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教師榜樣的力量心得體會

時間:2024-05-15 13:07:26 心得體會 我要投稿

教師榜樣的力量心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,可以記錄在心得體會中,這樣我們就可以提高對思維的訓(xùn)練。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?下面是小編收集整理的教師榜樣的力量心得體會,希望對大家有所幫助。

教師榜樣的力量心得體會

  法國作家盧梭說過:“榜樣!榜樣!沒有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功地教給兒童以任何東西!狈▏骷伊_曼·羅蘭也說過:“要撒播陽光到別人心中,總得自己心中有陽光!蔽蚁耄覀兠總教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。俗話說,親其師,則信其道;信其道,則循其步。喊破嗓子不如做出樣子,所以說教師是旗幟,學(xué)生如影隨形般地追著走;教師是路標(biāo),學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行?鬃诱f過:“其身正,不令則行。其身不正,雖令不從。”我們教師若不是路標(biāo),你講的道理再透,教育的形式再好,藝術(shù)性再強(qiáng),都是無根之樹、無源之水、無雨之云、無光之燈!每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài),都清晰而準(zhǔn)確地印在學(xué)生的視網(wǎng)膜里、心光屏上,都有意或無意地進(jìn)行著現(xiàn)場的觀摩表演,這就是無聲路標(biāo)的示范性,這種示范性將在學(xué)生的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。學(xué)子對恩師的追隨,如同云翔而影從。沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。教育如同一縷陽光,受教育者沐浴著這縷陽光,靈魂得到了喚醒。教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作用,教師為人師表,是最直觀的最有教益的模范。然而在實(shí)踐中,教師的榜樣作用受到了來自各方面的挑戰(zhàn),如何迎接這種挑戰(zhàn),迫使我們重新反思教師的榜樣作用。小學(xué)生正處在身心迅速成長時期,模仿性極強(qiáng)。教師怎樣做,他們就會怎樣學(xué)。教師是學(xué)生的榜樣,教師的一舉一動、一言一行都會在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

  一、教師榜樣存在的必然性

  1、學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”

  學(xué)生具有強(qiáng)烈的“向師性”,教師是學(xué)生最直接的榜樣,學(xué)生在觀察教師時常常產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”:教師的一點(diǎn)善舉,會使他們產(chǎn)生無比的崇敬;教師的一點(diǎn)瑕疵,會使他們感到莫大的失望。教師的行為潛移默化地影響著學(xué)生,影響著他們的處世態(tài)度和人生觀。所以,一位教師的音容笑貌、舉手投足,甚至衣著發(fā)式無形中都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)仿效的楷模。

  2、教師是學(xué)生成長中的重要他人

  無論教師是否被學(xué)生喜歡,他留給學(xué)生的印象在學(xué)生的腦海中都顯得很突出。每個教師都有所不同,如教師準(zhǔn)備教案和課堂教學(xué)的方式;教師排遣失望、錯誤和恥辱的方式;教師是否有幽默感,教師是否寬恕和既往不咎,教師是否對待學(xué)生公平,教師是否誠實(shí)以待;教師是否有耐心;教師開的那些愚蠢的玩笑、教師的癖好、教師習(xí)慣的手勢等都在學(xué)生敏銳的知覺內(nèi),并被學(xué)生津津樂道。正如羅伯特庫爾斯在他的《兒童的道德智慧》一書中所總結(jié)的,兒童“目睹”我們的生活,由此學(xué)會了怎樣與他人相處,怎樣在這個世界上做出正確的行為,在這樣的過程中,孩子對道德準(zhǔn)則逐漸形成認(rèn)同感,這種學(xué)習(xí)是通過牢記他們的所見所聞而得到激勵的。兒童是目擊者,是一個時刻關(guān)注成人道德行為的目擊者。可以這樣說,與學(xué)生最親近的教師是最重要的道德教育者,是學(xué)生成長中不可忽視的人。

  二、教師榜樣的育人作用

  對教師的“為人師表”、“模范榜樣”的界定,不是信口開河,而是貫穿在教書育人的整個過程中,反映在教師對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、為人處世教育的過程中。教師榜樣對學(xué)生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能代替的一種教育力量,它對學(xué)生的成長發(fā)展、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和精神文明建設(shè)都起著不可替代的作用。

  教育家馬卡連柯認(rèn)為,教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育,然后是科學(xué)知識和技能的訓(xùn)練。學(xué)生只有在理解老師、信任老師、尊重老師的時候才會向老師敞開心靈的大門,從而愿意接受老師的教導(dǎo),聽取老師的見解,把老師所倡導(dǎo)的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)接受下來并轉(zhuǎn)化為自己成長、發(fā)展需要的內(nèi)在信念和意志,并以此指導(dǎo)自己的行為。因此教師榜樣育人主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、健全人格的塑造者

  教師的榜樣育人,就是保證人人享有充分發(fā)揮自己才能的自由,用判斷力、想象力以及思想、情感來牢牢把握自己命運(yùn)的自由,更充分地發(fā)展自己的人格,并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來付諸行動,“使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力”、“挖掘出隱藏在我們每個人身上的財(cái)富”。日本教育家柴田榮一說,教師的職業(yè)“是以教師的人格形象決一勝負(fù)的職業(yè)”,因此,教師要用自己的人格去潛移默化地影響學(xué)生的品格與德性。

  2、未來生活的引領(lǐng)者

  當(dāng)今世界仍有暴力存在,人類歷史就如同一部沖突史。因而教師應(yīng)該著力于擴(kuò)大學(xué)生對他人或其他文化及價(jià)值觀的認(rèn)識和理解,這樣才有助于解決學(xué)生沖突和糾紛,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會共同生活。要學(xué)會認(rèn)識自己,學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人,真正設(shè)身處地地去理解他人的反應(yīng),從而為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

  3、優(yōu)良品格的踐行者

  教會學(xué)生有效地應(yīng)付變化不定的情況,實(shí)踐他所學(xué)的知識,參與對未來的創(chuàng)造,教師要表現(xiàn)出好奇心,表現(xiàn)出開放的思想,表現(xiàn)出尊重事實(shí)的科學(xué)精神和科學(xué)思維方法,表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)習(xí)的興趣傳授給學(xué)生,教學(xué)生思考、讓學(xué)生產(chǎn)生更努力深入某個問題的強(qiáng)烈愿望等等。

  總之,教師榜樣育人的核心是由“知”的傳授向“人”的發(fā)展轉(zhuǎn)變,即促進(jìn)每個人在身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面全面發(fā)展。

  三、發(fā)揮教師榜樣育人作用的主渠道

  1、建立“我—你”型師生關(guān)系

  人類主體性的弘揚(yáng)及兒童獨(dú)立意識的增強(qiáng),是歷史的必然,也帶來了兒童與教師之間關(guān)系的新變化。兒童被當(dāng)作是社會或父母的附屬品,沒有自己獨(dú)立的人格和個性價(jià)值,對父母和教師只有絕對服從的時代一去不復(fù)返。教育不再僅僅以是否“聽話”作為判斷孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),兒童的獨(dú)立意識增強(qiáng),能動性、批判性增強(qiáng),不滿足于教師的包辦代替和“填鴨式”的滿堂灌,不滿足于過去那種教師高高在上、學(xué)生惟命是從的不平等關(guān)系。教師過去習(xí)慣的教育方式已不能對兒童產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響力,兒童要求與教師建立一種更加平等、民主、友愛的和諧關(guān)系,這種平等的師生關(guān)系是教師榜樣育人作用發(fā)揮的前提。

  奧地利哲學(xué)家馬丁貝布爾關(guān)于教育的論述貫穿著一種通過“我與你”、“人與人”之間的交往和相遇來恢復(fù)和建立人們之間的信任感的思想。“我—你”關(guān)系是一種“人與人”的關(guān)系,是一種人格上平等的、互相信任的關(guān)系。為了更好發(fā)揮教師榜樣育人的作用,應(yīng)當(dāng)確認(rèn)教師和學(xué)生在教育中的地位,建立“我—你”型的師生關(guān)系,即教師和學(xué)生各以自己獨(dú)特的人格和平等身份與對方交往,是具有同等權(quán)利的師生之間的平等交往,雙方在信任的基礎(chǔ)上,通過對話互相發(fā)生作用,以達(dá)到教育的目的。這種人與人互相尊重信任、人人平等的思想對我們正確處理教師與兒童之間的關(guān)系以及發(fā)揮教師榜樣育人的作用具有重大意義,并對兒童人格的健全發(fā)展起到了良好的推動作用。

  2、“身教”勝于“言傳”

  一般來說,教師首先應(yīng)做到“言傳身教”,這是品格教育一個很好的途徑。但更重要的是能做到“身教”勝于“言傳”。因?yàn)槠犯窠逃煌谄渌矫娴囊粋重要特征,就在于它不是一般的說教,而是強(qiáng)烈的感染。這就要求教師必須具有威信,起到示范、表率作用。但是這種威信不來自教師在地位上和職務(wù)上的權(quán)勢,也不受制于擁有知識的多寡,更不表現(xiàn)為言詞的生動,而是思想上、道德品質(zhì)上的崇高威望。教師如果單憑自己的職位和地位上的權(quán)勢,或憑自己的學(xué)識、語言是難以使學(xué)生接受其教育的。即使被迫接受,也只能是聽而不聞,聞而不信,信而不行,甚至產(chǎn)生逆反心理,有意反其道而行之。這在我們的教學(xué)當(dāng)中是屢見不鮮的。所以,作為教師要特別注意“身教”對學(xué)生品格的影響,確實(shí)給學(xué)生在各個方面起到榜樣的作用。顯然,這對教師提出了更高的要求,要求學(xué)生做到的,自己必須首先做到;要求學(xué)生不做的,教師必須堅(jiān)決不做。如果“身教”做得好,有時無須進(jìn)行“言傳”,一些最搗蛋的學(xué)生也會自覺地收斂自己的不正當(dāng)行為,口服心服地接受我們的教育,從而達(dá)到我們所期望達(dá)到的目的。

  3、健全社會支持系統(tǒng)

  政府通過培訓(xùn)部門對教師進(jìn)行入門培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn),提高教師的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì),以達(dá)到社會期許。教師的品質(zhì)得到長足提高,日后他們教育學(xué)生,則能相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。在培訓(xùn)過程中,力爭為教師創(chuàng)造條件和各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會,如與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及學(xué)科研究人員進(jìn)行接觸,包括有條件時在經(jīng)濟(jì)部門工作或?qū)W習(xí)一段時間,與家庭、經(jīng)濟(jì)界、各種協(xié)會及文化生活中的主角,多加商討,加強(qiáng)合作,以促使所學(xué)的知識接近所學(xué)的本領(lǐng)。

  大量事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)表明,一名合格的、能夠起榜樣育人作用的優(yōu)秀教師應(yīng)該是:關(guān)愛、理解、尊重和信任學(xué)生的人;是一個以身作則、為人師表,使學(xué)生信賴、信服的人;是學(xué)識淵博,內(nèi)涵豐富,能做學(xué)生求知的促進(jìn)者;是學(xué)生的向?qū),又是學(xué)生的心理醫(yī)生,能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀,解除學(xué)生心中的難,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

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