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班主任的修煉之道心得
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧，以下是小編收集整理的班主任的修煉之道心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班主任的修煉之道心得1
3月份我讀了《班主任修煉之道》一書，收獲頗豐。這本書是全國著名班主任培訓(xùn)專家肖盛懷先生主編的。其內(nèi)容既有成功的案例又有值得借鑒的具體做法;既有理論的深度又有實(shí)際的指導(dǎo)。通過一個(gè)個(gè)精彩的案例，向我們展示了優(yōu)秀班主任們精湛的教育藝術(shù)。他們通過一個(gè)個(gè)精彩的案例,將自己在班主任工作中最切身的感悟、最寶貴的經(jīng)驗(yàn)、最實(shí)用的建議，無保留地奉獻(xiàn)給了年輕的班主任。
書中“善待每一位學(xué)生”一節(jié)內(nèi)容讓我感觸很大。在這個(gè)崗位上，我也一直在思索諸如一個(gè)班主任如何對待學(xué)生，如何與學(xué)生很好的相處，怎么把握和學(xué)生的距離?在本書書使我對班主任工作又有了重新的認(rèn)識(shí)，也學(xué)到一些實(shí)用的工作方法，更反省出了自身的不足。
首先班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生保持距離，不可以成為學(xué)生心中的偶像。對于學(xué)生，要有職業(yè)的愛，教師的愛，也就是說對學(xué)生要關(guān)切、要理解、要寬容、要幫助。當(dāng)然了，對于班主任來說，比愛更重要的是尊重。對于一些品性不好的`學(xué)生，我們做不到師愛是可以理解的，但是這不妨礙我們關(guān)心他和幫助他——像幫助一個(gè)病人一樣幫助他。
其次就是對待學(xué)生要公平公正，給予他們應(yīng)有的尊重。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命，都應(yīng)該得到尊重。在這個(gè)過程中要將班級(jí)的工作制度化，這樣做可以有效保證公平公正的對待每一個(gè)學(xué)生。
面對學(xué)生的工作，除了需要班主任大量的辛勤付出，更需要的是班主任的睿智。在實(shí)際工作中，面臨突然起來的事件，往往老師會(huì)先入為主，會(huì)以自己所了解到情況和對自己的判斷進(jìn)行處理。這樣固然是及時(shí)處理了班級(jí)事務(wù)，然而效果如何，有待商榷。也有時(shí)候，班主任情緒不佳，處理起來還會(huì)有失分寸作出過激的舉動(dòng)。所以這時(shí)候的冷處理，也許會(huì)收到意想不到的效果。
對于我來說，在做班主任工作的時(shí)候，有時(shí)候心里比較急躁，一旦遇到很多很雜的事情，更是如此，有時(shí)一點(diǎn)小事會(huì)把它看得很嚴(yán)重。但是更多的時(shí)候?qū)W(xué)生管理較為松懈，學(xué)生有錯(cuò)誤，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，導(dǎo)致后期管理起來困難。
所以，在今后的工作過程中，要定期和每個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行交談，動(dòng)之以情，曉之以理，這樣做可以讓學(xué)生覺得受到了尊重，并且可以配合你改掉缺點(diǎn)，而不是對待他們過于嚴(yán)厲或者過于慈愛，只有嚴(yán)慈相濟(jì)才能更好的管理班級(jí)。
作為一名教師，既要有博大的胸懷，又要有收服他的能力。這樣才能“氣定神閑”見怪不驚。如果學(xué)生和你頂，你也和學(xué)生頂，那你也就和學(xué)生一樣的水平。教師不是教書匠，教育也不僅僅是簡單的告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣。教育是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該明白、理解學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)會(huì)因人施教，循序漸進(jìn)，對學(xué)生既要“歸其行,更要收其心”。只有這樣，才能成為一個(gè)幸福的班主任。
班主任的修煉之道心得2
教師，是用智慧啟迪智慧，用情感激發(fā)情感，以靈魂喚醒靈魂的工作。培育有德之人，需有德之師。讀書可以凈化心靈，掃去靈魂上的灰塵，給心靈注入新鮮的活力。只有崇尚知識(shí)的教師，才是堪當(dāng)時(shí)代重任的教師。教師的職責(zé)是“教書育人”，決定了教師應(yīng)該是個(gè)讀書人。因工作環(huán)境改變，尋求工作有所改變，求助與—書。
翻閱從圖書室里借來的《優(yōu)秀教的修煉之道》，心里不斷揣摩：什么樣的教師才是優(yōu)秀的教師呢?是那些被各級(jí)部門表彰的先進(jìn)教師?還是那些教育教學(xué)能力強(qiáng)，教育教學(xué)質(zhì)量高，教育科研成果多的骨干教師、學(xué)科帶頭人?還是特級(jí)教師呢?讀了蔣宗堯老師的《優(yōu)秀教師的修煉之道》后，我明白了什么樣的教師成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路.!書中有這樣一句話：“如果你認(rèn)為教師講、學(xué)生聽是天經(jīng)地義的，那么你就很難放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果你認(rèn)為做課題研究和寫教學(xué)論文是教研人員的事，與教師無關(guān)，那么你就只會(huì)停留在備課、上課等，不會(huì)有意識(shí)的去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，就不會(huì)去分析、研究、解決它�！边@段文字告訴我，教育觀念是教師立教的根本，教師的教育觀念正確與否、先進(jìn)或落后、消極或積極都會(huì)影響教育實(shí)踐。那么怎樣才是正確的.教育觀念呢?書中所闡述的課堂觀和學(xué)生觀是值得我借鑒的，他說課堂是學(xué)生的，還給他們吧，學(xué)生是需要相信和尊重的。
其實(shí)不管是小學(xué)生中學(xué)生還是幼兒，這樣的教育觀念都是非常重要的，把課堂還給孩子，讓他們在課堂中自主的探索，研究，學(xué)習(xí)，和同伴分享，合作，交流，而教師作為支持者、引導(dǎo)者，只要多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)表揚(yáng)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，這樣課堂將是孩子體驗(yàn)成功的搖籃。而相信孩子、尊重孩子，是我們每一個(gè)教師都應(yīng)具有的兒童觀，和孩子做朋友，才能有“親其師信其道”的效果。我們要努力去做一名有愛的教師。學(xué)生是人，是一個(gè)多樣化的人，他們的生活、學(xué)習(xí)、情感是多樣的，這就要求教師用真心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，用愛心去化解學(xué)生的矛盾與痛苦，讓他們體會(huì)在自己最需要的時(shí)候去愛他們。拾起學(xué)生掉在地上的橡皮，耐心回答學(xué)生的提問，常與學(xué)生個(gè)別談心，甚至只是走道里的一聲問候，這些都是能讓學(xué)生摸得著的關(guān)注，會(huì)化為無窮的動(dòng)力。一個(gè)有愛心的教師，就要以學(xué)生為本，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。一個(gè)真誠的教育者同時(shí)必定又是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人，離開了情感，一切教育都無從談起。
要做一名有愛的教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一要用知識(shí)照亮學(xué)生。教師的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。淵博的知識(shí)是一個(gè)教師所必須具備的，正如“要想給學(xué)生一碗水，自己要先有一桶水。”我們老師要具有較強(qiáng)的知識(shí)素質(zhì)，能深入鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)、透徹、理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要有良好的口頭表達(dá)能力、一手漂亮的粉筆字。只有這樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜愛。二要用師愛溫暖學(xué)生。師愛是溝通師生心靈的橋梁，是開啟學(xué)生智力的鑰匙，是用以點(diǎn)燃人們心靈的火花。愛學(xué)生的關(guān)鍵不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，而且要信任學(xué)生和尊重學(xué)生人格。如果我們的老師在學(xué)生面前總是板著面孔，對有過錯(cuò)的學(xué)生，不是聲色俱厲地訓(xùn)斥，就是諷刺、挖苦、體罰，使很多學(xué)生產(chǎn)生了懼怕老師的心理。試問，學(xué)生們整天提心吊膽地怕老師訓(xùn)斥、諷刺、挖苦、懲罰，怎能喜歡老師，怎能有發(fā)展?jié)摿�。如果老師態(tài)度的和藹點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那情況就大不相同了。教師熱愛學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重。有了這種師生之間的情感溝通，就會(huì)給教育創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，對學(xué)生的身心健康也大有益處。要做一名有愛的教師，教師自己也要提高自己的素質(zhì)，時(shí)刻更新自己的觀念。我重點(diǎn)閱讀了“教育觀念”中的“課堂觀”這一章。在這一章中，蔣老師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“課堂是學(xué)生的，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生”這個(gè)重要的理念。雖然，我平時(shí)也接觸了這個(gè)理念，也嘗試著這樣去做。
然而，現(xiàn)在想來，我自己的目標(biāo)還是比較模糊，因此沒有一個(gè)清晰的方向，更沒有找到一個(gè)很好的著力點(diǎn)。此刻，我有了足夠的時(shí)間和心靈的空間，也有了亟待解決的困惑，所以，通篇讀下來，茅塞頓開。令我感觸最深的是教師一定要把教育工作當(dāng)作事業(yè)來做。要想把教育工作當(dāng)作事業(yè)來做，首先要學(xué)會(huì)愛，我們當(dāng)老師的每天都要面向課堂40分鐘，如果沒有愛，我們就不喜歡上，就會(huì)隨意應(yīng)付，學(xué)生就更會(huì)覺得沒有意思，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，繼而發(fā)展為在課堂上打鬧，那樣我們就會(huì)覺得這40分鐘特別漫長，心里也總在盼，怎么還不打下課鈴呢?上課就成了一種煎熬。反之，如果我們從心底里喜歡學(xué)生，喜歡我們的工作，把它當(dāng)成一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)去經(jīng)營，相信我們每天都會(huì)過得輕松愉快，學(xué)生也會(huì)有興趣和樂趣，從而發(fā)展為“親其師、信其道”，只有這樣，我們才會(huì)把教育教學(xué)工作當(dāng)成事業(yè)來做。才會(huì)有正確的價(jià)值觀、課堂觀、評(píng)課觀、績效觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀。有這樣一句名言:“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣;沒有水，不能稱之為池塘，而沒有愛，也就不能成為教育�！毙W(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，孩子是祖國的希望，民族的未來。我深刻意識(shí)到我所從事的職業(yè)掌握著孩子成長的方向，從某種意義上說也就相當(dāng)于掌握著國家和民族未來發(fā)展的方向。
朋友們，就讓我們在教育事業(yè)中盡最大力量，多獻(xiàn)一份愛，多發(fā)一份熱。共同為我們欣欣向榮的祖國添一份明媚的春光!添一片絢麗的春色!讓愛在教育事業(yè)中永遠(yuǎn)閃光吧!
班主任的修煉之道心得3
讀完《班主任修煉之道》一書，深深地被肖盛懷老師的教育情懷所打動(dòng)。肖老師愛學(xué)生，知自我的心境修煉，在教育上精湛專業(yè)的修煉，在生活上求真的修煉，無一不感受到了他走在修煉的路上，在不斷修煉的路上所收獲的幸福。
一、“真實(shí)”是為師之本。
在書中的第一章“做最真實(shí)的我”中的“真我意識(shí)”直觸我心底，正如書中所寫，一個(gè)“弋”字寫錯(cuò)了沒關(guān)系，怕的是我們不敢去面對自我的過失，當(dāng)我們必須要戴著面具去面對這個(gè)世界上最最單純的孩子時(shí)，我們就早已背離了我們教書育人的初衷，也失去了做人的根本。實(shí)際上，我們在講臺(tái)上，又有多少老師面對了“真實(shí)的自我”?書中列舉的例子似乎就在控訴著一些老師。是什么讓教師不敢面對真實(shí)的自己?書中這段文字直叩我心門：
“我認(rèn)為，這是千百年來‘為人師表’的流毒。在古代‘天地君親師’，教師是要供上神堂的。因此，教師總是在展示自己最光鮮亮麗的一面，面對自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤也總是如孔乙己一般極力掩飾。湯普金斯在《沮喪者教育學(xué)》中驚人地直自道:作為一個(gè)教師，她的困擾在于沒能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們想要了解和需要了解的東西，而是:‘向?qū)W生顯示我有多么聰明，向他們顯示我知識(shí)多么淵博，向他們顯示我備課多認(rèn)真。我就是在進(jìn)行一場演出，其真實(shí)目標(biāo)不是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是以此使他們對我有一個(gè)好的評(píng)價(jià)�！诖诉^程中，老師除了學(xué)會(huì)了怎樣掩飾、炫耀，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)某種東西的可能性越來越小�！�
我想，這也應(yīng)該是我平時(shí)工作的一些寫實(shí)吧，我在課堂上真正考慮過學(xué)生的需要嗎?我是不是就是當(dāng)中的一名演員?這太恐怖了。“因材施教”，思考自己該怎樣把課堂還給學(xué)生才是我應(yīng)該做的。做真實(shí)的自我，也是一個(gè)老師最起碼的要求。因?yàn)檎鎸?shí)的班主任會(huì)帶來真實(shí)的教育，會(huì)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接納。這里的真實(shí)更多地向我們強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):只有我們對自身生命的認(rèn)同，才會(huì)去接受孩子們那一個(gè)個(gè)真實(shí)的個(gè)體，欣賞他們包括他們的不足。我想最重要的是，我們也向?qū)W生傳遞了：人，就應(yīng)該撕開虛假的面具，做真實(shí)的自己，這樣，才可謂談?wù)\信，談幸福!
二、“尊重”是師愛之本
“我曾經(jīng)說過，如果我是學(xué)生`，我對老師是否愛我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對待我。”這是書中第二章內(nèi)容“善待每一位學(xué)生”中的一句話。其實(shí)沒有一個(gè)孩子會(huì)樂觀到并不在乎老師對自己的態(tài)度，但是尊重與公正是對待孩子最根本的底線，如果連這點(diǎn)都做不到，就休談什么教育。可事實(shí)上，我們又有多少人能拿捏這一分寸，又有多少時(shí)候會(huì)因?yàn)樽约翰煌桩?dāng)?shù)男袨闊o形中對孩子們造成傷害呢?想著我們平時(shí)對待后進(jìn)生，我就一陣陣慚愧。他們上課無法集中注意力，一頓批評(píng);他們無法按時(shí)完成作業(yè)，也是一頓挨罵;他們考試低分，甚至一頓辱罵……至于說尊重，何從談起?我們一不小心就陷入對學(xué)生軟暴力的怪圈中。雖然一再被強(qiáng)調(diào)忠言逆耳良藥苦口，可還是有太多言語的傷害造成了孩子們巨大的心靈創(chuàng)傷，甚至于一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作就可以造成難以彌補(bǔ)的.過失。為此，我想到了轉(zhuǎn)學(xué)的小原，想到了小歐那對老師怨恨的眼神，想到了見到老師低頭走過的身影……“我對老師是否愛我不會(huì)太在意，但我希望他們都能尊重我，公平公正地對待我�！苯裉煳腋由羁痰伢w會(huì)到這句話的分量，把自己當(dāng)孩子，站在學(xué)生的立場去思考問題，善待每一個(gè)學(xué)生，這是我們?yōu)槿藥熣咦钇鸫a應(yīng)該做到的。也許我們無法愛每一個(gè)學(xué)生，至少我們要學(xué)會(huì)接受，而這一點(diǎn)源自于對生命本身的敬畏與尊重。
三、“專業(yè)”是為師之道
教育是要求教育者專業(yè)素養(yǎng)很強(qiáng)的一種職業(yè)。在書中，肖盛懷老師一直在強(qiáng)調(diào)班主任的科學(xué)意識(shí)文化意識(shí)，做有溫度的教育要求我們能夠客觀公正人性且柔軟地面對我們的教育對象，能夠做到因材實(shí)教，能夠與學(xué)生之間架起一座心靈的橋梁。肖老師在書中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：只有做得精彩才能寫得精彩才會(huì)教得精彩。
在書中，肖老師鼓勵(lì)我們要學(xué)習(xí)、要懂得學(xué)生生理、心理、養(yǎng)生等方面的相關(guān)知識(shí)，掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要擁有科學(xué)的態(tài)度。比如，教育是一項(xiàng)慢教育。其二，肖老師鼓勵(lì)我們讀名家名作，學(xué)會(huì)反思，寫隨筆，作案例分析等，只有這樣，才會(huì)厚積薄發(fā)。而對我啟發(fā)最大的是第四章《構(gòu)建班級(jí)文化是一門藝術(shù)》：沒有班級(jí)文化的班級(jí)，是無論如何都不會(huì)有一個(gè)很好的發(fā)展，而且還會(huì)漏洞百出，問題不斷。班級(jí)文化是班級(jí)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，做好班級(jí)文化是班主任基本的任務(wù)，是做好班級(jí)管理的根本。在此之前，我從來不知班級(jí)文化為何物。而且在這一章中，里面作了很好的細(xì)化指導(dǎo)，受益匪淺。如如何定班級(jí)文化的主題，有自己的特色。肖老師告訴我們：班主任的愛好，比如文藝、體育、書畫等都可以拓展成為班級(jí)的文化;還有班主任的觀點(diǎn)，比如我認(rèn)為百善孝為先，每屆的學(xué)生中,我都要進(jìn)行“要愛你的媽媽”的活動(dòng),這個(gè)也逐漸成為我的班級(jí)文化特色。班主任只有了解了自我，發(fā)現(xiàn)自己的愛好、優(yōu)勢與特長，甚至是性格等，將那些正面的、積極的挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)，這樣才會(huì)將班主任的特色與作用發(fā)揮到極致。同時(shí)，班主任面對的學(xué)學(xué)生是什么狀況，這個(gè)需要了解。他們個(gè)體、群體有什么愛好、特長、心態(tài)等，作為班主任都要有一些了解，否則難以定活合他們的文化。而不合他們的文化,日后建設(shè)起來是絕對費(fèi)力不討好的。“班主任的專業(yè)成長就是一個(gè)專業(yè)與人性的修煉，就是一個(gè)朝完美方向努力的過程。”“做真教育，需要的是你的實(shí)干，做好自己才是最重要的。“班主任職業(yè)規(guī)劃的本質(zhì)，與其說是業(yè)務(wù)方面的專業(yè)發(fā)展，不如說是班主任個(gè)人德行的成長�！�
四、“成長”是教師修煉之道
《班主任修煉之道》一書最大的魅力在于你可以感受到一位普通的教師是如何一步步追尋生命的真諦獲得內(nèi)心世界的豐盈，如何把自己由外而內(nèi)修煉成一個(gè)純粹坦蕩的人。給學(xué)生寫信，陪學(xué)生聊天談心，給一個(gè)學(xué)生堅(jiān)持寫七八萬字的成長記錄，教學(xué)生唱歌給學(xué)生讀文，他關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的成長，他指導(dǎo)青年教師的發(fā)展，而肖老師也在成長。
肖盛懷老師不是一個(gè)完美的人，如同他的教育也不一定處處可圈可點(diǎn)，但他是一個(gè)真實(shí)的人。二十多年的教學(xué)生涯，十多年的網(wǎng)絡(luò)行走，對與錯(cuò)，好與壞堅(jiān)持與放棄，他的成長足跡足以告訴我們，教育是什么?是把一群懵懂的孩子擺渡到彼岸?還是面對那一張張榮譽(yù)證書或是依然清貧的生活?都不是，教育的根本在于可以把自己磨煉成一個(gè)內(nèi)心強(qiáng)大的人，一個(gè)高尚的人，教育成就的是自身。“面對一切工作，你能心平氣和，專業(yè)審視，科學(xué)對待，人性處理，那么當(dāng)班主任真的就是最好的養(yǎng)生之道�！比粑覀冋婺茏龅竭@樣，幸福離我們也就不會(huì)遠(yuǎn)了。
喜歡此書，喜歡質(zhì)樸的文字中蘊(yùn)含著一顆摯愛的心，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)真實(shí)的影子，還有充滿能量的“雞湯”。
班主任的修煉之道心得4
暑假里閱讀了《教師的20項(xiàng)修煉》，我一直認(rèn)為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨(dú)特性和內(nèi)在要求。因此，教師要想成為有藝術(shù)、有智慧、有魅力的教師，就應(yīng)該想大問題，做小事情，應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思、自我總結(jié)、自我完善，從細(xì)節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢?《教師的20項(xiàng)修煉》從細(xì)節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個(gè)方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師應(yīng)該用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項(xiàng)修煉，其中讓我感觸頗深的三項(xiàng)分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項(xiàng)談自己的一點(diǎn)體會(huì)。
《教師的20項(xiàng)修煉》中的第6項(xiàng)修煉是：教師的德行——用德行育人。教師德行之本是善良與愛。教師對待學(xué)生的善良，是以愛心為基礎(chǔ)的，只有愛生如子，才可能有教師對待學(xué)生的.本質(zhì)的善良。有教育者做過這樣一個(gè)調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的老師?調(diào)查的結(jié)果是：“有愛心，愿意跟學(xué)生交朋友的老師”，“對學(xué)生寬容，有耐心的老師”，“知識(shí)淵博，教課教得好的老師”，“風(fēng)趣幽默，有突出人格魅力的老師”等位居前列。這些都反映了教師的“德行”，也就是一名教師的道德品質(zhì)、做人的品格、育人的智慧。其中“愛心”位居第一。教師德行中的愛，表現(xiàn)為教師愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。愛學(xué)生，是教師善的標(biāo)志。陶行知先生說得好：“捧著一顆心來，不帶半根草去”�？芍^是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。在實(shí)際教學(xué)中，我們也體會(huì)到，只有愛，才能贏得愛，你愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛你。教師的愛是照亮學(xué)生心靈之窗的盞盞燭光，美好的人生是被愛所喚起的。“問題學(xué)生”不是一天之間就形成的，“問題學(xué)生”不都是有學(xué)生自己造成的，教師在的演變過程中具有不可推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該用愛心呼喚愛心，用真誠撞擊真誠，用高尚塑造高尚。全面了解每一個(gè)學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，公正地對待所有的學(xué)生，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)他們的求知欲，做他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。只要能夠堅(jiān)持用德行去教書育人，同時(shí)掌握一定的工作技巧，做一名學(xué)生喜歡的老師并不是一件難事。
內(nèi)容簡介
本書是全國教育科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)課題項(xiàng)目成果，教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)的優(yōu)秀教材，教師提升專業(yè)素養(yǎng)的必備讀本。
修煉教師形象，精煉教師生活，錘煉教師專業(yè)，成就教育人生。
教師的修煉，其實(shí)是教師的一種內(nèi)在精神活動(dòng)，是教師實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。只有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂。要成為一名教育家型的教師，每個(gè)教師都應(yīng)該想大問題，做小事情，都應(yīng)該從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個(gè)人風(fēng)格，作自我反思、自我總結(jié)、自我革新，從細(xì)節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動(dòng)人，只要你注重修煉自己的氣質(zhì)，你的形象就會(huì)價(jià)值連城，只要你注重修煉自己的專業(yè)品質(zhì)，你就會(huì)對學(xué)生具有百般的感動(dòng)力，感化力，感召力。
本書率先提出了引領(lǐng)教師體悟“教育人生”的主張，從細(xì)節(jié)入手，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應(yīng)具備的教育新理念，描畫了有活力的教育生活方式。是有志于提升品位的教育從業(yè)者值得用一生去“讀”的書。
作者簡介
郭元祥，華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組核心成員，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，教育部中南高師師資培訓(xùn)中心副主任，中國教育學(xué)會(huì)課程研究專業(yè)委員會(huì)副理事長。
長期從事課程與教學(xué)論、教育原理、基礎(chǔ)教育改革、學(xué)校文化建設(shè)等領(lǐng)域的研究工作。先后主持省部級(jí)教育科研項(xiàng)目8項(xiàng)。在《教育研究》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，出版《教育邏輯學(xué)》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念》、《生活與教育》、《學(xué)校的30個(gè)細(xì)節(jié)》等著作15部。
班主任的修煉之道心得5
幾乎是一口氣讀完肖盛懷老師的這部新作《班主任修煉之道》，本書最大的亮點(diǎn)是不同于一般的班主任讀本，總以說教的方式或者告知的方式，教你如何當(dāng)好班主任，教你如何去處理學(xué)生的問題。此書沒有高深的理論，甚至也沒有太理想化的描述，有的是真實(shí)經(jīng)歷的娓娓道來。字里行間透露給我的是一位來自農(nóng)村教育戰(zhàn)線上的一線班主任，對教育那淡淡如水的情懷卻又有熱情似火的激情。
我很欣賞書中文字的描述方式：簡單、樸素、溫暖，而往往這樣的表達(dá)，更能讓人倍感親切，卻又深受啟迪。如果真要讓我用一個(gè)詞語來形容讀完此書的感受，那就是----真實(shí)。何謂“真實(shí)”?至少有這么幾層意思：一是不假，二是要真心實(shí)意，三是要確切清楚�？傊�，肖老師傳遞給讀者的最重要的信息就是：做一個(gè)真實(shí)的老師，如果是班主任，那就做一個(gè)真實(shí)的班主任�；谶@三點(diǎn)，這本書完全做到了。圍繞真實(shí)，談?wù)勛约鹤x罷此書的幾點(diǎn)感受吧！
我覺得在當(dāng)下這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，要做一個(gè)真實(shí)的人都覺得挺難的，原本簡單的真實(shí)在漸離漸遠(yuǎn)。教育其實(shí)也不例外，在現(xiàn)今的教育環(huán)境下，要做一個(gè)真實(shí)的教師，做一個(gè)純粹的教育者其實(shí)也并不容易呀！因?yàn)檎鎸?shí)是一種品格，真實(shí)是一種魅力，真實(shí)更是一種胸懷。
真實(shí)是一種品格。真實(shí)的重要內(nèi)核思想是真誠，而真誠是做人的底線，也是最高的道德要求。尤其是教師這一職業(yè)，不能誤人子弟，不能弄虛作假，要教會(huì)學(xué)生做一個(gè)真誠的人，那教師本身就應(yīng)該具有這種崇高的品格。教育家陶行知先生曾告誡我們：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”然而，現(xiàn)實(shí)如何呢?最容不得弄虛作假的教育，在現(xiàn)實(shí)中竟然也假象叢生，令人唏噓。
教語文的老師一定都聽說過“假語文”“假德育”“假合作”等等吧：公開課為了所謂的效果，弄虛作假，虛張聲勢。為了迎接上級(jí)檢查教師個(gè)體也好，甚至學(xué)校也好，都不惜教會(huì)學(xué)生說謊，不一而足�？纱蠹宜坪醵家阅J(rèn)了這樣的“潛規(guī)則”。這樣不真實(shí)的教育會(huì)培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生呢?怪不得有人調(diào)侃說：“把中國的學(xué)校都關(guān)閉，中國人的知識(shí)水平會(huì)大大降低，但道德修養(yǎng)會(huì)大大提升�！边@句話顯然是夸張了，作為教師心里是何感受呢?仔細(xì)玩味卻又不無道理吧！
肖老師在開篇就談到自己的經(jīng)歷：《實(shí)習(xí)匯報(bào)課---死海不死》案例中，當(dāng)自己在黑板上把“游弋”的“弋”多寫了一撇，而為了保全自己在學(xué)生心中的完美形象，所謂的面子，自詡聰明地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己“故意”寫錯(cuò)的字，學(xué)生找出來了，一場“虛驚”被自己所謂的聰明掩蓋了，得到了評(píng)課老師的贊許，我們都叫做“教學(xué)機(jī)智”。當(dāng)沾沾自喜的同時(shí)，肖老師卻告誡自己：如果今天再碰到這樣的事件，絕對會(huì)誠實(shí)地對學(xué)生說：“我錯(cuò)了！”
其實(shí)看到這里，我感同身受，因?yàn)槲乙沧鲞^類似的事情。曾經(jīng)在孩子們面前犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)也多么可笑的掩飾過，得意過，現(xiàn)在想起來是何等虛偽。我有時(shí)候在想，難道學(xué)生會(huì)看不出來嗎?越小的細(xì)節(jié)往往能折射出一個(gè)人內(nèi)心最潛藏的心靈世界。當(dāng)然現(xiàn)在不會(huì)讓這樣的事情再次發(fā)生了，老師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)又何妨?
當(dāng)班主任，是育人的工作，如果我們自己都不能真實(shí)地面對真實(shí)的問題，不敢坦露真實(shí)的自己，我們又怎么能站在講臺(tái)上教育學(xué)生要做一個(gè)真實(shí)的人呢?在我看來，真實(shí)是一種崇高的品格，需要我們和學(xué)生一道去追求。
真實(shí)是一種魅力。肖老師無疑是一個(gè)有魅力的老師，學(xué)生喜歡，家長信賴，同事信服。魅力來自何處?來自修煉，這是本書一以貫之要表達(dá)的主旨。我也認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：教育就是一場修行。修煉不必和信仰扯上關(guān)系，與信仰沒有直接聯(lián)系，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)工作都可以提高自己的修為。你可以沒有信仰，但你對待工作中的人和事，用心了，用情了，自然就有魅力了。肖老師認(rèn)為班主任是最好的養(yǎng)生之道，心中有信念，常懷夢想，永葆激情，班主任工作就是最好的養(yǎng)生。我過去沒有聽過這樣的說法，當(dāng)班主任還能養(yǎng)生?多少班主任在抱怨自己的工作，在逃避工作中的問題，又還有多少老師愿意當(dāng)班主任！如此種種還談得上養(yǎng)生嗎?這是肖老師讓我最敬佩之處。當(dāng)你用養(yǎng)生之道投入工作，用養(yǎng)生之心融入生活，你一定會(huì)喜歡自己和當(dāng)下。當(dāng)然，還會(huì)沒有人喜歡你嗎?
從書中，我可以深刻地感受到肖老師的魅力來自他對學(xué)生的尊重，這也是他的教育理念。尊重二字實(shí)踐起來何等艱難。我也記得自己初為人師之時(shí)，雖充滿激情，但總不能以尊重的眼光對待學(xué)生，尤其是班級(jí)里后進(jìn)生，我也和部分老師一樣，為了班級(jí)的成績，偏見、冷落、放棄他們，現(xiàn)在想起來倍感悔意。
尊重的前提是愛和放手。在肖老師的諸多案例中讓我明白，無論什么樣的班集體，無論什么樣的學(xué)生，我們要發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)心他們，這種關(guān)心應(yīng)是出于職業(yè)關(guān)系，而不是私人之愛。只有你對學(xué)生付出真誠，學(xué)生一定能感受到的。書中描寫到肖老師的一個(gè)學(xué)生輾轉(zhuǎn)找到他時(shí)那一聲：“肖老師，我找你找得好苦啊”真的讓我動(dòng)容。為什么會(huì)這樣，因?yàn)槔蠋熣嫘牡貝圻^學(xué)生，一個(gè)經(jīng)常被學(xué)生嘲笑的學(xué)生。
想起自己上一屆的一個(gè)孩子，也是中途插班到自己班里。由于性格等方面問題，所有老師也都放棄了。教了他三年，孩子變化很大，我為他寫了好幾萬字的教育筆記，在畢業(yè)那一天，我當(dāng)做禮物送給了他。直到畢業(yè)后的一年教師節(jié)，孩子發(fā)來一條短信，寫道：“老師，我現(xiàn)在很好，名字也改了。在這個(gè)節(jié)日里，我祝你節(jié)日快樂，你是我小學(xué)里最尊敬的老師，因?yàn)橹挥心阆矚g我……”
至今在我的抽屜里還有一封信，是十年前的'一個(gè)孩子寄給我的，教了他五年，我們結(jié)下了深厚的情誼，至今他已畢業(yè)好多年了，每次看到信中的那句話：“老師，你不僅是我的老師，還是我在遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)的一位父親哪……”對于一個(gè)離異家庭的孩子來說，什么是最重要的?我現(xiàn)在才明白：作為老師，尤其是班主任，你應(yīng)該給孩子留下什么?應(yīng)該是和學(xué)生之間有了真實(shí)的情感連接，才產(chǎn)生了彼此的依戀。
為何多年以后會(huì)有孩子記得你?我想是不是你的魅力在起作用呢?掩卷靜想，許多過往畫面一一浮現(xiàn)。讀著肖老師的書，也和他一同感受真實(shí)的魅力，一同感受滿滿的幸福。
真實(shí)是一種胸懷。多年前在安徽的一場全國班主任年會(huì)中見過肖老師本人，后來加入由他發(fā)起的草根教育群，由于工作時(shí)間的原因，很少在群里冒泡，也很少與他交流，只是在回看大家聊天信息的時(shí)候，關(guān)注到肖老師的只言片語。話不多，但率性。率性算不算一種胸懷，我認(rèn)為應(yīng)該算是吧。記得一年6月份在群里做一個(gè)講座，講之前我把一個(gè)報(bào)告的講稿發(fā)給他看，第二天他給我的反饋是：“你的內(nèi)容不是我想要的，講了那么多，其實(shí)就一點(diǎn)我感興趣�！睕]有客氣的話，實(shí)事求是，一針見血。我想這就是真實(shí)之人。后來我對講稿做了很大的調(diào)整，圓滿完成任務(wù)。
當(dāng)然，從書中的文字里去尋找，胸懷就有了更多的含義：對教育的執(zhí)著，對當(dāng)下的針砭，對工作的熱忱，對生命的善待，對生活的熱愛……字里行間，處處彌漫著他那真實(shí)而坦蕩的胸懷。
要有如此胸懷，還是修煉。在我看來，肖老師的教育觀絕不僅僅是我們所理解的狹義的教育，教好書，育好人，更多的是一種博大的教育情懷，是在理想與現(xiàn)實(shí)之間的努力抉擇。哪怕是教書育人，也要用自己的大智慧，做到科學(xué)、人性，有足夠的遠(yuǎn)見和希冀。他從善待每一個(gè)學(xué)生做起，因材施教，積極構(gòu)建健康的班級(jí)文化，陪伴孩子們走過每一天。對于一位農(nóng)村教育工作者來說，真的難能可貴。想想現(xiàn)在還有多少農(nóng)村教師甘于清貧、潛心教書呢?
書的最后兩章是最打動(dòng)我的地方，他為我們呈現(xiàn)了一個(gè)普通教師的成長路徑和追求自己真實(shí)的、理想的教育生活的方式。從悲悲戚戚中尋尋覓覓，在兢兢業(yè)業(yè)中平平淡淡，在真真切切中快快樂樂，這不就是我們每個(gè)普通人所要經(jīng)歷的人生旅程嗎?誰的生活會(huì)一帆風(fēng)順，誰的工作會(huì)萬事如意?當(dāng)教師的，尤其是當(dāng)班主任的人更是如此。我們只有讓自己的內(nèi)心逐漸強(qiáng)大，摒除功利，努力去尋找并擔(dān)當(dāng)你的天命，用自己最廣博的胸懷擁抱美好，用養(yǎng)生之心對待我們的平凡工作，這才是真實(shí)而有價(jià)值的人生。
這也是肖老師的作品帶給我的人生啟示，或許我的表達(dá)略顯遠(yuǎn)大和縹緲，但對于一線教育者來說，我們是不是可以靜下心來，從小做起，從現(xiàn)在做起，從做一個(gè)真實(shí)的老師開始呢?
班主任的修煉之道心得6
風(fēng)輕輕合上夜色，我輕輕合上《班主任修煉之道》，聽見風(fēng)的低吟、夜的合唱，眼前的綠色慢慢鋪開，如同舒展開的春天，輕輕落了一場花瓣雨，剩下滿目青翠，明朗而素凈，低沉而輕盈。從開始到現(xiàn)在，已不記得是第幾遍讀此書，偶爾拿起小讀，如漫步河灘，漸漸地?fù)焓捌鹨恍┘?xì)碎的貝殼，它在陽光下散發(fā)光芒，在心中播撒美好。
初讀，眼前一亮，原來班主任可以這樣做。與《班主任修煉之道》相見，是20xx年10月的一天。那時(shí)的我剛在新的環(huán)境里調(diào)試好了自己，從機(jī)械的忙碌狀態(tài)中抽出身來，在班主任工作、教學(xué)工作之外，開始有自己思考的時(shí)間，肖盛懷老師這本書就在這樣的時(shí)候輕輕走近我的生活。
雖一直擔(dān)任班主任工作，但對班主任專業(yè)素養(yǎng)沒有任何概念，年輕氣盛的自己，全憑一己之愿處理問題，沒有清晰的思路，沒有科學(xué)的方法，沒有大局的意識(shí)，沒有更遠(yuǎn)的考慮。
《班主任修煉之道》以全新的視角、樸素的語言、流暢的表達(dá)娓娓道來，從理論到方法，案例到分析，實(shí)踐到反思，無不給我清晰而深刻的指導(dǎo)與啟示，原來班主任可以這樣做，做真實(shí)的自己，公平公正對待學(xué)生，尊重每一個(gè)生命，敢于放手，用心陪伴。
初讀花開，猶賞夏天滿池荷花，每一處都是迷人的風(fēng)景，這里是圓潤的荷葉，那邊是初出的新芽，有的在心中開得繁盛，有的只顯露花苞，一派生機(jī)蓬勃。
全書十六章，章章相通又各自獨(dú)立，其中“陪伴”一章，在我的心中以最美的姿態(tài)開放�！芭惆椤�，不是簡單的陪在身邊作伴，而是像一朵永不凋零的向日葵，用心靈陪著一輪小小的太陽升升落落，感受著它的冷暖，傾聽著它的哀愁，快樂著彼此的快樂，悲傷著彼此的悲傷�！办o靜地聆聽孩子們的心聲，了解到更多的真相，觸摸到教育的真實(shí)�！痹谂惆橹懈惺艿健澳阄彝凇�，用心靈陪伴，用真情取暖，用智慧啟迪，用默契碰撞。
再讀，不禁深思，原來做班主任可以這么輕松。
與《班主任修煉之道》一路走來，風(fēng)光旖旎，我擁抱一縷花香獨(dú)步講臺(tái)，踏著自己的舞步慢慢起舞，嘗試著、變化著、生動(dòng)著，或許是我在旋轉(zhuǎn)間輕輕搖落的芳香熏染了稚氣的孩子們，我們一起和著愉快的節(jié)律前進(jìn)。
黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，我更坦然地接受同學(xué)指出的錯(cuò)誤;班級(jí)調(diào)座位時(shí)，我更尊重同學(xué)們的意見與方式;面對問題時(shí)，我冷靜地尋找處理問題的最佳方式;有同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，我更科學(xué)地糾正和指導(dǎo);班級(jí)事務(wù)，盡量交給班委協(xié)調(diào)、安排。慢慢地，同學(xué)們更接受我、更親近我、更信任我，班主任工作，我做得更輕松、更快樂。
然而，時(shí)代步伐匆匆，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來越大，一時(shí)間，各種微信公眾號(hào)風(fēng)靡，各種理論學(xué)說風(fēng)起云涌，微信公眾平臺(tái)每天層疊更新，QQ論壇高潮迭起，心靈雞湯不停交替。放下書本，閑游于碎片化的閱讀，某一天，心中突然涌起一種渴望，渴望那泛黃的書頁，渴望那沉靜的`文字。
眾荷喧嘩，我輕掩柴門，拂去時(shí)光輕撲的灰塵，又找到了你。眾荷喧嘩，才發(fā)現(xiàn)，你是最安靜的那一朵，于光陰深處，我們再次相遇。我多了皺紋，你多了厚重;我多了歷練，你多了澄澈，我們在時(shí)光里重新慢慢讀懂。
三讀，幡然醒悟，原來講的不是做班主任，而是回歸做人的本真。一種回歸，回歸自己。
外面的世界熙熙攘攘，我自淡定從容，教育不是神話，坎坷艱辛盡在其中，堅(jiān)守的孤獨(dú)，守望的落寞，希望的破滅，一次次粉碎，一次次挫敗，想把這條路走得更遠(yuǎn)更長，必然要學(xué)會(huì)“尊重你內(nèi)心的聲音，做你自己”。
做自己不是簡單的重復(fù)，不是膚淺的平靜，我們需要不斷的更新自己，追問自己，反思自己，超越自己，《三個(gè)白癡》里有這樣一句話：“只需要一點(diǎn)點(diǎn)勇氣，你就可以把你的生活轉(zhuǎn)個(gè)身�！弊鲎约合胱龅氖滦枰職�，做自己更需要勇氣。勇氣需要修煉，修煉或許孤寂，但在孤寂里，我們得到修行。修行，回歸自己，拋開誘惑與紛擾，讓自己的生命與學(xué)生相融，真正走近學(xué)生，走近教育。
走近教育，回歸教育。教育其實(shí)并不復(fù)雜，周國平老先生說：“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育�！�
而在《班主任修煉之道》一書中，我悟得摒棄繁復(fù)的技巧和手段，剩下的才是本真的教育，這種本真源于對每一個(gè)生命的尊重與公平相待，帶著對生命的敬畏與感恩上路，用文化滋養(yǎng)生命。回歸教育，“遠(yuǎn)離塵世的喧囂，靜靜地將教育融進(jìn)自己的生活，默默地享受教育帶來的愉悅。”
作為一個(gè)教師，走專業(yè)發(fā)展道路，待回望，不至于活著的時(shí)候不平靜地絕望，回望時(shí)有故事可說。
再讀花落，落的不是花，而是一種落花的心境，在這種心境里開出一朵自己的花。落盡繁花，盡顯底色�；ㄩ_花落，讀的不僅是書，還有自己。
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