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教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

時(shí)間:2024-03-27 09:00:13 心得體會(huì) 我要投稿

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得(熱門(mén))

  當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思,對(duì)生活有了新的看法時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得(熱門(mén))

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得1

  百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。能夠說(shuō)提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。為了促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,基于中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)屬性,借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn),充分思考我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情和教育發(fā)展的需要,教育部研究制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)!稑(biāo)準(zhǔn)》明確了一名合格中學(xué)教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與潛力坐標(biāo),是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。

  一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的好處與價(jià)值

 。ㄒ唬┮(guī)范教師專業(yè)行為,促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

  盡管上世紀(jì)90年代初我們就開(kāi)始致力于教師專業(yè)品質(zhì)的確立和提升,然而在實(shí)際教育工作中,教師,尤其是中學(xué)教師的專業(yè)地位并未能獲得廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)地位的體現(xiàn),一方面需要外在條件的支持與保障,另一方面更需要依靠教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。為此,《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)教師的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)潛力”進(jìn)行了細(xì)致梳理和規(guī)范,厘定中學(xué)教師的從教規(guī)格。

 。ǘ┰O(shè)立教師合格標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)教育公平

  教育肩負(fù)著重要的社會(huì)使命,不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性,還應(yīng)在消除社會(huì)上的不平等、創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)中發(fā)揮重要作用。《標(biāo)準(zhǔn)》中突出了“學(xué)生為本”、“師德為先”,這有利于引導(dǎo)立志成為中學(xué)教師者以及中學(xué)在職教師自覺(jué)加強(qiáng)修養(yǎng),倡導(dǎo)與踐行公平公正。

  (三)為教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)帶給目標(biāo)參照

  隨著教師教育體系的逐步開(kāi)放,《標(biāo)準(zhǔn)》將成為中學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)參照,有利于完善中學(xué)教師培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置中學(xué)教師教育的課程,降低教師職前培養(yǎng)的盲目性和隨意性,提升中學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)也為各級(jí)各類教師培訓(xùn)帶給了基礎(chǔ)性的要求,有利于切實(shí)促進(jìn)中學(xué)教師教育的一體化,確保中學(xué)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

 。ㄋ模橹袑W(xué)教師的資格準(zhǔn)入、考核與評(píng)價(jià)帶給依據(jù)

  《標(biāo)準(zhǔn)》的制定為中學(xué)教師的準(zhǔn)入、考核及退出帶給了相對(duì)統(tǒng)一、客觀的依據(jù),有利于有關(guān)部門(mén)嚴(yán)把中學(xué)教師入口關(guān),確定教師管理制度,保證和維持中學(xué)教師的質(zhì)量。

  (五)與國(guó)際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì)相吻合

  二、《標(biāo)準(zhǔn)》遵從和倡導(dǎo)的基本理念

 。ㄒ唬⿵(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。

  中學(xué)生具有發(fā)展性、自主性等特點(diǎn),在教育教學(xué)過(guò)程中,處于主體和中心的位置。學(xué)生為本,就是遵循教育教學(xué)的規(guī)律,堅(jiān)持學(xué)生主體的教育理念,尊重、關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生,引發(fā)學(xué)生用心、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),將促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。

 。ǘ┏珜(dǎo)以師德為先。

  師德是作為教師的第一要素,中學(xué)教師應(yīng)對(duì)的是成長(zhǎng)中的中學(xué)兒童,個(gè)性要注重為人師表,重視榜樣的作用。師德大到遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身教育事業(yè),具體到個(gè)人修養(yǎng)、言談舉止。個(gè)性是在對(duì)待中學(xué)生的態(tài)度方面,本著“教師愛(ài)是中學(xué)教師的靈魂”這一理念,著重要求教師要富有愛(ài)心、有耐心和職責(zé)心,言傳身教,要以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生,做中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

 。ㄈ┲匾暯處煗摿μ嵘

  教師的專業(yè)潛力是教師教育理念、專業(yè)知識(shí)的載體,它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、實(shí)踐潛力和創(chuàng)新潛力的'構(gòu)成。中學(xué)教師所應(yīng)對(duì)的是生動(dòng)活潑、日益成長(zhǎng)的中學(xué)生,他的潛力首先體此刻認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生,研究學(xué)生,遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,把握學(xué)生的特點(diǎn)和需求方面,同時(shí)還體此刻教育教學(xué)的方法等實(shí)踐環(huán)節(jié)上。當(dāng)代教師不僅僅要把握學(xué)科的基本理論,還要有潛力駕馭課堂,透過(guò)有效的方法、智慧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 。ㄋ模┷`行終身學(xué)習(xí)理念。

  終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會(huì)的重要特征,教師在構(gòu)成全民學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中就應(yīng)起到領(lǐng)頭羊的作用。中學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)主要體此刻主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和不斷反思、制定發(fā)展規(guī)劃的潛力。同時(shí)還要把握國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)向,跟上教育理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展步伐,不斷充實(shí)和完善自己,使學(xué)習(xí)成為自身生活中的一種習(xí)慣。

  三、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本資料

  《標(biāo)準(zhǔn)》的基本資料包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次,即“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”!叭齻(gè)維度”是“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”和“專業(yè)潛力”;在各個(gè)維度下,確立了四至六個(gè)不等的領(lǐng)域;在每個(gè)領(lǐng)域之下,又提出了三至六項(xiàng)不等的基本要求。

  1、“專業(yè)理念與師德”維度:從教師對(duì)待職業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)和對(duì)待自身發(fā)展四個(gè)方面,確定了“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為”、“教育教學(xué)的態(tài)度與行為”、“個(gè)人修養(yǎng)與行為”等四個(gè)領(lǐng)域,提出了十八項(xiàng)基本要求。這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師,既體現(xiàn)了對(duì)“學(xué)生為本”理念的細(xì)化,比如尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人等,也體現(xiàn)了對(duì)“師德為先”理念的細(xì)化,比如依法從教、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表等。

  2、“專業(yè)知識(shí)”維度:從中學(xué)分科教學(xué)的實(shí)際出發(fā),依據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、以及中學(xué)教育教學(xué)的本質(zhì)特征,確立了國(guó)內(nèi)外學(xué)界基本構(gòu)成共識(shí)的教師知識(shí)構(gòu)成的四個(gè)領(lǐng)域,即“一般教育知識(shí)”、“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“通識(shí)性知識(shí)”,提出了有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的十八項(xiàng)基本要求。體現(xiàn)了對(duì)中學(xué)教師把握“專業(yè)知識(shí)”三個(gè)方面的要求:在學(xué)科知識(shí)方面,中學(xué)教師不僅僅要明白所教學(xué)科的資料,并且要“理解所教學(xué)科的知識(shí)體系、基本思想與方法”、“了解所教學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系”等,這是為了保證教師在教學(xué)活動(dòng)中脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出,讓學(xué)生感悟?qū)W科的基本思想;在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面,提出“掌握針對(duì)具體學(xué)科資料進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等,是要求中學(xué)教師能夠把一般教育知識(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合,并體此刻教學(xué)活動(dòng)之中;在通識(shí)性知識(shí)方面,提出“具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”、“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”等,一方面是為了保證中學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng),更好地體現(xiàn)育人為本的教育理念,另一方面也是在素養(yǎng)方應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的基本要求。

  3、“專業(yè)潛力”維度:從“教學(xué)設(shè)計(jì)”等六個(gè)方面,提出了二十五項(xiàng)有關(guān)中學(xué)教師專業(yè)潛力的基本要求,涵蓋了中學(xué)教師應(yīng)有的四方面基本潛力。

  一是教學(xué)潛力,這是中學(xué)教師的主要工作,因此“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)中學(xué)教師專業(yè)潛力的要求是以教學(xué)潛力為中心的,其中涉及教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等。

  二是開(kāi)展班級(jí)管理和其他教育活動(dòng)的潛力,這些工作是“教書(shū)育人”使命所決定了的教師教學(xué)以外的基本工作,一個(gè)合格的教師務(wù)必具備這方面的潛力。

  三是人際交往潛力,因?yàn)榻處煿ぷ魇且豁?xiàng)與人打交道的工作,教師務(wù)必能夠有效地與學(xué)生交流,此外,擁有與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等溝通與合作的潛力是有效開(kāi)展教育教學(xué)的基本保障。

  四是自我發(fā)展?jié)摿,因(yàn)樵诮K身學(xué)習(xí)社會(huì)中,教師只有具有自我發(fā)展?jié)摿,才能不斷提升自己的專業(yè)水平,才能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

  4、基本資料中的三大亮點(diǎn)

  第一是體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的自主發(fā)展觀”,在資料的第8、9、10、11中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)!白鹬貍(gè)體差異”“促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展”“為每個(gè)中學(xué)生帶給適合的教育”“育人為本,德育為先”這些短句看到了與以往教育的不同。原先學(xué)生學(xué)習(xí)的資料是被標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一設(shè)計(jì)的,本來(lái)千差萬(wàn)別的學(xué)生被校園按同一模子生產(chǎn)出來(lái),學(xué)生的自主發(fā)展權(quán)完全受到抹殺。

  第二是體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念追求的目標(biāo)”,在資料的第12、13、43、46中突出了這一點(diǎn)!凹ぐl(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心”“培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的潛力”“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新潛力”“育人活動(dòng)”這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是我們期望看到的學(xué)生。也只有這樣的教育所培養(yǎng)的人才,才能夠適應(yīng)持續(xù)變化的環(huán)境,能夠持續(xù)持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,不斷吸收與創(chuàng)造新知識(shí)。

  第三是體現(xiàn)了“教師的全方位要求”,在資料的第3、7、20、22、24、28、39、44、52、61中能夠看到對(duì)中學(xué)教師的要求是全面而嚴(yán)格的!罢J(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格”“了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式”“與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”“設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”“制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”這些之所以詳細(xì)地列舉出來(lái),就是因?yàn)榇丝毯芏嘀袑W(xué)教師恰恰缺少這些。很多中學(xué)教師由于沒(méi)有自己的職業(yè)規(guī)劃與追求,而把教學(xué)工作轉(zhuǎn)成了單調(diào)的重復(fù)性的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。教師原本是一個(gè)個(gè)性化創(chuàng)造性的勞動(dòng),但是此刻這一點(diǎn)很多中學(xué)教師已經(jīng)丟了。

  四、《標(biāo)準(zhǔn)》的基本性質(zhì)

  1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定了教師是“履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,但是該法律以及此后的法律文本、相關(guān)政策都沒(méi)有對(duì)教師作為專業(yè)人員的基本要求做出明確規(guī)定!稑(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。

  《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求”。這意味著《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定超越于對(duì)不同學(xué)科、不同發(fā)展階段教師的具體要求,是對(duì)所有中學(xué)教師的一般性共同要求。

  從《標(biāo)準(zhǔn)》的前言和實(shí)施推薦兩個(gè)部分中的相關(guān)規(guī)定中能夠看出,《標(biāo)準(zhǔn)》既具有“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)之性質(zhì),也具有“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)之特征。作為“評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn),它是“中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范”,是“中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”,因此是評(píng)價(jià)教師和教師教育質(zhì)量的依據(jù),是進(jìn)行教師管理和教師教育管理的抓手。作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn),它是“引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”,因此是引領(lǐng)中學(xué)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得2

  現(xiàn)在,上級(jí)主管部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)。這引發(fā)了我對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)的一些思考。我認(rèn)為:套句時(shí)髦的話說(shuō),師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及方方面面,絕非教師個(gè)體加強(qiáng)修養(yǎng)、加強(qiáng)約束就能從根本上解決問(wèn)題。

  師德,簡(jiǎn)言之,即教師個(gè)體的職業(yè)道德;師風(fēng),簡(jiǎn)言之,即教師群體的職業(yè)道德風(fēng)尚。師德師風(fēng)包括教師的做人操守、敬業(yè)精神、科研態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí),等等。

  從一個(gè)較小的視角看,師德師風(fēng)相互作用,相互影響。一方面,教師個(gè)體的良好師德是形成教師群體良好師風(fēng)的基礎(chǔ);另一方面,教師群體的良好師風(fēng)對(duì)教師個(gè)體良好師德的養(yǎng)成具有重要作用。在缺乏良好師風(fēng)的環(huán)境里,優(yōu)秀的教師會(huì)變成一般的教師;在具有良好師風(fēng)的'環(huán)境里,一般的教師會(huì)變成優(yōu)秀的教師。所以,學(xué)校管理者要注意環(huán)境育人,要培育良好環(huán)境,要營(yíng)造良好氛圍。在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境里,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還需廉潔從政,正派為官。因?yàn)椋骸捌渖碚涣疃;其身不正,雖令不從!(《論語(yǔ)·子路》)

  從一個(gè)較大的視角看,師德師風(fēng)建設(shè)還受社會(huì)大環(huán)境影響,涉及社會(huì)是否和諧,風(fēng)氣是否清正,分配是否合理等因素。良好的師德師風(fēng)還需社會(huì)關(guān)系和諧、社會(huì)風(fēng)氣清正、報(bào)酬分配合理等支撐。報(bào)酬分配合理,這是構(gòu)建和諧社會(huì)、培育清正風(fēng)氣(自然包括師德師風(fēng))的必要因素。關(guān)于社會(huì)和諧,古人早就指出:“不患寡而患不均,不患貧而患不安!(《論語(yǔ)·季氏第十六篇》)不難想象:如果社會(huì)關(guān)系不和諧,社會(huì)風(fēng)氣不清正(如貪腐成風(fēng)、拜金盛行……),報(bào)酬分配不合理,良好的師德師風(fēng)將難以形成,即便形成也難以持久。

  這些,本是辯證唯物主義關(guān)于人與環(huán)境及人與社會(huì)相互作用的一般常識(shí)。根據(jù)這些常識(shí)容易知道:要建設(shè)良好長(zhǎng)效的師德師風(fēng),需要教師個(gè)體嚴(yán)于律己、愛(ài)崗敬業(yè)、淡泊名利、安貧樂(lè)道,更需要社會(huì)關(guān)系和諧、社會(huì)風(fēng)氣清正、報(bào)酬分配合理,等等。

  在我看來(lái),教師多為良民順民,一般都能?chē)?yán)于律己,愛(ài)崗敬業(yè);目前,特別需要各級(jí)政府依法行政,認(rèn)真貫徹落實(shí)《教師法》,確保教師的平均工資水平“不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高”(《教師法》第二十五條),在增加-和津補(bǔ)貼的同時(shí),也對(duì)教師和其他事業(yè)單位人員一視同仁。如此,方能避免趙鵬悲劇的重演,方能避免各地教師為要求兌現(xiàn)績(jī)效工資和落實(shí)《教師法》而停課罷課的不愉快事件出現(xiàn),方能建設(shè)良好長(zhǎng)效的師德師風(fēng)。

  總之,師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要方方面面作出努力。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得3

  專題講座名稱

  《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀

  主要觀點(diǎn)記錄

  一、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行背景。

  1、教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)的職業(yè),不同于其余的行業(yè)。

  2、小學(xué)教師專業(yè)保準(zhǔn)是合格到的標(biāo)準(zhǔn)。

  3、為教師的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)提供了目標(biāo)參照。

  4、為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展提供了比準(zhǔn)。

  5、在教師錄用等過(guò)程中需要這樣的一句。

  6專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在四大標(biāo)準(zhǔn)中處于基礎(chǔ)的地位。

  二、遵從的原則:

  1、體現(xiàn)一定教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

  2、具有較強(qiáng)的針對(duì)性,依據(jù)自己本國(guó)的情況以及不同學(xué)段教師的特征做出的標(biāo)準(zhǔn)。

  3、標(biāo)準(zhǔn)具有廣泛和專業(yè)性。

  4、具有前瞻性和引領(lǐng)性。

  三、研制的思路:在結(jié)合自己本國(guó)的實(shí)際和國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的前提下制定的。

  四、框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容:維度、領(lǐng)域和基本要求。專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

  五、基本理念:以學(xué)生文本;師德為先;能力為重;終生學(xué)習(xí)。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。

  學(xué)生為本:尊重學(xué)生的平等權(quán)利,年齡的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

  師德為先:熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。"

  能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力

  終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范。

  案例式學(xué)習(xí)心得

  下面我將結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)剬?duì)這些基本理念的認(rèn)識(shí),通過(guò)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念學(xué)習(xí),我在思想受到了一定的啟發(fā),感受良多,現(xiàn)將自己學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)與學(xué)員交流:《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為:以學(xué)生為本,以師德為先,以能力為重,以終身學(xué)習(xí)為典范。所謂的以學(xué)生為本,是指要尊重小學(xué)生權(quán)益,以小學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性;遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律,提供適合的教育,促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng);叵霂啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng),本人還是很注重以學(xué)生為本的。在教學(xué)上,以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),采用直觀形象的教學(xué)方法,力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)生欲望,從而很好地按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

  其次,以師德為先,告訴我們要熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生,尊重小學(xué)生人格,富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心;為人師表,教書(shū)育人,自尊自律,做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。在今年的教學(xué)活動(dòng)中,我始終堅(jiān)持以德育為先,把德育滲透在數(shù)學(xué)與美術(shù)課堂教學(xué)中,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)自立教育,使學(xué)生明白做什么事都要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,不可以過(guò)度依賴大人。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誠(chéng)實(shí)守信教育,鼓勵(lì)學(xué)生做錯(cuò)事要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,不要隱瞞錯(cuò)誤,培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。另外,我還結(jié)合平時(shí)的教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了了努力學(xué)習(xí),與人合作等思想品德教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法,讓他們懂得與人合作的'樂(lè)趣,懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

  第三,以能力為重,把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究小學(xué)生,遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力。作為一名資深年長(zhǎng)的教師,我總是把提高自身業(yè)務(wù)能力當(dāng)成首要任務(wù),不僅在工作之余堅(jiān)持教育教學(xué)理論的自學(xué),還積極配合學(xué)校的工作,進(jìn)行各種各樣的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),不斷地提升自己的實(shí)踐水平。在學(xué)中求進(jìn)步,在進(jìn)步中求知識(shí),是我長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作原則。

  第四,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論,了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力,做終身學(xué)習(xí)的典范。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不能滿足日新月異的教學(xué)變化,除了平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)通個(gè)人博客,加大與教師隊(duì)伍的溝通交流,為自己開(kāi)拓自己的視野做了較多的準(zhǔn)備。平時(shí)積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆,教學(xué)教育論文,為提高自己的教學(xué)能力打下良好的基礎(chǔ)。

  總之,經(jīng)過(guò)《中小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),我相信以后的教學(xué)中,自己的工作目標(biāo)一定會(huì)更有方向性及準(zhǔn)確性。以后我一定嚴(yán)格按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容來(lái)要求自己,力求讓自己成為一位德才兼?zhèn)涞暮细窠處煛?/p>

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得4

  《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》征求意見(jiàn)稿(以下簡(jiǎn)稱《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)由“引言”、“基本理念”(共4條)、“基本內(nèi)容”(共分3個(gè)“維度”、14個(gè)“領(lǐng)域”、61個(gè)“條款”)和“實(shí)施建議”(共4條)組成,核心是“基本理念”。4個(gè)基本理念是:學(xué)生為本,師德為先,能力為重,終身學(xué)習(xí)。中學(xué)教師應(yīng)把握“基本理念”,遵照“實(shí)施建議”,執(zhí)行“基本內(nèi)容”,做符合“中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教師。以下就是我學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一點(diǎn)心得體會(huì),期待能更好的在今后的教學(xué)中實(shí)踐,不斷提高自己。

  作為一名教師擔(dān)負(fù)著傳承歷史文明的重任,首先必須熱愛(ài)教育事業(yè)。熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系是中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的靈魂。中學(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人,教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。

  作為教師,榜樣的力量是無(wú)窮的,其身教必然重于言教。所以教師必須以身作則,為人師表,要求學(xué)生做到的自己首先要做到,要求學(xué)生不做的,自己首先不做。學(xué)校無(wú)小事,處處是教育,學(xué)高為師,身正為范,要一心撲在教育事業(yè)上,用自己崇高的品德和健全的人格,塑造學(xué)生美好的心靈。

  關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。關(guān)愛(ài)學(xué)生,是教師全部職業(yè)活動(dòng)中最寶貴的一種情感,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài),也就不可能有真正成功的教育。要把真摯的愛(ài)融在整個(gè)班級(jí)之中,無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上,時(shí)時(shí)刻刻重視學(xué)生身心健康,特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生,更是要“特別的愛(ài)給特別的你”,要讓每一個(gè)學(xué)生都從教師這里得到一份愛(ài)的瓊漿,從中汲取奮發(fā)向上的力量,更加自愛(ài)、自尊、自強(qiáng)和自信。我們教師還要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并且加鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)當(dāng)做到為了一切學(xué)生,一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。

  教師要學(xué)會(huì)寬容,寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失,寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng),比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話:你這糊涂的先生,在你教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛頓,在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師,就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。

  總而言之,親其師,信其道。沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,能夠以父母般的感情對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生人格,平等公正對(duì)待學(xué)生,影響學(xué)生。

  20xx年12月12日教育部官方網(wǎng)站上正式發(fā)布了《中小學(xué)教師和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》試行的征求意見(jiàn)稿,通過(guò)這次網(wǎng)上學(xué)習(xí),使我知道了:為什么制定這《標(biāo)準(zhǔn)》且制定的過(guò)程和這《標(biāo)準(zhǔn)》的本框架。下面是我這次在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的解讀學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

  一、研制《標(biāo)準(zhǔn)》的背景必要性:

  (1)教師職業(yè)有很強(qiáng)的專業(yè)性,作為《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),對(duì)于規(guī)范中小學(xué)教師專業(yè)行為,促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是非常重要和必要的'。

  (2)這是個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)促進(jìn)教育的公平和對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是很必要的。

  (3)為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參考。

  (4)這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)符合國(guó)際教師教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

  (5)為中小學(xué)教師在實(shí)際的錄用、考核、注冊(cè)等方面提供了一個(gè)客觀的依據(jù)。

  (6)我國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)體系目前有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中中小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是四標(biāo)準(zhǔn)中基本文本。

  二、在研制過(guò)程中遵循的原則。

  1、體現(xiàn)教育發(fā)展的規(guī)律。

  2、要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

  3、力爭(zhēng)使《標(biāo)準(zhǔn)》操作性強(qiáng),在全國(guó)各地有通用性且有前瞻性和引領(lǐng)性。

  4、使教育各部門(mén)能廣泛參與。

  三、《標(biāo)準(zhǔn)》的框剪結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容:

  1、框架結(jié)構(gòu):

  (1)三個(gè)維度:專業(yè)、理念、師德。

  (2)13個(gè)領(lǐng)域。

  (3)58項(xiàng)基本要求。

  2、主要內(nèi)容

  (1)基本理念

  (2)標(biāo)準(zhǔn)本身

  (3)實(shí)施建議。

  此《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“以學(xué)生為本的自主發(fā)展觀”,“尊重個(gè)體差異”、“促進(jìn)中學(xué)生的自主發(fā)展”、“為每個(gè)中學(xué)生提供適合的教育”、“育人為本,德育為先”。還體現(xiàn)了“現(xiàn)代教育理念追求的目標(biāo)”,“激發(fā)中學(xué)生的求知欲和好奇心”、“培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的能力”、“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力”、“育人活動(dòng)”。

  并體現(xiàn)了“教師的全方位要求”,“認(rèn)同中學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性”、“尊重中學(xué)生獨(dú)立人格”、“了解中學(xué)生群體文化特點(diǎn)與行為方式”、“與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系”、“設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃”、“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”。等等。

  案例式學(xué)習(xí)心得通過(guò)學(xué)習(xí)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,他為我的專業(yè)發(fā)展、自身修養(yǎng)指明了方向。讓我了解到自己的不足,也給了我一個(gè)要努力發(fā)展的方向:多了解學(xué)生、多學(xué)習(xí)專業(yè)技能、不斷完善自己的教育教學(xué)方法。我希望通過(guò)自己的不懈努力,不斷的學(xué)習(xí),不斷的充電,不斷的補(bǔ)充新知識(shí),才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。我教的是地理,中考不考,學(xué)生不愿學(xué),也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力,我就經(jīng)常放一些視頻給學(xué)生看,如《地球的奧秘》,《地球脈動(dòng)》《少數(shù)民族服飾歌舞》等。來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,效果非常好。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得5

  地球是人類賴以生存的家園,但隨著社會(huì)的發(fā)展科技的進(jìn)步,地球的生態(tài)環(huán)境已受到人為的破壞。保護(hù)好地球是人類造福子孫后代的必然選擇!碍h(huán)保教育從幼兒抓起”,這已是眾多有識(shí)之士的共識(shí)。許多幼兒園也已開(kāi)始對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保教育,我也曾經(jīng)到過(guò)一些幼兒園看過(guò)此類活動(dòng),看過(guò)之后,對(duì)于幼兒園如何開(kāi)展環(huán)保教育,使環(huán)保教育真正落到實(shí)處,我有以下幾點(diǎn)思考:

  一、制訂出適合本園及幼兒實(shí)際情況的環(huán)保教育目標(biāo)

  環(huán)保教育在幼兒園教育中是一個(gè)嶄新的課題,在我國(guó),目前尚沒(méi)有一套系統(tǒng)的幼兒園環(huán)保教育目標(biāo)。因此,在幼兒園準(zhǔn)備實(shí)施環(huán)保教育之前,首先考慮的應(yīng)是從幼兒身心出發(fā),根據(jù)本園、本地現(xiàn)狀,制訂出切實(shí)可行的環(huán)保教育目標(biāo),這目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo),只有有了目標(biāo),教育才有了方向,才能在具體實(shí)施中避免盲目性與隨意性,更能有效避免有些教師在自行選擇環(huán)保教育內(nèi)容時(shí),忽略幼兒心理、生理特點(diǎn),遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn),不從幼兒理解能力出發(fā),而只是從自身良好的愿望出發(fā),造成知識(shí)的深度超出幼兒的接受能力,達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。從而保證了幼兒園的環(huán)保教育在一個(gè)正常的、有秩序的教育環(huán)境中得到良性發(fā)展,走上一條可持續(xù)發(fā)展之路。

  二、教師加強(qiáng)自身環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí),提高環(huán)保認(rèn)識(shí),保證環(huán)保教育的教學(xué)效果

  “環(huán)保問(wèn)題”是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,環(huán)保知識(shí)也是繼環(huán)保問(wèn)題之后形成的新的知識(shí)領(lǐng)域。幼兒教師在以前的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中沒(méi)有涉足這方面知識(shí),因此,在對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育之前,教師非常有必要先加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),建構(gòu)自身必要的環(huán)保知識(shí)支架。俗話說(shuō),“欲給他人一碗水,自己先有一桶水!苯處熑缛魧(duì)環(huán)保知識(shí)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),會(huì)造成環(huán)保教育過(guò)程中片面的、錯(cuò)誤的理解,對(duì)幼兒的環(huán)保教育也只能僅僅停留在比較膚淺的層面,甚至狹隘的將環(huán)保教育等同于常識(shí)教學(xué)或思想品德教育,簡(jiǎn)單的向幼兒介紹一些花草樹(shù)木的知識(shí)及對(duì)空氣的作用,或者在品德教育中蜻蜓點(diǎn)水般的告訴幼兒要講衛(wèi)生、不亂扔垃圾便冠以環(huán)保教育的名稱,對(duì)幼兒起不到真正的教育作用,幼兒園的環(huán)保教育成了形式教育和口號(hào)教育,有違幼兒園環(huán)保教育的初衷,環(huán)保教育之路越走越窄,直至停滯。

  三、樹(shù)立正確的教育理念,注重教學(xué)形式,對(duì)幼兒進(jìn)行有效的、正面的教育,促進(jìn)幼兒“知”與“行”的轉(zhuǎn)變

  教育要以幼兒為本,尊重幼兒,教師從孩子的視角出發(fā),站在孩子的立場(chǎng)去看待身邊的事物和現(xiàn)象,結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn),聯(lián)系日常生活及突發(fā)事件,進(jìn)行漸進(jìn)、系列的環(huán)保教育。

  當(dāng)前幼兒園在進(jìn)行環(huán)保教育時(shí),常常從形式上將環(huán);顒(dòng)作為幼兒園特定的“大”活動(dòng),其目的是想凸顯環(huán)保教育的重要性,但在具體操作過(guò)程中,往往和幼兒園其他教育活動(dòng)完全區(qū)分開(kāi)來(lái),幼兒也會(huì)輕易地將活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)保知識(shí)特定為某一活動(dòng)中的行為模式,不能完成“知”與“行”的轉(zhuǎn)變,這樣做意味著環(huán)保教育最終將失去其應(yīng)有的價(jià)值和生命力。

  孩子的年齡特征決定了他們對(duì)游戲、藝術(shù)、故事的喜愛(ài),在這些活動(dòng)中,幼兒獲得的知識(shí)體驗(yàn)是最深刻的,萌發(fā)的情感也是最真摯的。他們從中可以易于轉(zhuǎn)變、生成一系列自發(fā)自主的環(huán)保探索活動(dòng)。因此,環(huán)保教育的形式取向宜尋求以各種形式在幼兒園活動(dòng)中的.滲透。

  在內(nèi)容取向上,宜從小處著手。當(dāng)前“白色污染”、“沙塵暴”“水土流失”等都是環(huán)保教育的熱門(mén)話題,但在具體實(shí)施時(shí),教育者們花費(fèi)大量心血準(zhǔn)備直觀地影像資料,創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境讓幼兒體驗(yàn),孩子們通過(guò)活動(dòng)也能說(shuō)出愛(ài)護(hù)環(huán)境,保護(hù)家園的話語(yǔ),可是在生活中,隨手亂丟垃圾、賤踏草地、傷害花草樹(shù)木等行為時(shí)有發(fā)生,這使教育者們困惑了,孩子們的認(rèn)識(shí)與行為的差距咋就這么大呢?教學(xué)效果應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,教育效果的問(wèn)題可沒(méi)解決呀?其實(shí),這就是內(nèi)容取向的不當(dāng),造成幼兒“知”與“行”的脫節(jié)。

  幼兒園環(huán)保教育應(yīng)該是能夠廣泛反映我們生活環(huán)境以及幼兒容易理解和接受的環(huán)境知識(shí)。這里的環(huán)境,應(yīng)該是我們的周邊,我們的家園。在周?chē)沫h(huán)境中,幼兒有許多可以看得見(jiàn)、摸得著、聞得到的事物和現(xiàn)象,如觀察垃圾堆及被污染的河水、聽(tīng)聽(tīng)刺耳地噪音、欣賞美妙地音樂(lè)等等。只要我們老師時(shí)時(shí)做個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的有心人,完全可以充分利用這些隨手可得的教育內(nèi)容自編成教材,以專題環(huán)保教育為主,將豐富的環(huán)保教育知識(shí)滲透到幼兒的一日生活及各種教學(xué)活動(dòng)中,讓幼兒從感性的活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得并形成有關(guān)的知識(shí)。

  環(huán)保教育還要注重幼兒責(zé)任感及自主精神的培養(yǎng);顒(dòng)時(shí),教師不能僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師的思想是有限的,而孩子的發(fā)現(xiàn)是無(wú)限的。老師要尊重幼兒的意見(jiàn)和見(jiàn)解,善于鼓勵(lì)幼兒以環(huán)境主人的身份參與活動(dòng),要充分意識(shí)到只有環(huán)保意識(shí)真正扎根在孩子們的心中,孩子們才能時(shí)時(shí)刻刻學(xué)會(huì)用環(huán)保的眼光看待環(huán)境、善待環(huán)境、看待生活、善待生活。教師在組織活動(dòng)時(shí),既要注重教學(xué)的結(jié)果,更要關(guān)注活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的責(zé)任責(zé)任感和自主精神的培養(yǎng)。從小處著手,把握住了“小”的目標(biāo),才能把握住“大”的方向,幼兒也才能達(dá)到“知”與“行”的和諧統(tǒng)一。

  總之,幼兒園實(shí)施環(huán)保教育已是幼兒園必須面臨的新的課題,幼兒園可以利用園本課程開(kāi)發(fā)的理念與技術(shù),與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合,形成符合本園實(shí)際、具有本園特色的環(huán)保教育目標(biāo)體系,從不同角度來(lái)加強(qiáng)對(duì)幼兒的環(huán)保教育。

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