語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)
當(dāng)我們有一些感想時(shí),馬上將其記錄下來(lái),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)1
課改實(shí)踐告知我們,沒(méi)有堅(jiān)決的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不行能的。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),要求擴(kuò)高校生學(xué)問(wèn)面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培育和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要實(shí)行了以下幾點(diǎn)做法:
1、仔細(xì)學(xué)習(xí)新課標(biāo),深化領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培育,過(guò)分追求學(xué)科學(xué)問(wèn)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教化的新理念。通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng);注意提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力,主動(dòng)提倡、促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的領(lǐng)域;注意聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所須要的終身受用的語(yǔ)文實(shí)力。我努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有利于素養(yǎng)教化的空間。
2、我還從整體上把握教材,把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法探討結(jié)合起來(lái),鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材,弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以備在備課和教學(xué)活動(dòng)中精確設(shè)定教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)一番閱讀分析,我總結(jié)出二年級(jí)教材主要是以識(shí)字為主,識(shí)字課內(nèi)容豐富,形式多樣,于是在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)識(shí)記生字詞。在教學(xué)語(yǔ)文時(shí),我留意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系,從整體上先把握教材內(nèi)容,然后來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在閱讀教學(xué)中,首先重視朗讀的指導(dǎo),在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,利用多種形式來(lái)讀,并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索,質(zhì)疑問(wèn)難,培育他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。
3、在精確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上,我從本班本校本地的實(shí)際動(dòng)身,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),實(shí)行合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、探討式教學(xué);主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)建性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,駕馭學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);激勵(lì)學(xué)生采納各種手段擴(kuò)大閱讀面,增加學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),主動(dòng)參與各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在教學(xué)中,我充分利用語(yǔ)文課程資源,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),采納了嬉戲、唱歌、猜謎語(yǔ)等方式,引進(jìn)課堂教學(xué),還帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén),走進(jìn)自然、社會(huì),走進(jìn)沸騰的生活,使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。
4、新課改變更了以往的老師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規(guī)規(guī)則矩地聽(tīng),當(dāng)心翼翼地學(xué)的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生同等、互尊的情感得到滿(mǎn)意時(shí),才會(huì)輕松、開(kāi)心地投入學(xué)習(xí),才會(huì)主動(dòng)探究,因此,在課堂教學(xué)中,我留意確立師生同等的教學(xué)觀念,構(gòu)建同等對(duì)話(huà)的教學(xué)平臺(tái),使教學(xué)“在師生同等的'過(guò)程中進(jìn)行”,將師生關(guān)系“理解為開(kāi)心的合作,而不是意志間的沖突,對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威逼”,讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中的狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。在布置探討的時(shí)候我明確要求,設(shè)置一至兩個(gè)問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生知道這個(gè)主題,必需圍繞主題進(jìn)行探討,讓他們有打算的時(shí)間。在實(shí)踐工作中,我不斷總結(jié)反思,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
5、老師不是萬(wàn)能之人。作為老師應(yīng)當(dāng)放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白,不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí),不管是誰(shuí),只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)也是同等對(duì)話(huà),老師參加學(xué)生的合作中,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà),學(xué)會(huì)合作,增加自信。有時(shí),那些發(fā)言不主動(dòng)的學(xué)生,并非他們的思維不活躍,只是他們不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)而已,我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激勵(lì)他們主動(dòng)思維,勇于發(fā)言,避開(kāi)置身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”出現(xiàn)。從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式,不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),還讓學(xué)生的新奇心、求知欲得到了很好的愛(ài)護(hù),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增加。
6、新課程的教化理念,使我們相識(shí)到“語(yǔ)文的外延和生活的外延”相等,人們的視野開(kāi)放了,觀念更新了,從書(shū)本延長(zhǎng)到書(shū)外,從學(xué)校拓展到社會(huì),學(xué)生的閱讀范圍,也不僅限于教科書(shū),課外書(shū)、報(bào)刊、雜志,都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料。因此應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生自主閱讀,搜集信息,隨時(shí)駕馭最新的學(xué)問(wèn),吸取最鮮活的語(yǔ)言。生活是一本開(kāi)放的大書(shū),是學(xué)問(wèn)的源泉。在教學(xué)中,我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)雙眼,專(zhuān)心感受,教育他們“兩耳多聞窗外事,一心要讀有用書(shū)”,多從生活中汲取信息充溢自己,啟發(fā)他們的想像與創(chuàng)建,樹(shù)立正確的人生觀,大到時(shí)事政治,小到家庭生活、社區(qū)活動(dòng)、校內(nèi)生活,都要學(xué)生留心視察,細(xì)細(xì)體會(huì),逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。 本學(xué)期在語(yǔ)文教學(xué)中,我努力改進(jìn)了課堂教學(xué),取得了較好的成果,順當(dāng)?shù)赝瓿闪苏Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù),今后還要取長(zhǎng)補(bǔ)短,學(xué)習(xí)新的教學(xué)閱歷,努力改進(jìn)教學(xué)方法,為更好地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)而努力奮斗。
語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)2
20xx年4月21日,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》終于頒布了。與20xx年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度變化之大,是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽(tīng)取了核心專(zhuān)家對(duì)該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后,我的心得與思考如下。
一、新課標(biāo)修訂變化
本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向,首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”,該新課標(biāo)修正則主要圍繞著文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外,新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了修正,將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心,把其它運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位,并且設(shè)置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群,分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí))。最后,新課標(biāo)之中加入了對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià),具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就。
二、新課標(biāo)解讀心得和思考
作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。
我們首先要依托新課標(biāo)中的.課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示,圍繞學(xué)習(xí)主題,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng);注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。
那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?在教學(xué)工作中,我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。
首先,要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。要開(kāi)拓學(xué)生的思路,就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道,不誘不發(fā),誘導(dǎo)得好,就會(huì)思緒綿綿,言辭滔滔。誘因范圍廣泛,一書(shū)一畫(huà)等等,都可以用之誘發(fā)引導(dǎo),打開(kāi)思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn),教師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),在情景中展開(kāi)聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、表演、生活,把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景中,激情引趣,啟發(fā)想象,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明,人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向,這種傾向愈強(qiáng),思考問(wèn)題的方式就越單調(diào),思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞,跳不出定式的影響,老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī),巧妙地加以引導(dǎo),挑起爭(zhēng)論,激起波瀾,讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗,越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。
其次,要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文,去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以,就需要我們老師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課,我得到一點(diǎn)感觸,老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn),教師的教學(xué)方法很重要,課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是能體現(xiàn)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石,敲出星星之火,只有跟著新課標(biāo)的方向前行,我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向!道阻且長(zhǎng),行則將至。行而不輟,未來(lái)可期!
語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)3
只有在不斷研究中才能進(jìn)步,這正如“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)!边@是我參加此次培訓(xùn)研究后再次深刻領(lǐng)悟到的真理。
首先,我的教育理念又有新的發(fā)展,教學(xué)思想有了進(jìn)一步的更新。聽(tīng)了各位專(zhuān)家的報(bào)告和講座,我明白了現(xiàn)代教育對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展提出的新的、適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的要求,而我對(duì)教學(xué)技能和方法的探索又有了新的理解和發(fā)展。各位專(zhuān)家的專(zhuān)題講座和優(yōu)質(zhì)課,新穎獨(dú)特的教學(xué)理念,嫻熟實(shí)用的教學(xué)技巧,適合當(dāng)代初中學(xué)生的教育、教學(xué)方式,都給我留下了深刻的印象。通過(guò)背景介紹、情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)和機(jī)智點(diǎn)撥等,讓學(xué)生體驗(yàn)到了一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的,同時(shí)又令人陶醉的詩(shī)意美感與自由境界。專(zhuān)家們對(duì)議論文、散文、小說(shuō)、說(shuō)明文的教學(xué)建構(gòu)思想,無(wú)疑是給我們?cè)谝痪(xiàn)從事初中語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了教學(xué)方面的新的思路和要求,為我們今后的教學(xué)提供了不竭的活水。
我深深地感到:作為老師,不能只停留在知識(shí)傳授的層面上,應(yīng)是一個(gè)教育科學(xué)的研究者,不斷研究學(xué)生,研究教材,關(guān)注社會(huì),關(guān)注學(xué)科的發(fā)展;要不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),經(jīng)常進(jìn)行案例研究,把教學(xué)看成是一種藝術(shù),一種追求,讓自己擁有先進(jìn)的課改理念,新的教學(xué)方法,豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,提高自身的教學(xué)能力;結(jié)合自身的教育實(shí)踐,運(yùn)用講座中的.科學(xué)方法指導(dǎo)自身的教學(xué)工作,爭(zhēng)取學(xué)有所得,學(xué)以致用。
其次,經(jīng)典課例分析,開(kāi)闊了我的視野。
作為一名語(yǔ)文教師,首先應(yīng)該具有的就應(yīng)該是全面系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科本位知識(shí)。在研究中,每一天都有感觸,每一天都有收獲,每一天都有驚喜,傾聽(tīng)了專(zhuān)家的一場(chǎng)場(chǎng)出色講座,我取得了思想的重生和心靈的洗禮。通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng),我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念,對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考;通過(guò)參與研究、深思體會(huì),我準(zhǔn)確地把握了小說(shuō),散文,議論文,說(shuō)明文等各類(lèi)課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的重難點(diǎn),認(rèn)識(shí)并掌握了語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新手段,并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。在這個(gè)平臺(tái)上,我們相互交流,共同研究,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。尤其是在大家共同討論和交流的環(huán)節(jié)上,讓我知道了目前語(yǔ)文這門(mén)課在全國(guó)大配景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專(zhuān)家通過(guò)教學(xué)的課例,從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語(yǔ)文教室教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握,極大地開(kāi)闊了視野。
第三,專(zhuān)家講座,使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。以前的我,對(duì)教材研究不夠,教學(xué)設(shè)計(jì)不精,課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn),對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面,致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在,教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠,能力提高緩慢,情感熏陶不深入。
通過(guò)專(zhuān)家講解,我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間,教師在新的課堂教學(xué)模式下,更需要深入地研究教材,只有進(jìn)行個(gè)性化的整合與重組,才能使教材的使用得心應(yīng)手。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),要認(rèn)真落實(shí)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維研究目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力、科學(xué)探究能力、繼續(xù)研究的能力要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,研究環(huán)節(jié)完整,聯(lián)系緊密,銜接自然。課堂教學(xué)要能將知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程完整地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生明確“學(xué)什么?怎么學(xué)?解決什么問(wèn)題”,注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,數(shù)量要合理、梯度恰當(dāng),要注意學(xué)生之間的差異性。
總之,通過(guò)本次培訓(xùn),更加堅(jiān)定了自己立足課堂教學(xué),積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念,讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努力的方向。
語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)4
學(xué)習(xí),反思,成長(zhǎng)——小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得靜下心來(lái),我再次閱讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)及教學(xué)建議,感受頗深,進(jìn)一步加深了對(duì)新課程改革的理解,認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
一、要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)
縱觀語(yǔ)文教學(xué)中的名家,個(gè)個(gè)都注重了教會(huì)“做人〞的根本能力。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,為主體,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的根底。這種根底就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的根本能力,也是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平上下的最好評(píng)價(jià)。當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的考試和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講〞、“練〞、“考〞中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的根本素養(yǎng)上來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與開(kāi)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底,也是學(xué)生全面開(kāi)展和終身開(kāi)展的根底。〞語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,開(kāi)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與背誦
俗語(yǔ)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)〞,“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟〞,古人早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,熟讀成誦,積少成多的道理,然后融會(huì)貫穿,化為已有。由此可見(jiàn)“讀〞在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)重要的作用。我們?cè)陂喿x教學(xué)中不能純粹“為講而講〞,學(xué)生不能純粹“為學(xué)而學(xué)〞,這樣的“方法〞看似靈活多樣,課堂也很熱鬧,可學(xué)生學(xué)完后遺忘很快。就像走馬觀花式的`旅游,僅是“到此一游〞而已。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀〞。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應(yīng)在100萬(wàn)字以上。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到〞是多種感官活動(dòng)的協(xié)同作用。因此只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
三、語(yǔ)文要生活化,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)〞,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講〞,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大局部作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為依托,解決語(yǔ)文課程的抽象性的問(wèn)題。從而引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表一些與課堂毫無(wú)意義觀點(diǎn),也不要輕易否認(rèn)。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚觀點(diǎn),折射出了兒童純真的天性,閃爍的智慧。生活即課堂,培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。
四、要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng),尋求未知的實(shí)踐過(guò)程,是獲取直接知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的根本途徑。課堂中要突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空,提倡個(gè)性化的理解,注重學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程,把體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴巴說(shuō),用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富,教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)的程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,迪啟智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟〞,所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,但因?yàn)閷W(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此,反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的,不管學(xué)生的差異有多大,只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程,都要給以肯定和鼓勵(lì)。成認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重快樂(lè)教學(xué),快樂(lè)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)是我們踐行的目標(biāo)。
總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氣氛下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同成長(zhǎng),共同進(jìn)步!
語(yǔ)文新課標(biāo)心得體會(huì)5
遵循課標(biāo)精神,守正創(chuàng)新前行
4月,義務(wù)教育階段新課標(biāo)的新鮮出爐引發(fā)了全國(guó)教師的的關(guān)注。對(duì)于一線(xiàn)教師而言,新課標(biāo)就如一面旗子,它是前行路上無(wú)可取代的強(qiáng)有力的指引。新時(shí)代背景下,每一位教師必然都要面對(duì)和學(xué)習(xí)新理念、新思維、新知識(shí),打開(kāi)新視野,提升自己的學(xué)習(xí)力。遵循課標(biāo)精神,在思考中守正創(chuàng)新前行,是每一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任和使命。作為一名青年語(yǔ)文教師,尤為如此。最近一段時(shí)間,我一直在認(rèn)真地反復(fù)研讀語(yǔ)文新課標(biāo)的文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的專(zhuān)家解讀語(yǔ)文新課標(biāo)的文章和講座。我深知:意識(shí)和理念的改版,才有可能催發(fā)教育教學(xué)行動(dòng)的改變。那么接下來(lái),我便想抓住“變化”一詞,把2022年義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)放在和之前版本比較的維度上,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),梳理我對(duì)2022年語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)的思考。
第一,新課標(biāo)把“價(jià)值引領(lǐng)、以文化人”放在了首位。翻開(kāi)新課標(biāo)的不同版塊,我們發(fā)現(xiàn)育人導(dǎo)向一直貫穿其中,并且進(jìn)一步被強(qiáng)化。我想舉兩個(gè)例子。第一是關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì),2011版課標(biāo)的表述是:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,而在2022班新課標(biāo)的表述為:“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!奔由狭恕皣(guó)家通用”4個(gè)字,看似微小的改變?cè)谖铱磥?lái)其實(shí)是在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程對(duì)于中華民族的文化價(jià)值。特別是對(duì)于促進(jìn)中華文化認(rèn)同、鑄牢中華民族共同體意識(shí)以及建立文化自信上不可取代的功能和價(jià)值。第二,在“課程理念”上,明確地提出了“立足學(xué)生核心素養(yǎng),充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”,“立德樹(shù)人是語(yǔ)文課程的根本任務(wù),要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用”。可見(jiàn)其育人功能是語(yǔ)文課程要放在首位的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著文化積淀、文化傳承的育人任務(wù),課程的站位高了,視野也便會(huì)更加開(kāi)闊。這便讓我自然地聯(lián)想到自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,繼而產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一,語(yǔ)文教師的教學(xué)絕不能只能停留在“技”的層面!坝谜Z(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”,語(yǔ)文課堂上,我們常常會(huì)設(shè)計(jì)豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng),讓學(xué)生在充分的語(yǔ)文實(shí)踐中提升理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如前段時(shí)間教授《大雁歸來(lái)》一課,課堂中最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是——引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中靈動(dòng)的擬人修辭以及層次豐富的對(duì)比手法。這一個(gè)版塊花費(fèi)了不少時(shí)間,符合這篇文章最核心的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,但如果僅僅只是停留在為賞擬人、對(duì)比而賞析,那么這堂語(yǔ)文課對(duì)于學(xué)生的影響又是極有限的。從“技”上升到“道”是新課標(biāo)“立德樹(shù)人”背景下的必然要求。所以,在賞析擬人和對(duì)比的過(guò)程中,我不斷引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懽魇址ㄖ刑N(yùn)含的作者的情懷,即利奧波德對(duì)于大雁的喜愛(ài)、佩服和尊重,這是一種對(duì)自然的敬畏,是一種對(duì)“自然之子”身份的堅(jiān)守。這促使著學(xué)生去思考在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下人類(lèi)和自然的關(guān)系。第二,語(yǔ)文課程的育人功能要以語(yǔ)文的方式實(shí)現(xiàn)。我們需要明白:語(yǔ)文課程的立德樹(shù)人的總目標(biāo)不是以喊空號(hào)為途徑實(shí)現(xiàn),絕不能架空語(yǔ)言文字而存在。也就是說(shuō),語(yǔ)文課首先要是語(yǔ)文課,要堅(jiān)守語(yǔ)言文字運(yùn)用的底線(xiàn)。語(yǔ)文課程的育人功能是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自然地實(shí)現(xiàn)的。同樣以《大雁歸來(lái)》的教授為例,為了讓學(xué)生感悟到作者利奧波德的赤子之心,繼而引發(fā)學(xué)生自己對(duì)人與自然關(guān)系的思考,我引導(dǎo)學(xué)生圈劃文章出多次出現(xiàn)的“我們”,聯(lián)系語(yǔ)境理解“我們”的內(nèi)涵,進(jìn)而又適時(shí)補(bǔ)充了利奧波德《沙鄉(xiāng)年鑒》的資料。這樣,學(xué)生抓住文章中的“我們”,通過(guò)深入的品讀與思考才得出:在利奧波德筆下,“我們”不僅是指自己和大雁,還指土地,指植物、動(dòng)物、人構(gòu)成的自然共同體。其實(shí),這也就是我們平時(shí)常說(shuō)的語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”兩者的關(guān)系,它們是不可分割的整體,人文性不能脫離工具性而單獨(dú)存在。
第二,新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容的設(shè)置。我們比較2022年課標(biāo)和以前版本的課標(biāo),會(huì)發(fā)現(xiàn)這是“課程內(nèi)容”第一次以獨(dú)立的形式出現(xiàn)在課標(biāo)中,并且,課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)任務(wù)群。我想這個(gè)改變,是我們一線(xiàn)教師最需要關(guān)心的,也是最具有挑戰(zhàn)性的。特別是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這樣一個(gè)新概念,對(duì)于義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教師而言,是陌生的。這六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層次,第一個(gè)層次是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群——語(yǔ)文文字積累和梳理;第二層次是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,主要是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”;第三個(gè)層設(shè)為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,分別為“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。課程內(nèi)容這樣的組織呈現(xiàn)形式讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)思考。第一,這是初高中進(jìn)行銜接的一個(gè)重要標(biāo)志。2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容上設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,和初中課程的6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群放在一起,恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的階段性和延續(xù)性,體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)于學(xué)段銜接的重視。同時(shí)兩個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群又是有區(qū)別的,初中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加寬泛和靈活,而高中學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群更加專(zhuān)業(yè)而細(xì)致,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系的建構(gòu)。第二,學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn),是一種對(duì)原有線(xiàn)性推進(jìn)、單篇教學(xué)形式的改革,是對(duì)打破以往的碎片化教學(xué)的一種嘗試。在“課程內(nèi)容”這一板塊有這樣一句話(huà):“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”;在“課程實(shí)施”中也提到“要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在我看來(lái),這是要求教師從“一篇篇教”到“一組組教”教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要提示。而其中,“整合”的理念是關(guān)鍵。具體是指整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù),安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),從而體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的聯(lián)系,這確實(shí)是擺在所有一線(xiàn)教師面前的難題。
第三,新課標(biāo)中學(xué)習(xí)情境的重要性愈加突出。相比于之前版本的課標(biāo),“學(xué)習(xí)情境”一詞出現(xiàn)的頻率明顯增加。如在“課程性質(zhì)”中提到“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”;再如在“課程理念”中提到“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革”;在“課程實(shí)施”中提到“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性特征密不可分,它的重要性顯而易見(jiàn)。但是創(chuàng)設(shè)情境有怎樣的要求呢?新課標(biāo)中這樣一段話(huà)引發(fā)著我的深思:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題,應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián),要符合學(xué)生認(rèn)知水平,同時(shí)應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力,體現(xiàn)著運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法!睂W(xué)習(xí)情境的設(shè)置充分考驗(yàn)著一個(gè)語(yǔ)文教師的智慧,也提醒著我們引導(dǎo)學(xué)生“用語(yǔ)文”的重要性以及語(yǔ)文和生活密不可分的關(guān)系。這一點(diǎn),我深有體會(huì),在最近這一年的教學(xué)實(shí)踐中,我常常有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)習(xí)情境成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的良田。比如在在教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時(shí),我從課堂一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生化身新聞編輯,從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言三個(gè)方面編寫(xiě)一本“新聞特寫(xiě)”寫(xiě)作指南。而后通過(guò)小組討論、師生對(duì)話(huà),共同創(chuàng)作了一套“新聞特寫(xiě)”的寫(xiě)作指南,具體內(nèi)容是:“單刀直入寫(xiě)場(chǎng)景;緊扣特點(diǎn)顯價(jià)值;拆分動(dòng)作慢鏡頭;調(diào)動(dòng)感官多角度;生動(dòng)刻畫(huà)寫(xiě)法豐!辈⑶疫@堂課的語(yǔ)文作業(yè)布置依舊在學(xué)習(xí)情境內(nèi),讓學(xué)生觀看“全紅嬋10米跳水決賽”的視頻,寫(xiě)作一篇新聞特寫(xiě),作為這本自編“寫(xiě)作指南”加上一篇范文。整堂課是學(xué)習(xí)情境下推進(jìn),這激發(fā)了學(xué)生的`好奇心、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí),取得了良好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,教師不僅要把目光放到教材中,也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標(biāo)中提到:“教師應(yīng)利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源與時(shí)間機(jī)會(huì),增加在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的的意識(shí),建設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。”生活中處處有語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境可以開(kāi)發(fā),比如今年的2月4日,在北京的國(guó)家體育館鳥(niǎo)巢,舉辦了第24屆北京冬奧會(huì)的開(kāi)幕式。我抓住了這樣一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn),提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)了《向北京冬奧會(huì)學(xué)習(xí)“中國(guó)式浪漫”》這樣一節(jié)和生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文課,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境內(nèi)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵;就在前幾天,五四青年節(jié)前夕,我看到了網(wǎng)上眾人轉(zhuǎn)發(fā)的莫言在青年節(jié)前夕的《不被大風(fēng)吹倒》的演講視頻,我提取了其中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)了《向莫言學(xué)語(yǔ)文》一課,帶領(lǐng)學(xué)生向文學(xué)大師莫言學(xué)寫(xiě)作、學(xué)演講,學(xué)生活。通過(guò)這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植于生活中的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置,學(xué)生進(jìn)一步感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力,激發(fā)著他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的興趣和熱情?偠灾,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),離不開(kāi)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置;打通語(yǔ)文和生活的壁障,也絕對(duì)離不開(kāi)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。
其實(shí),語(yǔ)文新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制上、在課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)上、在核心素養(yǎng)的提煉上、在教與學(xué)方式的改革上等諸多方面都有著或多或少的改變,而這樣一些改變都值得我們一線(xiàn)教師關(guān)注和思考。在寫(xiě)作過(guò)程中,我再一次真切地感受著自己對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)非常淺薄。我知道,這樣的學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)開(kāi)始,我需要在反復(fù)閱讀中,在思考中,在實(shí)踐中,遵循課標(biāo)精神,守正創(chuàng)新前行。
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