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《教師的語言》讀后感
當認真看完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了�？墒亲x后感怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《教師的語言》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《教師的語言》讀后感1
我們可以不說話，卻沒有辦法讓自己的體態(tài)不傳遞信息，有時候，豐富的體態(tài)語言甚至比有聲語言更有力量，正如古人所云：此時無聲勝有聲。
——《教師的體態(tài)語言》
戴建榮古詩教學的秘密武器是豐富、優(yōu)雅的體態(tài)語言；丘吉爾演講魅力四射的原因是整個身體與語言的完美結合，會做算術的馬成功的秘訣是觀察人的體態(tài)語言……無數(shù)事例告訴我們，體態(tài)語言是何等的`奇妙！
上課鈴響了，孩子們陸續(xù)走到自己的座位上，有的忙著做課前準備，有的仍舊說說笑笑，有的蹲下來扒拉書包……此時一聲“上課”，有些孩子會停止手中的事情，但也會有少部分孩子忙自己的事情。如果此時，換做體態(tài)語言，靜靜地看孩子們幾秒鐘，傳遞自己的信息，教室里會很快安靜下來。此時無聲勝有聲��！
學生與老師相處時，不僅在“察言”，更在“觀色”——老師的一舉一動、一顰一笑，無不細致入圍的影響著學生的心靈和情感。
贊賞學生時，我們可以微笑，肯定地點點頭；表揚學生時，我們豎起大拇指，鼓掌；使學生注意力集中于某重點時，走向某人或某物，把手前伸指出重點……
相處了三年的孩子，能讀懂老師的體態(tài)語言了。他們在讀課文或寫字，我拍三下手，他們就停下來坐好；當我舉起課外書，他們就知道我要講故事了，馬上端端正正坐好；當我拿起粉筆走向黑板，他們馬上知道我要進行板書，兩眼緊盯黑板……
正是因不同體態(tài)語言特定的內容，影響了讓孩子的行為甚至心靈。
……
教師是“公眾人物”。一舉手一投足，都是教育。做學生歡迎的老師，我不能不懂體態(tài)語言�！督處煹捏w態(tài)語言》為我打開了一個既陌生又熟悉的神奇世界，他幫助我以優(yōu)雅的姿態(tài)，進入到學生的生命世界。
好書絕對不厭百回讀的！
《教師的語言》讀后感2
語言是教師和幼兒溝通的橋梁，也是傳遞知識海洋的鑰匙，教師的語言不僅直接影響了教學效果，也影響著幼兒的身心發(fā)展。所以，教師的語言藝術也應該從細節(jié)開始，綻放出語言的魅力。
“把你送到小班去”是《幼兒園教育的50個細節(jié)》中的一個，看到這句話，我有一種似曾相識的感覺，是啊，面對一群調皮搗蛋的孩子，這句話我也說過，而且不止一次的說過，這句話可以使吵鬧的教室安靜下來，使不肯午睡的孩子安靜入睡，不肯吃飯的孩子在極不情愿的狀態(tài)下吃完飯，但這句簡單的話語背后藏著些什么呢，看了書中的案例分析，我才知道了這句話對幼兒有著多方面消極影響，會對幼兒的心靈帶來很深的傷害。
影響一：“把你送到小班去”這句話，它否定了幼兒原有的社會自我概念，意味著他不再屬于自己原來的群體，當幼兒知道自己不再屬于這一群體時，就會感到孤獨、恐懼，還會幼兒他們強烈的反感、抵觸情緒甚至怨恨等消極心理。
影響二：“把你送到小班去”這句話，它會損害保教人員在幼兒心目中的形象，幼兒也會因為這句話而對保教人員失去信心，對于保教人員來說，她只能將受到懲罰的幼兒送到小班去一時，而不可能將幼兒一直送到小班，幼兒終究還是要回到原來的班級中，因此只要有過幾回把幼兒送到小班去，再接回來的經(jīng)歷之后，受到懲罰的幼兒和其他幼兒會目標，送到小班去后還是會回來的，說明老師在撒謊，這極大地損害了教師在幼兒中的形象，以后幼兒會對老師的'話產生懷疑。
影響三：“把你送到小班去”這句話，對幼兒不良行為的一種懲罰和威脅，只會起到一時的作用，卻很難讓幼兒明白自身問題的所在，以及自己的行為到底對他人造成了什么作用后果，根本無法促進幼兒社會性的發(fā)展及道德水平的提升。
細節(jié)決定成敗，讓我們以《幼兒園教育的50個細節(jié)中》的細節(jié)為警示，做一個有心的教師，將點滴的細節(jié)凝聚成教育的碩果。
《教師的語言》讀后感3
作為教師，每天面對的是童真的孩子，無意間的一句話可能會給他們帶來一生的影響。作為一名教師，我們如何去運用語言，在尊重孩子的基礎上讓他們往好的方向發(fā)展，我從這本書中學到了很多。
書中有50種不同的方法，可以根據(jù)自己的情況選取。它的使命還需要持續(xù)。僅是短短序章，就打破了我的思維定勢，感受到了大腦被注入了新的能量。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
書中說“不要把想法直接傳遞給學生”。
反思：平日里生了很多氣，也許是自己的處理方法和看法不符合人的成長認知規(guī)律，自添煩惱。
一直以來堅守的教育理念是：要告訴學生應該做什么，怎樣去做，然后再配合各種各樣的教育方法進行教育，卻忽視了“語言是最有力的武器”這一原則，也輕視了語言這一項基本的教學技能。聯(lián)系最近的工作實際，這本書給我最直觀的感受就是提醒自己不要總想著發(fā)脾氣、訓斥來解決問題，這樣也許是最費力不討好還傷害自己的工作方式，不要一味責怪學生氣人，有時候也許是自己方法不得當，換一種思路，以不讓自己生氣為工作目標，不要硬和學生置氣，平和一些，讓自己更快樂的同時，說不定會有意想不到的教育收獲。
換個角度思考，慣常的批評性語言對學生來說已經(jīng)麻木了，而且教師就只是比學生活的時間長，見得東西多而已，說不定學生到了我們的年紀比我們厲害多了。所以不應該仗著年齡和身高優(yōu)勢就看輕孩子，我們只是帶領他們成長的一名普通的教書匠。不要總想著：學生為什么不聽我的，真讓我生氣！我們在教育孩子的時候最不能忽略的就是學生的.主觀能動性，讓學生自發(fā)改正比我們費力生氣更事半功倍。所以，減少甚至消滅自己的控制欲，這是人的劣根性，也是生氣暴躁的根本原因之一，動動腦子說兩句話就能引導的事情，為什么要讓自己生氣呢？
教師的語言這門課程，有必要深入研究，只有反復看，去實踐。再來看，再來實踐，才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓，才能發(fā)現(xiàn)這本書的價值。
《教師的語言》讀后感4
做學生歡迎的老師，你不能不懂體態(tài)語言。李振村的《教師的體態(tài)語言》就發(fā)出了一種信號，作為一名幼兒教師，要注意自己的各方面的體態(tài)，給學生傳遞正確的、積極的體態(tài)語言。閱讀完后，感覺體態(tài)語言是每一名教師必修的功課。
首先，讓學生產生興趣。在課堂教學中，教師充分運用豐富的體態(tài)語言，充滿激昂的情緒來影響帶動學生，不僅使學生在不知不覺中消除了膽怯、羞澀的心理，產生了強烈的求知與表現(xiàn)自我的欲望，而且使課堂教學也活起來了。例如：運用了常用的擊鼓傳花的活動方式，極大地調動了學生參與的積極性和表現(xiàn)欲，使學生在玩中說出了自己的.優(yōu)點。
其次，要學會用眼睛說話。作為教師，要學會與學生的目光交流，眼睛是心靈的窗戶。學生會從你的眼神中，得到不少信息，是責備，或是鼓勵，又或是贊揚。當學生質疑時，李老師用鼓勵的目光、賞識的微笑等來調動學生；當學生作答發(fā)言后，李老師又用風趣幽默的語言和豎起大拇指、鼓鼓掌、摸摸學生的頭等動作，使學生增強了自信心，增大了質疑的膽識。要時刻記住自己身為一名教師，即使學生犯錯，也應該耐心地分析及開導，而不是怒目而視，更不能采取側視或者蔑視等眼神與學生交流。
最后，要杜絕負面體態(tài)。作為一名教師，應時刻督促自己避免一些消極或者無意義的體態(tài)動作，以防養(yǎng)成習慣。
總之，我們要像欣賞自己的孩子那樣欣賞自己的每一個學生，用“尋寶”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給以稱贊，放大其閃光點，樹立起自信。我堅信，只要帶著一顆熱愛學生、熱愛教育事業(yè)的心去認真對待每一件事，注意培養(yǎng)我們的體態(tài)語言，我們也會像李老師那樣文質彬彬，方顯教師魅力。
《教師的語言》讀后感5
最近讀了《教師語言藝術》一書。讀后感觸頗深，受益匪淺。
教師這個職業(yè)，相對其他職業(yè)而言，對語言的運用，特別是口語表達應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使孩子感受到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋梁？使孩子感受到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對語言好壞的衡量標準都發(fā)生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動孩子學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養(yǎng)21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話說到孩子的心坎里，收到較好的教育、教學效果？
《教師語言藝術》這本書結合大量真實的案例，啟發(fā)廣大教師如何修煉自己的語言藝術，實現(xiàn)自己的教育夢想。它有深入淺出的論述，也有實踐案例的生動映襯，特別是總結了很多優(yōu)秀教師成功修煉語言藝術的寶貴經(jīng)驗和可貴素材，非常具有啟發(fā)性。
語言， 這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規(guī)范，態(tài)度要和藹，內容要得體，方式要適宜，要善于運用語言的力量啟動孩子求知的.欲望，撥動孩子上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進孩子的心田。教師的語言還要情理結合。要讓孩子知曉做人的基本道理，讓孩子在思想上認同以后再加以行為上的引導，使他們在思想、行為上不斷積累加強自己的人格素質。
蘇霍姆林斯基說過：”教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著孩子在課堂上腦力勞動的效應�！敖處熤v的話帶有審美色彩，就是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落�！弊鳛榻處�，一定要充分發(fā)揮教學語言的藝術性，使自己的教學語言適應課堂和孩子的年齡，心理的特點，賦予語言以情感色彩，達到更好的教育、教學效果。
《教師的語言》讀后感6
放假時計劃要寫論文，于是在圖書館借了幾本說，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節(jié)吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
一、學會控制音量。
本書的前兩個章節(jié)都是講的一些發(fā)音及語言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的`學生聽清楚教師講的每句話，發(fā)的每個音節(jié)，并且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多余的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽著收取信息和及時反饋。第二種說話聲音過低。弊端是教室中后排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該盡量避免上面的兩種情況，務必調整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
二、話要說到”心“坎上。
教師的思想工作要從學生的”心“開始，而且在與其交流的過程中也始終是用”心“為之，而不是說空話。首先要讓學生感受到”真誠“，前蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基說：”真誠的關切，這是和諧發(fā)展的一般基礎，在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義�！捌浯问且岳矸耍自捳f：有理走遍天下，無理寸步難行。在師生交流過程中，教師也要充分發(fā)揮”理“的作用，把話說到”理“上，以理服人。通過文中很多有趣的故事，讓我學習到原來”忠言“也可以不”逆耳“、”夸“人一定要”夸“到”點子“上…
三、教師最好學點”幽默“。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關系。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
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