中央和國務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,其中指出“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向,有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒,就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向!痹u(píng)價(jià)就是指揮棒,該文件還進(jìn)一步指出“改變相對(duì)固化的試題形式,增強(qiáng)試題開放性,減少死記硬背和機(jī)械刷題現(xiàn)象”,這幾句話中所提到的問題就是我們目前考試中還存在的問題。因此,胡趙云老師從“基于能力素養(yǎng)設(shè)計(jì)命題藍(lán)圖”、“基于四能與素養(yǎng)命制試題”、“基礎(chǔ)性試題的命制”、“禁止命制超標(biāo)試題”四個(gè)方面為我們講解如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題,讓評(píng)價(jià)指向核心素養(yǎng)評(píng)價(jià),還配備了相關(guān)考題,一一闡述其中的不足之處,讓我對(duì)中考的題目設(shè)置要求有了更深的認(rèn)識(shí)。

  通過這次培訓(xùn),我對(duì)新課標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí),專家們的講座和課例讓我受益匪淺,不單在理論方面上有了更深的理解,在實(shí)踐方面也有了些許感悟。新課標(biāo)的頒布意味著對(duì)教育和教育從業(yè)者都提出了更新、更高的要求,作為教育從業(yè)者的我們,更要做好充分準(zhǔn)備,用新的教學(xué)理念構(gòu)建更好的

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