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最新例會(huì)心得體會(huì)

時(shí)間:2023-10-22 11:09:20 心得體會(huì) 我要投稿
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最新例會(huì)心得體會(huì)

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么問(wèn)題來(lái)了,應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?下面是小編收集整理的最新例會(huì)心得體會(huì),歡迎閱讀與收藏。

最新例會(huì)心得體會(huì)

  在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育,是青少年身心發(fā)展的需要,是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要,也是社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,F(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程,將“心理教育”從課外引進(jìn)到課內(nèi),納入學(xué)校教育的總體規(guī)劃之中,有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。

  目前,心理健康教育活動(dòng)課主要采用課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境,組織多種活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中,通過(guò)自身感受獲得他們所需的知識(shí)的模式。然而在心理活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)中卻存在著一些需要探討的問(wèn)題。比如:活動(dòng)是以學(xué)生為主體還是全由老師包辦、代言;學(xué)生參與活動(dòng)是主動(dòng)的還是被動(dòng)的,是形式的還是實(shí)質(zhì)的,是局部的還是全體的;學(xué)生在活動(dòng)中是自覺(jué)地體驗(yàn)、領(lǐng)悟,還是光湊熱鬧,只為娛樂(lè),這些問(wèn)題直接涉及心理活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

  我認(rèn)為所謂“活動(dòng)”是以活的形式激發(fā)學(xué)生的動(dòng),是讓學(xué)生在活躍的氣氛和形式中,積極主動(dòng)參與并充分體驗(yàn)。如何讓心理活動(dòng)課真正活起來(lái),如何讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)起來(lái),這是值得探索的問(wèn)題,我認(rèn)為需要把握以下幾點(diǎn):

  一、認(rèn)識(shí)活動(dòng)課,把握“四是四非”

  1、心理活動(dòng)課是預(yù)防和發(fā)展性心理健康教育,而非心理疾病的治療。據(jù)專家調(diào)查,中小學(xué)生中存在的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題(即伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交往范圍的擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題)和障礙性問(wèn)題(屬心理疾患)。從總體而言,多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)是健康的,約有10%左右的學(xué)生存在發(fā)展性問(wèn)題,而存在需要心理治療的障礙性心理疾病的學(xué)生人數(shù)不到1%。這點(diǎn)說(shuō)明學(xué)校心理健康教育的方向應(yīng)是以預(yù)防和發(fā)展為主。

  2、心理課是以培養(yǎng)學(xué)生健康心理、發(fā)展良好心理品質(zhì)為目的,而非純知識(shí)理論的傳授。中小學(xué)的心理健康教育不是主要解決知與不知的問(wèn)題,其重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教學(xué)模式宜采用生活經(jīng)驗(yàn)型,以解決學(xué)生身心發(fā)展和生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為主,讓學(xué)生了解有關(guān)自身發(fā)展的心理學(xué)基本知識(shí)。但要求教師本人不僅要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ),還要了解學(xué)生的身心發(fā)展和行為特點(diǎn),防止教學(xué)純理論化,脫離學(xué)生實(shí)際。

  3、心理活動(dòng)課是面向全體學(xué)生,以提高整體素質(zhì)為目的,而非解決個(gè)別心理問(wèn)題,要把心理活動(dòng)課和個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)別開(kāi)。心理活動(dòng)課的教學(xué)是根據(jù)青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)定系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃的,雖然在相對(duì)固定的基礎(chǔ)上要求有靈活變化,但不是無(wú)計(jì)劃地就問(wèn)題論問(wèn)題。

  4、心理活動(dòng)課是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)領(lǐng)悟,而非娛樂(lè)游戲。心理活動(dòng)課要注意激發(fā)學(xué)生興趣,但不應(yīng)為了迎合學(xué)生興趣,而一味追求形式的多樣、氣氛的熱烈。不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式不僅會(huì)淡化、削弱活動(dòng)課知識(shí)的含量,而且易造成活動(dòng)目的模糊,課堂紀(jì)律混亂。

  二、設(shè)計(jì)活動(dòng)課,堅(jiān)持“兩依據(jù)、兩注意”

  “兩依據(jù)”是:

 、僖行睦韺W(xué)的理論依據(jù)。心理活動(dòng)課不同于主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng),它有心理科學(xué)的特點(diǎn),所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以心理學(xué)知識(shí)、心理訓(xùn)練方法為依據(jù)。比如考試后,活動(dòng)課和主題班會(huì)都會(huì)進(jìn)行考試分析,班會(huì)內(nèi)容無(wú)非是:總體成績(jī)分析、年級(jí)比較、表?yè)P(yáng)進(jìn)步、鼓勵(lì)落后、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等;而心理活動(dòng)課的內(nèi)容是:成績(jī)歸因、ABC情緒理論輔導(dǎo)、挫折教育等,二者在內(nèi)容上有很大區(qū)別。

  ②要以學(xué)生的身心發(fā)展的需要為依據(jù)。心理活動(dòng)課要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的共性問(wèn)題,教其所需,解其所惑,才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。比如:考前進(jìn)行復(fù)習(xí)方法、考試心態(tài)的輔導(dǎo),運(yùn)動(dòng)期間進(jìn)行挫折教育、自信心的輔導(dǎo),這些都倍受歡迎。

  “兩注意”是:

  ①注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能完全參照參考書(shū),生搬硬套。心理教育活動(dòng)課不宜照搬他人經(jīng)驗(yàn),因?yàn)榧词雇挲g階段的學(xué)生,處于不同地域、不同類型學(xué)校,其心理特點(diǎn)也不完全一樣,所以設(shè)計(jì)課程不能照搬參考書(shū)的訓(xùn)練步驟、活動(dòng)方式進(jìn)行。心理教師可根據(jù)自己學(xué)校及學(xué)生特點(diǎn),制訂并在實(shí)踐中逐步完善適合本校學(xué)生的心理活動(dòng)課方案。

 、谝⒁庾プW(xué)生的年齡心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。不同年齡段的學(xué)生,其思維方式、意識(shí)水平不同,教師應(yīng)據(jù)其心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如:低年級(jí)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng),采用小組競(jìng)賽的形式,可收到良好的效果;中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈,涉及到個(gè)人的某些問(wèn)題時(shí),雖然心里明白,但不愿意當(dāng)庭講出來(lái),此時(shí)如采用集體討論、自由發(fā)言、自我陳述等形式,效果就不會(huì)太理想。

  三、實(shí)施活動(dòng)課,貫徹“一為主、四解放”

  心理活動(dòng)課的目標(biāo),是通過(guò)一系列活動(dòng)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的;顒(dòng)實(shí)施的情況直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了讓課堂活動(dòng)開(kāi)展得生動(dòng)而富有成效,在組織活動(dòng)中應(yīng)注意做到“一為主、四解放”。

  “一為主”是活動(dòng)要以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)為主線。活動(dòng)的實(shí)施能否達(dá)到教學(xué)目的,學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素。沒(méi)有學(xué)生的參與就不能稱其為活動(dòng)課,學(xué)生積極主動(dòng)地投入是活動(dòng)課順利進(jìn)行的第一保證。教師只是活動(dòng)的組織者、教學(xué)的安排者、活動(dòng)的參與者。

  為了更好落實(shí)“一為主”,需要做到“四解放”。

  一是解放學(xué)生的大腦,讓學(xué)生多想一想。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容,還要注意給學(xué)生留下個(gè)人自由思考的空間,不設(shè)置惟一解決問(wèn)題模式,要鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)新思維。比如在情緒輔導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)置時(shí),設(shè)計(jì)成“當(dāng)你考試不理想時(shí)感到傷心失望,不過(guò)換一個(gè)角度看問(wèn)題,這樣想xx你的心情會(huì)好一些”,不如改為“遇到xx事,我感到傷心失望,不過(guò)換了一個(gè)角度看問(wèn)題,現(xiàn)在我這樣想xx心情好多了”。這樣稍動(dòng)一下,多一問(wèn)就增大了學(xué)生的思考空間,而變“你”為“我”就增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

  二是解放學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景,給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和時(shí)間,鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題。通過(guò)靈活改變活動(dòng)方式,提供有利于學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì),解放學(xué)生的嘴巴。

  三是解放學(xué)生的空間,讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)。活動(dòng)課不必拘泥于課堂固定座位,可采用“扇面式”、“圓弧式”、“自由結(jié)組式”等有利于師生之間與同學(xué)之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式;也不必拘泥于學(xué)校范圍內(nèi),“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”,要讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn),就要讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去。比如欲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),與其大講特講學(xué)習(xí)的重要性和必要性,不如有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到人才市場(chǎng)去參觀,學(xué)生會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

  四是解放學(xué)生的手和腳,讓學(xué)生多做一做。目前很多學(xué)校采用的諸如此類的活動(dòng)流程:“問(wèn)題設(shè)置(或講故事或讀文章)――小組討論――自由發(fā)言――教師總結(jié)”,似乎學(xué)生參與不少,也是以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)發(fā)言為主,然而這其中有太多的教師代言部分,而且到課堂上看一看其實(shí)際效果并不是想像中的樣子;顒(dòng)的實(shí)施其實(shí)是一種創(chuàng)造的過(guò)程,它并無(wú)固定的模式、嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。舉一例來(lái)說(shuō),要讓學(xué)生了解情緒的多樣性,若用提問(wèn)的形式:“生活中情緒是單一的、一成不變的嗎?”或是“生活中你有過(guò)什么樣的心情?”這表面也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí),但學(xué)生的體驗(yàn)不會(huì)深。不如改為情緒詞語(yǔ)接力賽的活動(dòng):按座位順序,一人接一人說(shuō)一個(gè)情緒詞語(yǔ),不允許重復(fù)、超時(shí)。也可把表示情緒的詞語(yǔ)寫(xiě)在紙條上,讓學(xué)生抽取,按上面寫(xiě)的表演,并讓其他同學(xué)猜其表演的是哪一種情緒。在課堂活動(dòng)中,應(yīng)盡量少用講授課中的問(wèn)答形式,可將問(wèn)題融于活動(dòng)中,讓學(xué)生在做與動(dòng)中去體會(huì)。

  以上雖然強(qiáng)調(diào)活動(dòng)課無(wú)固定模式,但實(shí)施起來(lái)一定要有明確的活動(dòng)目的,要組織好課堂,保證學(xué)生活而不亂,有所收獲。

  學(xué)校心理健康教育剛剛起步發(fā)展,我愿與從事該項(xiàng)事業(yè)的同仁們一道努力,共同開(kāi)辟心理教育活動(dòng)課的新天地。

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