智慧教師的心得體會
當我們經過反思，有了新的啟發(fā)時，好好地寫一份心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的智慧教師的心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
智慧教師的心得體會1
聆聽和學習王x主任關于《新時代教師專業(yè)發(fā)展的思考與實踐》講座，從政策解讀到現(xiàn)狀分析，從職業(yè)價值到教學實踐的途徑，為一線教師的發(fā)展指明了方向，從“教師”這兩個字入手揭示了教師要教會學生品德、文化、思辨、價值，使我感觸頗深!
王主任從是什么、有什么、怎么做等三個方面做了精彩的報告。
一是作為新時代的教師，我們應該緊跟時代的潮流，領會國家教育政策，與時俱進。教師是立教之本，新時代教師以“立德樹人”為根本任務，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。王主任鼓勵教師要潛心育人，展現(xiàn)自信。
二是新時代教師要以師德為先，正所謂“德高為師，身正為范”，以德立教，以身示教，做到熱愛學生，愛護學生，平等地對待學生。建立新型師生關系，把學生看成發(fā)展的人，獨立的人，尊重學生的生命成長。
三是熱愛教育事業(yè)，樹立理想信念，具備積極的`探索精神。做研究型教師，從細微處做起，學習先進的教學理念，自我充電，更新知識，完善學識。在教學中積極反思，不斷改進，累積經驗，從知識傳遞者向智慧傳遞者轉變，以達到育人的價值。王主任倡導老師們要加強教材分析，創(chuàng)新教學設計，做創(chuàng)造型教師，為學生提供寬松的學習環(huán)境，保護并支持學生的奇思妙想、異想天開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。
最后，王主任用“一副好身體、二項好技能、三件安心事、四樣強本領、五面前行鏡”闡明人生的智慧。今后，我將不斷審視自己，鞭策自己不斷學習，希望在王主任的帶領下不斷提升。
智慧教師的心得體會2
通過參與這次培訓，我受益匪淺。本次培訓主要圍繞中年級英語精讀課、略讀課、口語交際和習作課的教學策略進行了深入解讀。主講老師對不同課型的特點進行了詳細講解，并分析了每種課型的教學流程。同時，他還提出了在不同課型中需要注意的問題，這給即將開始中年級教學的我提供了很好的指導。這次培訓針對性強，使我真正達到了“訓而能用、訓而有用”的目標。我從中學到了許多有關教學的經驗，尤其是對精讀課的教學有了更深入的`理解。接下來，我將分享一下我在這次學習中的心得體會。
我們都知道，精讀課是一種基礎課型，旨在培養(yǎng)學生的閱讀技能。教師通過精心選擇教材中的優(yōu)秀閱讀文本，并以此引導學生進行深入閱讀實踐，從而激發(fā)他們對閱讀的興趣并提高閱讀能力，同時也豐富他們的語言積累。可以說，精讀課是學生形成良好閱讀能力的關鍵途徑。通過精讀課，學生可以掌握基礎知識，學習有效的閱讀方法，提升自己的閱讀能力。同時，他們也會受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，并享受審美的樂趣。此外，精讀課還能幫助學生發(fā)展個性特長，豐富內心世界，逐步提高語文素養(yǎng)。這正是精讀課的意義和目標，也是我們必須努力達到的效果。
通過這次學習，我更加明確了精讀課的教學流程，即：
(一)預習探究。
在預習探究這個階段，要注意明確預習要點，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
(二)合作交流。
合作交流的環(huán)節(jié)，則需要學生交流預習收獲，質疑問難。師生共同解決易混易錯的知識點及部分疑點問題。此環(huán)節(jié)教師要組織有效的交流方式，適時點撥、糾誤，適當歸納小結。
(三)品讀體驗。
這一環(huán)節(jié)主要在于品讀重點句段深入理解課文內容;賞讀重點句段，豐富內心體驗;評讀重點句段，揣摩表達方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問到底，提倡精講多讀。(四)鞏固延伸。最后一環(huán)應根據教材的基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結合，形成能力。
這四個步驟相互關聯(lián)，只有認真負責地完成每一個小環(huán)節(jié)，我們才能夠獲得良好的教學效果。這樣清晰明確的教學流程對我以后的教學工作非常有幫助。在過去備課和上課時，我對各個環(huán)節(jié)總是感到模糊不清，不知道每個環(huán)節(jié)應該達到什么樣的效果，而這次學習終于給了我明確的方向。
在引導我們整理思路的同時，主講教師還特別強調了精讀課教學中需要注意的問題。具體包括以下幾點：教學目標要明確、教學內容要精心選擇、教學環(huán)節(jié)要簡潔有序、教學方法要靈活多樣、鞏固訓練要實際有效。這些要點給予我們最好的啟示，使得我們能夠隨時用這些要點來審視自己的課堂，從而使得精讀課的教學更加高效。
總之，這次學習讓我更加深刻地意識到學習的重要性和緊迫性。在未來的教學工作中，我將始終堅持深入研究教材內容，了解每個學生的特點和需求，并不斷提升自己的素質，為學生的成長努力奮斗。
智慧教師的心得體會3
陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。
偶然的機會翻閱到了小閆所著的《黃愛華教授與智慧課堂》。黃愛華教授以他獨特的教學理念正在推行開放式課堂教學，運用他卓越的教學藝術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
�。ㄒ唬┧冗M的教學理念：
·關注發(fā)展，為學生的發(fā)展而教
在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的注入式的教法早已不再存在�，F(xiàn)在，教學方法已經改變了，從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”。他鼓勵孩子們積極參與學習，提供了許多有趣的活動，如“跳一跳，摘果子”。在老師的引導下，孩子們可以主動探索，獨立解決問題。他讓孩子們親身感受到數學并不抽象和枯燥，而是一門實用的科學，可以在生活中看得見、摸得到、用得上的科學。他努力讓孩子們從“學會”到“會學”，再從“會學”到“樂學”。
黃愛華老師的教學藝術有一個顯著特點，即運用科學的教育理論來指導實際教學。她深入研究學生的學習規(guī)律，指導學生學習方法，并充分發(fā)揮學生的主體作用，營造出民主和諧的課堂教學氛圍。黃老師善于通過從學生的學習生活中引出例題的方式，激發(fā)學生的學習興趣。以加法豎式為例，在教授加法豎式時，她鼓勵學生進行實際驗證，讓學生親自動手解答一道加法豎式。在教授長方體和正方體的認識時，黃老師采用了立體式板書的方法，刺激學生的感官，提高他們對立體圖形的理解。在應用題教學中，當學生出錯時，黃老師會以體面的方式讓他們坐下來，避免給學生帶來心理上的負擔。在小數加減法的練習課上，當學生對錯誤漫不經心時，黃老師通過講述科學家計算空氣中氮氣重量的.故事，引導學生發(fā)現(xiàn)小數點后第三位的不精確性，并且教育學生養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度和科學精神。這些特點使得黃愛華老師的教學風格獨具魅力，并能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
黃愛華認為，教師的實力和功力可以通過細節(jié)來體現(xiàn)，因為細節(jié)的變化代表了課堂理念和實踐的變化。新課程教學改革必須在每個課堂細節(jié)中得到實踐和體現(xiàn)。重視細節(jié)改造是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節(jié)意味著關注新課程的理念是否得到充分落實，以及教學行為是否能夠根據新課程的要求進行重新塑造；關注細節(jié)意味著追求教學合理化、智慧化和精確化，這是具有品味的教學新境界的體現(xiàn)。
如一位教師所創(chuàng)的“舉左手，舉右手”的教學細節(jié)，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們在教學行為中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節(jié)仍時有發(fā)生。如學生回答問題錯誤，我們常讓學生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答后，我們則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐�！遍L此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，愿意回答問題的學生越來越少。這一細節(jié)隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。
在數學課堂上，當學生思考完畢后，常會聽到這樣的問題：“有人愿意與大家分享你的想法嗎？”這個問題的含義是，教師并不是課堂的主宰，而是一個引導者。學生們可以自由地與同學們分享和交流彼此的思考。根據面向全體、平等互助的理念，我們應該改變問法：“有人愿意將你的想法分享給大家聽聽嗎？”這兩個問題只有一詞之差，卻反映出兩種截然不同的教學觀念。
在某個小學的一堂課上，教師做了一個特別的準備來表揚孩子們。她在自己的衣服上貼滿了許多小紅星，這是為了賞識孩子們的好表現(xiàn)。在課堂上，只要有孩子表現(xiàn)出色，老師就會把小紅星貼在他們的額頭上。孩子們被這種賞識激勵著，他們變得更加主動積極，課堂上出現(xiàn)了一個個精彩的場景。然而，賞識孩子不能僅僅依靠教師事先的設計，也不能只獎賞孩子某一方面的優(yōu)秀行為，而忽視了他們其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)。在課堂即將結束時，貼在教師身上的小紅星掉了一個，一個孩子非常乖巧地撿起來并交給了教師。老師接過小紅星，又貼在了自己身上，一言不發(fā)。如果老師能夠獎賞這個孩子一個小紅星，或者說聲謝謝，效果將會如何呢？然而令人困惑的是，在下課的剎那，教師身上的小紅星又掉了一個，又有一個孩子認真地撿起來并準備交給老師。"不要了"，教師一邊說著，一邊擺手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地把手中的小紅星丟了。看似新課程的理念與實踐之間只有一步之遙，但要邁出這一步卻并非易事。實際上，有時候一個教師關懷的言語、一次鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿態(tài)，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能讓他們天性中最美好、最靈動的部分得以發(fā)揮到極致。
�。ǘ┧叱慕虒W藝術：
引人入勝地創(chuàng)設問題情境
黃老師在教學“循環(huán)小數”時，以一個有趣的配樂故事吸引住了學生們的注意力。他巧妙地把這個故事融入到談話中，讓學生們自然而然地進入了新課。
上課開始，教師給學生們講了一個新的配樂故事：“很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚。有一天，老和尚對著小和尚說：‘很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚……’同學們聽著這段音樂故事，不禁都笑了起來。教師開心地停下錄音機，然后問道：‘哪位同學能繼續(xù)講下去呢？’全班的學生們都舉手要求繼續(xù)講，看著熱情的同學們，教師指定了一位同學站起來，繼續(xù)向大家講述：‘很久很久以前，在一個遠離城市喧囂的地方，有一座美麗的山。山上有一座古老神秘的寺廟，里面住著一位智慧的老和尚……’這位同學講到這里突然停了下來，教師好奇地問道：‘為什么不繼續(xù)講了呢？’這位同學回答說：‘這個故事好像沒完沒了的�！處熮D向全班同學，問道：‘你們覺得這個故事能講完嗎？’同學們異口同聲地回答道：‘講不完！’ ‘那為什么呢？’教師又進一步詢問。一個同學舉手回答：‘因為這個故事總是不斷地重復幾句話�！� ‘非常好！在數學的王國里，也有一種小數，它的小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn)。同學們想了解它嗎？’（同學們齊聲回答：‘想！’）‘今天我們就來學習一下“循環(huán)小數”吧！’教師以此導入新課�！�
在教學循環(huán)小數的概念時，通常會遇到一個問題，就是學生學習完新課后，無法準確地口述該概念的定義，對其中一些術語的理解也不夠深入。這個問題的原因有兩個：一是循環(huán)小數的概念本身比較抽象，學生難以理解；二是教師在教學方法上存在問題。為了解決這個問題，在這節(jié)課的一開始，我們可以使用一個簡短而幽默的配樂故事來作為“開場白”，營造輕松、愉悅和民主的學習氛圍，使學生能夠迅速進入最佳的學習狀態(tài)。通過聽故事和講故事，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在民主的教學氛圍中初步理解“無限”、“不斷”、“重復”等關鍵詞的含義，起到分散教學難點的作用，有助于學生理解和掌握概念。
意猶未盡的實踐延伸
當我們的課堂教學活動告一段落、行動結束之際，并非宣告學習活動“就此打住”，也并非預示著布置些習題練一練，安排些作業(yè)做一做而索然無味的“草草收場”。黃教師總是在此時此刻千方百計地為自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究的態(tài)勢。
在學習完“約數與倍數”這個知識點后，黃愛華老師自信地面對全班同學說：“同學們，馬上就要下課啦！我們一起來玩一個有趣的游戲，叫做‘智慧出擊’。游戲的規(guī)則是這樣的：我會給大家展示一張紙片，如果你的座位號是紙片上某個數的倍數，那么你就可以走出教室。但在離開教室之前，你必須先來到講臺前，大聲說出一個與該數相關的問題或者知識點。你可以問‘某個數的倍數是多少？’、‘某個數的約數有哪些？’或者‘某個數能被幾整除？’等等。大家準備好了嗎？讓我們開始吧！”
游戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到將臺前，學號是4的學生說：”4是2的倍數�！皩W號是6的學生說：”2是6的約數�！皩W號是8的學生說：”8能被2整除�！叭嘤幸话氲膶W生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的學生走出教室。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：”你們怎么不走呢？“學生回答說：”我們的學號都不是老師拿出的卡片上的數的倍數�！啊蹦敲矗蠋煶鍪灸膫�數，大家就都可以走了？“學生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。
富有創(chuàng)意的游戲不僅能夠鞏固知識，還能夠檢查學習效果，并提供錯誤糾正和個別指導，激發(fā)學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)多重收益。與簡單地布置習題或作業(yè)相比，這種游戲的效果更加顯著。
黃愛華在開放式教學及學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中獲得了巨大成功，這成功背后，我發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和研究的規(guī)律性的東西：開講，體現(xiàn)了一個”趣“字；新授，體現(xiàn)了一個”實“字；練習，體現(xiàn)了一個”精“字；板書，體現(xiàn)了一個”巧“字；結束，體現(xiàn)了一個”活“字。同時，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學藝術是不斷學習的結果；教學藝術取決于教師的創(chuàng)造精神；教學藝術是教師綜合素質的體現(xiàn)；教學藝術是教師對學生愛的凝結。
智慧教師的心得體會4
首先、智慧的課堂需要有智慧的教師。
智慧教師要尊重每一個學生，讓學生成長為一個真正有智慧的人。
尊重學生表現(xiàn)在，一是緊扣考綱，緊扣教材，突出重點，突破難點，讓智慧學生扎實地掌握考點知識，富有實效;二是生動活潑，激情飛揚，課堂有樂趣、有笑聲，讓學生愿意去學習，師生互動。
一個墨守成規(guī)的教師會限制學生個性的發(fā)展，扼殺學生的童真和天性。然而，時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、推動者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師，不僅需要有廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達的智慧。我們要用智慧的心靈去激發(fā)學生智慧的頭腦。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為：“智慧型教師具有把握對象實際和面臨的情況，做出決策和選擇，調節(jié)教育行為的'勇氣”，“具備能夠鼓勵學生積極參與學校生活、熱愛學習并愿意與他人進行心靈對話的魅力”。
其次、智慧課堂是一項紛繁復雜、沒有定格的教學模式。
智慧課堂要提高學生能力心得體會，要寓智慧于德育之中，學會做人的道理，使學生心理健康，健全學生人格，有利于學生的全面發(fā)展。智慧教育不僅是一個智力范疇，也是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教師除了要具備，勤勤懇懇、任勞任怨的工作外，還要有良好的師德形象、崇高的理想、強烈的責任心去影響學生，還要用耐心、細心去智慧教育每一位學生，全身心地投入，真誠地對待學生，只有這樣才能收到潛移默化的智慧課堂教育效果。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!
教師在教學過程中展現(xiàn)出的智慧，主要包括以下幾個方面：教學方案的巧思設計、言辭表達的智慧、角色定位的精準把握、靈活應變的智慧等。
總之，智慧課堂不僅僅是知識學習的過程，它更是師生共同成長的旅程，一個獨特且無法復制的融合激情與智慧的過程。在打造優(yōu)質智慧課堂的過程中，教師需要傾注所有心力去深入研究教材，精研教法，以不斷豐富自己的智慧教學，最終才能贏得學生的喜愛。讓每個學校都綻放著智慧課堂之花吧！
智慧教師的心得體會5
作為一名智慧的教師，我認為以下是一些心得體會：
1.學習和不斷更新知識：作為一名教師，我不斷地學習和更新自己的知識。這不僅包括閱讀相關的書籍和文章，還包括參加培訓和研討會，與同行交流經驗。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維非常重要。通過引導學生思考復雜的問題、提供多種解決方案、鼓勵創(chuàng)新和探索，我能夠幫助學生發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。
3.建立積極的.師生關系：建立積極的師生關系是成為一名智慧教師的關鍵。我努力與學生建立良好的溝通和互動，鼓勵他們表達自己的想法和感受，并尊重他們的選擇和決定。
4.注重學生的全面發(fā)展：作為一名智慧教師，我注重學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的學術成績，還關注他們的品德、社交和心理健康等方面。我努力促進學生的全面發(fā)展，幫助他們建立健康的心態(tài)和積極的生活方式。
5.鼓勵學生積極參與課堂活動：鼓勵學生積極參與課堂活動是非常重要的，這有助于增強學生的學習動力和興趣。我鼓勵學生們在課堂上提出問題、分享想法和觀點，并讓他們有機會展示自己的才華和才能。
6.用多種方式傳授知識：作為一名智慧教師，我不僅關注學生的學術成績，還關注他們的學習體驗。我使用多種方式傳授知識，包括講解、演示、小組討論、實踐等等，以幫助學生更好地理解和掌握知識。
作為一名智慧的教師，我認為最重要的是不斷學習和更新自己的知識，并努力建立積極的師生關系，促進學生的全面發(fā)展。
智慧教師的心得體會6
教育是一門大學問，教育同時也是一個大智慧！幼兒園教師的教學智慧則是指幼兒教師在自己的教育教學中把反思的態(tài)度與對實踐的關切統(tǒng)一起來的一種理智，它具有個性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動態(tài)性的特點，它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業(yè)知識和專業(yè)能力的內在綜合體現(xiàn)，也是其長期投入教育實踐，不斷反思、探索和創(chuàng)造所付出心血的結晶。擁有教學智慧是代表幼兒教師教育素養(yǎng)達到成熟水平的標志。那么，如何做一個有智慧的幼兒教師呢？或者說我將怎樣努力使自己成為一個智慧型的教師呢？我想從以下及方面入手：
一、全身心地愛教育事業(yè)、愛孩子，有愛就有一切。
愛是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業(yè)、無私地愛每一個孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，讓他們輕松學習、快樂游戲，這樣，才能讓他們的心靈健康地成長。
二、要用智慧去讀懂每一位孩子。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生�！�
孩子的思維和成人的思維是截然不同的，我們老師要時時處處站在孩子的角度看他們的行為，聽他們的語言。當他們的言行超出成人認為“正確”范疇的時候，不要激動，千萬先沉住氣，想想為什么？多聽聽孩子的想法，或許聽完他們的解釋，老師的怨氣會立刻全消，取而代之的是你的捧腹大笑。
所以，讀懂每個孩子需要你的智慧。給孩子充分的發(fā)言權就是你的智慧之一。
三、要用智慧去看待學生的差異。
蘇霍姆林斯基說：讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的，我們要用智慧去對待差異。教師要因材施教，針對幼兒的不同表現(xiàn)，采取相應的'教育手段。如對待班中的小調皮，適當接納孩子的獨特言行；對心理負擔過重的孩子多給予一份親近；對焦慮的孩子采用轉移注意的方法等等。其實，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對孩子的尊重、理解、信任、鼓勵、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎？“洗耳恭聽”，讓我們學會傾聽孩子；“袖手旁觀"是讓我們學會放手；“雪中送炭”是對孩子的理解和關愛；“自食其果”是讓孩子學會承擔……
做一個智慧型的幼兒教師，需要從現(xiàn)在做起，從點滴做起。
智慧教師的心得體會7
如何讓我們的教育充盈才智呢？我認為，我們要做一個才智型教師才是我們應當追求的。美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：在經受了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的勝利和失敗，我是打算性的因素。我個人采納的方法和每天的心情，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力氣，能夠讓孩子們活得開心或凄慘。我可以是制造苦痛的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。因此，做一個才智型教師尤其重要。
一、做才智的教師要心中有愛，做一個有愛心的人
平常懂得愛自己，愛家人，愛身邊的每一個人，有一顆樂觀豁達的心，有一種與人為善的情懷。在教育工作中是植根于愛的，是心與心的溝通。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。有了愛，就有了寬容，有了憐憫，有了鼓舞，用“心”去愛，學生的心智就能健康成長，教育就能走上陽光大道。
教師的愛，物化、外顯在日常為人處世、教學言行中，其實就是師德的詳細表現(xiàn)。教書育人、為人師表的職業(yè)特點，打算了教師必需是學生的道德楷模。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品質是教育獲得勝利的最重要的前提。”所以，師德是教師職業(yè)之魂。教師應在學生中樹立和氣可親的形象，以博大的胸懷、真摯的感情對待學生，這樣，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師，所教學科的喜愛的感情，也更樂于承受教師的教育。反之，假如教師高高在上，到處以命令口吻要求學生，要學生肯定聽從自己，學生的學習熱忱就會受到壓制，學習的主動性也就受到了限制，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是對待學困生，宜多用商討、確定、贊揚的`語氣，不用命令、否認、貶低的語氣對待學生。比方，一位膽小的學生敢舉手回答下列問題，這對于他來說就是一個巨大的突破，即使他的答復聲很小，也要抓住這個契機確定他的進步。以后學生就會漸漸大膽起來了。只有在這種輕松和諧的氣氛中學生才能主動將全部精力投入到教育教學活動中去。
二、做才智的教師心中要有效率，做一個講究效率的人。
效率是關鍵，要看耗了多長時間，投入了多少，收獲了多少。教師也一樣，應從自己的講課、自己的教學開頭講效率。好教師，不應當拖課，要把課間10分鐘還給慢慢失去童年樂趣的孩子，更不應當無端占課，影響孩子的全面進展。好教師，應當是輕負擔，高效益，不能加重學生的學業(yè)負擔，讓學生讀死書，死做習題。教師不能由于勤勞的工作態(tài)度而掩蓋自己無能的工作力量，由于勤勞的工作態(tài)度對學生造成的損害或許更大，這不是真愛，而是損害。想想我的教學生涯，有時無端的拖課，無端占課，覺得自己比別的教師付出的時間和汗水要多，殊不知這是在鋪張孩子的時間，是一種沒效率的表現(xiàn)。鋪張時間就是謀財害命，要還給孩子屬于自己的時間和空間。
三、做才智的教師心中要求進展，做一個有追求的人。
教學是一項制造性很強的工作，需要教師不斷更新學問，充實自我。才智的教師，就應當猶如一盞燦爛亮麗的霓虹燈，留意不斷補充自己的能源，在照亮別人、幸福他人的同時，也暖和著自己，幸福著自己。
首先要養(yǎng)成閱讀習慣。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作效果“取決于他的學問和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學和怎樣充實自己的學問”。只有讀書，才能避開生命之河在已經逝去的生活里往復循環(huán)而成為一潭死水。
其次要養(yǎng)成思索習慣。我們教師常常要學生思索，常常對學生說：“學而不思則罔”，可我們教師經常無視了：教而不思也“罔”呀！思索就是對教育的關注，對教育過程的討論。
另外，就要養(yǎng)成書寫習慣。教師要教書，更要書寫。用“教育敘事”記錄自己的教育經受，用“教育隨想”表達自己的教育感悟。
教育，因無私的愛心和無私的奉獻而崇高；教師，因高尚的品德和勞碌的身影而漂亮�？傊�，我們要做一個才智的教師就必需具備：熱心、細心、急躁、信念、恒心，讓這些星會聚一個心——“愛心”。
智慧教師的心得體會8
作為班主任，從班集體的組建之初，師生就共同努力，力爭使班級形成自主管理型的班級特色。我的做法是：制定班規(guī)，使學生自我約束;利用目標激勵，積極引導;利用小組評價，引導合作與競爭。
我在初一到初二擔任數學備課組組長期間，針對班級小組的課堂評價環(huán)節(jié)，與同組數學教師共同設計并使用數學小組評價單，有效規(guī)范學生的課堂學習行為，并且通過這一工具引導學生持續(xù)養(yǎng)成良好的學習習慣。本學期在初一數學小組評價單使用的基礎上，進一步推進課堂評價方式。
開學之初，我要求每個同學都制定學習計劃，學習計劃使學生的學習有了目的性和動機，減少了學習的隨意性和盲目性。利用“你追我趕爭上游”，在每次考試的前兩周，每位同學制定考試目標。這個表格記錄著他們每一次的成功與超越，也記錄著他們的`失敗與反思。每次考試后，同學們都要及時總結反思自己的優(yōu)勢、不足、措施。應同學們的要求，成績好的同學為全班同學做學習經驗介紹。
我和同學們共同制定了小組積分細則和課堂表現(xiàn)記錄表。根據班級的實際情況，在使用的過程中，這個積分細則也在逐漸的精細、完善。課堂表現(xiàn)記錄表主要從回答問題，板演，講題三個方面加分，由小組長對本組同學的表現(xiàn)打分。
每周各組組長都要組織本組同學總結本組這周學習、紀律、衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)等方面存在的問題;每兩周學習委員要針對全班同學的表現(xiàn)進行總結，對表現(xiàn)好的同學提出表揚，對班級的共性問題提出建議;每月對積分最高的三個組進行表彰與獎勵。
通過這一工具引導學生持續(xù)養(yǎng)成良好的學習習慣，有效規(guī)范學生的課堂學習行為 ，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)小組同學之間的合作意識，這個做法在我所教的兩個班級初見成效。
作為初二數學備課組長，在20xx年1月2日，組織初二年級數學計算題競賽，我主要負責出題、評獎、寫獎狀、領獎品、給學生頒發(fā)獎狀與獎品，此次活動共評出一等獎15人、二等獎18人、三等獎18人，這一活動極大地調動了學生學習數學的積極性和主動性。
針對學生數學學習的實際情況，作為備課組長向學校及時申請利用每周二下午第三節(jié)課時間上數學輔導課，把全年級學生分成5個層次，本組四位數學教師各負責一個層次的學生進行專題復習，力求提高全年級的數學成績。
作為班主任和任課教師我會動腦筋，想辦法，提高學生學習的積極性，進而提高學生的數學成績。
智慧教師的心得體會9
讀了《做有智慧的教師》一書，感受頗深。這本書是7位教師精神家園的縮影，林曉，黃有華，呂淑彩，蔡春龍，陳斌，葉雋，林友深,7位優(yōu)秀的教師給我留下了深深的印象。這是一本記錄教育教學實踐、思考、研究的結晶，也成為了考問自我、敞開心扉的空間。他們在敘寫、反思和追問的過程中，教師個人的生命質量無疑也得到提升。讓我們明白到教師發(fā)展=反思+交流+互動。
一、真實的生活寫照，這是一本關于七位青年名師平凡生活的真實寫照，讀著讀著讓你感受他(她)就是你，你就是他(她)，使做為教師的我們也沉寂其中。
三、真切的智慧，面對頑劣孩子應有的智謀，面對優(yōu)生需具備的睿智，面對最易被忽略的中等生所必須的理智，以及生活中與教育有關或無關的智略……各種智慧都在此交鋒。
借助博客平臺，養(yǎng)成反思習慣。在實踐中反思，分析原因，尋求對策;在反思中升華思想，任何一位優(yōu)秀教師都是通過這樣實踐、反思、思想升華、再實踐的過程，來促進自身的專業(yè)發(fā)展。
基于教育敘事，講述鮮活故事�！笆朗露疵鹘詫W問”，教育教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)在反思中都會迸發(fā)出新的智慧，并從中捕捉到科學的教育規(guī)律、原則和方法。
打開交流窗口，多向互動交流。打破教育現(xiàn)實與虛擬世界的界限，獲得四面八方的教育、教學思想營養(yǎng)，教育博客是當今教師成長的一個平臺，善加利用，就會起到促進作用。
確實教師每天都會遇到新情況，需要解決新問題，每天都有鮮活、生動的教育故事發(fā)生。這本書中百篇的故事既有對“孩子，你是幸福還是悲哀?”、“要強扭這顆孩子的‘瓜’嗎?”等培養(yǎng)學生方面的冷峻思考，也有“幫助孩子告別網癮”、“給孩子們一個網絡上的家”的呵護與關愛;既有“當老師，你幸福嗎?”、“教師，你有良好的習慣嗎?”的教師人生自我考問，也有對“給臺階后，再拆臺階”、“情中育人，事半功倍”的教育策略的探尋……要成為有效教師，很重要的一方面就是教師要善于反思、勤于反思。教師只有養(yǎng)成了良好的反思習慣，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。
教育學生學會愛父母、愛別人。同時我們也會贏得他們的愛，贏得他們由衷的尊敬。
因為有了愛我們的心中才總有一種溫暖的感覺，生活才變得那么迷人。因為學生感受著愛，懂得了愛，他們才會懂得尊重、懂得回報。學生喜歡他們心目中的教師，喜歡能了解他、鼓勵他，給他勇氣和力量的教師。我們應該像蘇霍姆林斯基說的那樣，讓我們的學生在每一節(jié)課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。將課堂還給學生，讓他們來體驗成功和歡樂。只要我們內心充滿愛，以無私的師恩、高尚的師德、勤懇的敬業(yè)精神銳意進取、開拓創(chuàng)新就必定嬴得學生們的喜歡，做一個學生喜歡的有智慧的教師。
如何讓我們的教育充盈智慧呢?我認為，我們要做一個智慧型教師才是我們應該追求的。美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。因此，做一個智慧型教師尤其重要。
一、做智慧的老師要心中有愛，做一個有愛心的人。
平時懂得愛自己，愛家人，愛身邊的每一個人，有一顆樂觀豁達的心，有一種與人為善的情懷。在教育工作中是植根于愛的，是心與心的交流。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。有了愛，就有了寬容，有了同情，有了鼓勵，用“心”去愛，學生的心智就能健康成長，教育就能走上陽光大道。
教師的愛，物化、外顯在日常為人處世、教學言行中，其實就是師德的具體表現(xiàn)。教書育人、為人師表的職業(yè)特點，決定了教師必須是學生的道德楷模。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“教育者的崇高道德品質是教育獲得成功的最重要的前提�！彼�，師德是教師職業(yè)之魂。教師應在學生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷、真摯的感情對待學生，這樣，可以使學生尊師、親師、信師，很自然地產生對教師，所教學科的熱愛的感情，也更樂于接受教師的教導。反之，如果教師高高在上，處處以命令口吻要求學生，要學生絕對服從自己，學生的學習熱情就會受到壓制，學習的主動性也就受到了限制，他們有什么想法、創(chuàng)見，自然不會表露出來。所以，對待學生，尤其是對待學困生，宜多用商討、肯定、贊揚的語氣，不用命令、否定、貶低的語氣對待學生。比如，一位膽小的學生敢舉手回答問題，這對于他來說就是一個巨大的突破，即使他的回答聲很小，也要抓住這個契機肯定他的進步。以后學生就會逐漸大膽起來了。只有在這種輕松和諧的氛圍中學生才能主動將全部精力投入到教育教學活動中去。
二、做智慧的.老師心中要有效率，做一個講究效率的人。
效率是關鍵，要看耗了多長時間，投入了多少，收獲了多少。教師也一樣，應從自己的講課、自己的教學開始講效率。好教師，不應該拖課，要把課間10分鐘還給漸漸失去童年樂趣的孩子，更不應該無端占課，影響孩子的全面發(fā)展。好教師，應該是輕負擔，高效益，不能加重學生的學業(yè)負擔，讓學生讀死書，死做習題。教師不能因為勤勞的工作態(tài)度而掩蓋自己無能的工作能力，因為勤勞的工作態(tài)度對學生造成的傷害或許更大，這不是真愛，而是傷害。想想我的教學生涯，有時無端的拖課，無端占課，覺得自己比別的老師付出的時間和汗水要多，殊不知這是在浪費孩子的時間，是一種沒效率的表現(xiàn)。浪費時間就是謀財害命，要還給孩子屬于自己的時間和空間。
三、做智慧的老師心中要求發(fā)展，做一個有追求的人。
教學是一項創(chuàng)造性很強的工作，需要教師不斷更新知識，充實自我。智慧的教師，就應該如同一盞璀璨亮麗的霓虹燈，注意不斷補充自己的能源，在照亮別人、幸福他人的同時，也溫暖著自己，幸福著自己。
首先要養(yǎng)成閱讀習慣。蘇霍姆林斯基認為，教師的工作效果“取決于他的知識和素養(yǎng)，取決于他讀什么書，怎樣自學和怎樣充實自己的知識”。只有讀書，才能避免生命之河在已經逝去的生活里往復循環(huán)而成為一潭死水。
其次要養(yǎng)成思考習慣。我們教師經常要學生思考，經常對學生說：“學而不思則罔”，可我們老師常常忽視了：教而不思也“罔”呀!思考就是對教育的關注，對教育過程的研究。
另外，就要養(yǎng)成書寫習慣。教師要教書，更要書寫。用“教育敘事”記錄自己的教育經歷，用“教育隨想”表達自己的教育感悟。
教育，因無私的愛心和無私的奉獻而崇高;教師，因高尚的品德和忙碌的身影而美麗�？傊�，我們要做一個智慧的教師就必須具備：熱心、細心、耐心、信心、恒心，讓這些星匯聚一個心——“愛心”。
教師的三個境界是，一是看山是山，看水是水;二是看山不是山，看水不是水;三是看山還是山，看水還是水。教師可以分為庸師、嚴師、名師、大師。這是昨天上午，師范學院副院長在報告中的講話，讓我頗感興趣。
宋院長的講座主題是《教師的智慧和智慧教學》。宋院長沒有用ppt，這讓我有點不太適應，因為已經習慣了用相機“啪啪”地拍攝屏幕。現(xiàn)在只能快速地記筆記了，而且不得不認真地聽喲。
宋院長首先分析了我們?yōu)槭裁匆獏⒓訃鄬W習。然后宋院長旁征博引，從一個個具體的事例講起。對比了中美教育的差距，分析了我國教育存在的問題。宋院長重點講了教師的智慧，教育的智慧就是遵循教育教學規(guī)律，洞悉教育教學現(xiàn)象，應對教育教學事件的創(chuàng)造性能力。宋院長說學前教育是真實的教育，小學教育是啟蒙的教育，中學教育是成長的教育，大學教育是反思的教育。如今學前教育在小學化，在幼兒園就讓孩子學小學的東西，那在小學讓孩子學什么呢?孩子在幼兒園就應該玩，就應該做游戲。
葉瀾說過：“沒有教師的快樂，就沒有孩子們的快樂;沒有教師的成功，就沒有孩子們的成功;沒有教師的幸福，就沒有孩子們的幸福�！彼卧洪L在每一句后又加了一句�！熬蜎]有家的快樂;就沒有家的成功;就沒有家的幸福�！备f明教師對于學生成長的重要性。
教師首先要教會學生常識。宋院長舉了這樣一個例子，有一個小學的校長每天早上，站在校門口給學生鞠躬。有一個孩子已經走過去了又回頭給校長深深鞠了一躬。孩子的媽媽就非常吃驚，因為這個孩子在家里很不聽話。宋院長說公民教育從鞠躬開始。教師要教會學生學識，也就是知識。教師還要教會學生膽識。
宋院長講了他在加拿大學習期間遇到的一件事。有一個小姑娘看到他問是不是中國人，然后說：“我要給你分享一個觀點。中國有三大問題需要解決。一是人口問題，二是生態(tài)環(huán)境問題，三是糧食問題�！边@件事讓他很吃驚，一個小姑娘竟然會考慮這樣大的問題。問過之后才知道，她曾經做過這樣的作業(yè)。宋院長說我們就缺少這樣的教育啊。
《教師的智慧》，這本書已經不知道被我看了幾遍了，可是就死被書中的一個個教育案例和故事吸引。書的作者焦曉駿，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會會員，江蘇省教育學會新教育研究會常務理事，蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學副校長。曾任中小學英語教研員，多年來專注于英語教學研究及教育行政管理工作，獲“中學英語學科帶頭人”、“高中英語教學能手”等稱號。在各類報刊發(fā)表文章100余篇，出版《教師的智慧》、《高中生一定要上的12堂英語寫作課》、《網絡，讓我歡喜讓我憂》等著作。看著書上一張小照片和這小段簡介，心中升騰的是無限的敬佩。因為書中的一個個平凡的小故事卻在他的筆下引出一個個不平凡道理，更彰顯著他為人師的智慧。
書中圍繞諸如“公開課與日常課”、“師生沖突怎么辦”、“優(yōu)質課到底誰說了算”等一個個教育場景對教師行為、表現(xiàn)、主張、反思與感悟進行忠實記錄，可是在字里行間，感受到的是教師智慧的閃現(xiàn)和脈動。給我印象最深的是作者對治班的看法——治班若烹小鮮，做菜燒飯對于我們每個人來說，不是什么難事，關鍵是怎樣做出美味來，那真的是一門技術和藝術呢。從中也讓我深刻體會到身為一名班主任，我們更應該是個理智、明智、博愛的人。因為當我們懷著快樂博愛的心做出來的飯菜，里面充滿了愛的味道，才是最美味的。今后的工作中我會這樣做：
做一個理智的教師。我是個情緒化比較嚴重的人，總是率性而為，而總是控制不住。任“江山易改稟性難移”來安慰自己。其實教師不僅要情感充沛，而且應理智健全。在教育活動中，情緒的躁動、難言的苦惱是難免的，需要用理智去克制，需要用理性去引導。所以自己以后要多讀書，多為孩子，同事、家人服務，多思考一下所面對的問題多角度多方法的設計解決預案，解決問題以理服人，才會用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。
做一個明智的教師�！督處煹闹腔邸愤@書的主旨就是要教師做個明智的人。教育改革的大潮中，明智的教師是改革的積極參與者、主動調適者。因為明智的人，善于明理，善于辨析;明智的人，善于把握大勢所趨。面對教育方式多樣的今天，采取哪種方式來處理師生關系、解決沖突和問題，反映了教師行為的明智程度。所以我要積極參與到現(xiàn)今的教育創(chuàng)新中去，多學習理論知識，多向同事學習治班教學的經驗，豐富提高自己。
經過新一輪課程改革的洗禮，教師的教育理念更新?lián)Q代。如何使數學課堂達到新課標要求的境界?我認為，教學的藝術體現(xiàn)在教學中更多的應是潤物細無聲，更多的是師生的心靈溝通，更多的是靈動的智慧。如何使課堂教學閃動著智慧的火花，這就成為了當下每位教師必修的課程。讀了《做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題》這本書，我的感覺只能用兩個詞來概括：樸實、實用。它舉的案例仿佛就發(fā)生在我們身邊，給我們以切身的感受;所提出的意見和建議，也另我們受益匪淺。下面，我就選幾方面來談談我的理解和感受。
《體育與健康課程標準》指出：“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。但是在現(xiàn)實生活中，每個班都有肥胖的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏運動細胞的學生，在技能要求比較高的項目練習時，這些學生通常受到同學嘲笑，因而這些學生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者。在體育教學中，我們要常給那些所謂的“差生”思考、嘗試和參與的機會，給他們“自信”，通過班集體的力量幫助這些學生，幫助他們營造一個沒有歧視的環(huán)境。這樣，他們才會從心理上真正忘掉自己的特殊性，繼而主動、積極地投入到體育鍛煉的各項活動中去。
二、智慧課堂，有效教學。
讓課堂“閃現(xiàn)”著激昂的思緒，需要教師有著艱辛的修煉過程，是在汗水中的孜孜以求，是在烈火中的萬千鍛打，是激昂與沮喪中迸發(fā)的智慧，是在“不滿足”的探尋中積累的智慧。有這樣的智慧，才會有若履輕云，才使得課堂變得精彩紛呈。
三、智慧評價，師生共勉。
本書的第52個問題中，有這樣一個案例：陶行知先生當校長的時候，有一天，他看到一位男生用磚頭砸學生，便將其制止，并讓他到校長室去。陶先生回到辦公室的時候，男生已經在那里等候了。陶先生掏出一顆糖獎給男生：“這是獎勵你的，因為你比我先到辦公室。”接著又掏出一塊糖：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑的接過糖果。陶先生又說：“據我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感。我再獎你一塊糖�！边@時，男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式�！碧障壬痔统鲆粔K糖：“你已認錯了，我再獎你一塊糖。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了�！�
陶行知的一番話，更應讓我們深思：“你這糊涂先生，你的教鞭下有卡特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑，你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的小學生?”是的，充滿智慧的評價是一種啟發(fā)、一種點撥，一種關愛，一種期待，從某種意義上說，它詮釋了課堂教學的內涵，引領著師生走向智慧，走向成功。通過對本書的學習，我學到了很多處理教學中的問題的方法，在今后教學中遇到類似問題，我一定會處理地得心應手的。
總之，課堂教學是一門藝術，要求教師具有較好的教學機智，教學機智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教學過程中，要做到對教材的高度稔熟、對學生的充分了解、對知識的科學態(tài)度和對學生的真摯感情，才能適應現(xiàn)代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程。
智慧教師的心得體會10
“聽君一堂言，勝讀十年書”。這是我傾聽了安康教研室x老師課堂教學改革專題講座后的最深感受。7月13日，教體局組織全縣小學數學教師學習了安康教研室x老師的講座。主要針對課程改革實施方案進行講說，幫助廣大教師樹立正確的教學觀、價值觀，以“做智慧型教師，創(chuàng)高效課堂”為主題，講述了課改
過程中需要注意的事項，以及各種細節(jié)的處理，給我留下了深刻的印象。聽了各位專家的講座，就對于課堂教學要轉變哪些觀念，哪些方面需要改革，如何改革等問題，談談我粗淺的認識。
一、樹立全新理念，讓課堂成為師生共同成長的樂園。
1、樹立“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的理念。在注重教師的主導作用和學生的主體身份的同時，更應該關注學生的訓練。
2、樹立合作學習的理念。從x老師的講座中，我們真切感受到了他們小組合作學習取得的成效。在課堂教學中，要進一步培養(yǎng)學生，讓他們樂意合作，愿意互相幫助，進而實現(xiàn)全面豐收。真正發(fā)揮每個學生的積極性，提高他們的學習主動性，轉變學習態(tài)度，把學習當作是一件快樂事。
3、樹立“學生是學會的，不是教會的”教學理念。只有采取多種多樣的辦法，激勵引導學生學習，培養(yǎng)學生學必有成的信心和克服困難的堅強意志，學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能夠最大限度地發(fā)揮和釋放出來，學生才算真正把握了學習的主動權，教師也才算真正實現(xiàn)的了教學目標，真正解放了自己，我們的課堂教學改革也才算成功。
二、多方位改革教學方法，創(chuàng)設激情燃燒的課堂
從專家老師的講座中，我深深認識到了改革課堂教學方法的重要作用。
1、用真情的激勵還“情感的課堂”，激勵能揚起孩子生活的`風帆，一個會意的眼神，一個有意味的動作，一句親切的鼓勵，一次贊許的微笑……會滋養(yǎng)學生的心靈，體會到尊重和關愛，激起強烈的求知欲望，促使學生積極地學習，主動地探究。
2、用豐富的活動還“開放的課堂”，開展各種活動，激活課堂，放飛童心，能使課堂教學高潮迭起，并為教學創(chuàng)設相關情境，激起學生求知的欲望。我在教學中常常是滿堂灌的，起碼也是大半節(jié)課，學生活動時間很少，如果有，那也是有限的練習時間，學生缺乏學習探究和合作交流的時間，正如張四保主任所說的，這種教學其實是在干擾優(yōu)等生，制造差等生。
3、通過美的體驗還“想象的課堂”，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要�！痹谡n堂教學中，恰到好處地為學生插上想象的翅膀，會讓學生達到“一吐為快”
的學習境界。
4、通過平等的交流還“對話的課堂”，師生民主平等對話的過程是追求心與心的呼喚、神與神的交融、情與情的相牽、思維與思維的碰撞的過程，這樣的課堂必然生機盎然。“生生對話”給了學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會了交往，增強了合作意識。張四保主任他創(chuàng)意的教學模式在實施的過程中能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓每類學生都有事可做。與“滿堂灌”的教學方法相比，確確實實能讓差生不差，尖子生更尖。
5、通過實踐的探索還“感悟的課堂”，課堂教學內容源于生活，又服務于生活，這樣就要求學生走出課堂，走進社會這個大課堂，才會有深刻的體驗。能力才能得到提高。
三、做智慧型教師實現(xiàn)民主
1。課堂教學要關注學生的真參與，真思考。課堂教學要以學生為主體，讓學生自己去閱讀，自己去檢測，學會合作、學會交流，敢于展示自我。
2。課堂教學要研究真問題，要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是引領課堂教學的一種基本模式，如果課堂沒有了問題引領，就沒有了課堂教學，有問題，能讓學生激情飽滿；有問題，能使學生進入思考狀態(tài)；有問題，能引發(fā)學生爭議；有問題，能展示學生的智慧。我在平時的練習和訓練中，也未能很好地選好題，精選題，習題的針對性不強，學生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低。
3。課堂教學要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。課堂上師生間的表達、傾聽、尊重、包容、欣賞、互助滲透了以人為本的理念，是使學生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。正如李xx先生所說：“展示，其實高效課堂對于當代中國最大的教學貢獻是有了展示，展示足以改變每一個人的人生，因此展示是調動學生學習情緒，學習興趣，解決學生內趨力的新要素，如果你想改變一個人你就讓他上來展示。展示就是發(fā)表，展示即暴露，展示即提升�！崩顇x先生還認為高效課堂是有模式的，說實在的教書實在是個技術活，因此課堂必須從基本的技術入手，只有技術到位，才會生成藝術。
總之，我們應轉化思想和理念，牢牢樹立學生為主體的思想，大膽將學習交給學生；要牢牢樹立教師為課堂的主導和靈魂的思想，在教學前和教學中要認真設計教學中的每一個可能出現(xiàn)的問題，對每一個學生活動都要認真設計，在教學中要發(fā)揮主導地位，合理點撥和引導，使學生更好、更快地進入學習的主體角色。
在整個課堂中，只有讓學生從學習過程中體驗到成功或者是失敗，都是我們在教學中的真正收獲。當然，在教學的日常工作中，也應時刻牢記這一點，永遠將學生放在學習的第一位置。
智慧教師的心得體會11
20xx寒假教師研修培訓的內容，從多層次、多角度、多方面，引領我們從頂層設計出發(fā)，既于《弘揚教育家精神，勇?lián)鷱妵ㄔO使命》有方向上的高瞻遠矚，又于《綜合育人能力提升》有理論上的深邃思考，更于《關注教師，提升從教幸福感》有目標上的科學設定和工作上的安排部署，引導我們學會、學懂、學深，把高質量教育發(fā)展當作當前教學工作的首要任務，加強落實，全面推進。
師韻浸透，留下相長相傳后的鴻爪雪泥。最初未見其文，就先聞其聲，原來只是大概的了解了“教育家精神”這個概念，那個時候總感覺高高在上，遙不可及。此次有機會接觸和認知之后才意識到，想要成為有教育家精神的.人，就要心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧……樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，它雖然高尚赤誠，但卻和我們每個教育工作者都息息相關，是每個人都需要具備的素質，也是大家成長的航向。
尋夢而來，遇見志同道合下的情深意切。你幸福嗎？成為了一名教師之后，才會懂得在教師這個崗位體面清閑之外，背后的萬般艱辛卻是無人問津。這次研修活動中，當我看到了“幸福感”這三個字之后，想到的是一路走來，自己在淚水中歡笑、在汗水中拼搏、在突破中重生的一幕幕，對“教育不是結果，而是生命開花的過程”這句話深以為然。成為一名有幸福感的教師，不只是知己知彼精心耕耘下的堅守呵護，也是時代浪潮激流勇進下的不付使命。
素屢所往，記錄心生向往中的目睹所見。綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。無論是教給學生們知識理論，還是幫助孩子們塑造邏輯思維，教師所要做的不僅僅是輸出，而更多的應該是汲取�？粗嗅t(yī)藥學的重重理念，我知道自己在教與學中還差很多，還有很多的知識需要學習。今時今日，要在20xx年伊始之際，從心底里將教師這份職業(yè)視為終身的選擇，為治理出更好的班級付出更多的心血，讓學生們在教學育人中實現(xiàn)成長成才，教書育人亦培根鑄魂，啟智潤心也因材施教，樂教愛生更甘于奉獻。
以知促行，以行求知。在研修途中，我明白了，教育應該是教師與學生思維的碰撞，也應該是理性的天堂，在教育教學工作不斷深入的今天，我們走向探尋之路，踏上研究之旅，鋪墊文化之基，著力推動學習貫徹走心、走深、走實，帶來更多的“魚”和“漁”。
智慧教師的心得體會12
智慧教師是指在信息時代下，運用現(xiàn)代科技手段，不斷提升自己的教學能力，充分利用信息技術為教學服務的教師。他們的主要任務是教育學生，引導學生獲取知識和技能，并發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和終身學習能力。智慧教師不僅需要具備扎實的學科知識，還要具備較強的信息技術運用能力與創(chuàng)新精神，以更好地適應信息社會的發(fā)展需求。
智慧教師的主要特質是對信息技術的熟練運用�，F(xiàn)代社會的信息爆炸給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。只有掌握并善用信息技術，教師才能更好地提供優(yōu)質的教學資源，使學生獲得更多的知識和技能。另外，作為智慧教師，還需要具備學習能力強、創(chuàng)新精神和團隊合作精神等特質。只有不斷學習新知識，不斷探索新的教學方法，才能提高教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。
智慧教師的作用是多方面的。首先，他們能夠通過信息技術的應用提供更加豐富和多樣化的教學資源，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。其次，智慧教師能夠通過網絡等方式擴大學生的學習空間和時間，使學生能夠隨時隨地進行學習。此外，智慧教師還可以通過信息技術的應用實現(xiàn)個性化教學，并提供即時反饋，幫助學生更好地了解自己的.學習狀況，進而改進學習方法。最后，智慧教師能夠通過信息技術的應用促進教師間的交流與合作，不斷提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。
成為一名智慧教師需要付出較長的努力和時間。首先，教師們需要學習信息技術的基本知識和技能，例如計算機操作、互聯(lián)網應用、軟件使用等等。其次，教師們需要了解和學習如何將信息技術運用到教學中，例如制作多媒體課件、利用教學軟件進行交互式教學等等。最后，教師們還需要加強對于信息技術的創(chuàng)新應用和教學研究，不斷開拓教學的新領域�？傊蔀橐幻腔劢處熜枰處焸兎e極探索和實踐，與時俱進，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
作為智慧教師，他們不僅僅是傳授知識和技能的傳統(tǒng)教師，更是以身作則的榜樣和引路人。他們的智慧、責任和樂觀精神深深地影響著每一個學生。通過信息技術的應用，智慧教師讓學生們在與知識的接觸中享受到學習的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣和動力。而且，智慧教師通過個性化教學的實施，注重發(fā)掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合應用能力。他們不僅鼓勵學生追求學問，更培養(yǎng)學生的探索精神和團隊合作能力。通過智慧教師的啟發(fā)與幫助，學生們能夠更好地適應信息社會的發(fā)展需求，順利實現(xiàn)個人發(fā)展和社會適應的目標。
在信息時代的背景下，智慧教師已經成為教育的主力軍。他們融合了信息技術與教育，通過對學生多樣化的學習需求的滿足，提高了教學質量。同時，智慧教師還起到了榜樣和引路人的作用，引領學生探索和追求知識的樂趣。在未來，智慧教師還將擔負起更多的教育責任，用他們的智慧在教育的道路上引領學生走向成功。
智慧教師的心得體會13
作為一名教師，不僅僅要掌握豐富的教學知識和教學技能，還要具備智慧課堂的教學理念和方法。在過去的教學實踐中，我深感教師智慧課堂對提高學生學習效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性。下面我將結合我自己的教學實踐和體會，探討一下如何打造智慧課堂，以及智慧課堂給學生帶來的積極影響。
首先，一個智慧課堂需要富有創(chuàng)造性的教學設計。在教學設計上，我注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。在設計課程時，我盡量設置富有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生運用已有的知識和技能解決問題。例如，在講解數學題時，我會引導學生從不同的角度思考問題，提出多種解決方法，并鼓勵他們進行探究和討論，從而培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。
其次，一個智慧課堂需要充分利用現(xiàn)代技術手段。在現(xiàn)代科技高度發(fā)達的今天，我們不能忽視科技對于教學的影響和作用。在教學過程中，我運用多媒體、互聯(lián)網等現(xiàn)代技術手段，向學生展示豐富多彩的知識和信息。例如，在教授地理知識時，我通過播放地理紀錄片、展示地理模型等形式，讓學生親眼見到地球的奇觀，感受到地理知識的魅力。通過運用現(xiàn)代技術手段，我能夠將抽象的知識變得更加形象和生動，激發(fā)學生的學習興趣。
另外，一個智慧課堂需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中，我鼓勵學生主動參與學習，發(fā)揚自主學習的精神。我注重培養(yǎng)學生的自學能力和問題解決能力，不再是老師主導的教學過程，而是學生自主探究、合作學習。例如，在講解科學實驗的.時候，我鼓勵學生自己設計實驗方案，進行實施和觀察，然后通過小組合作進行討論和總結。通過這種方式，學生不僅能夠主動參與學習，還能培養(yǎng)解決問題的能力和團隊合作精神。
此外，一個智慧課堂還需要關注學生的情感教育。在教學過程中，我注重調動學生的情感，激發(fā)他們的學習動力和興趣。例如，在講授文學知識時，我會選擇生動有趣的故事或者優(yōu)美動人的詩歌，用聲音、表情等方式演繹，讓學生陶醉其中，感受文學的魅力。通過情感教育，我能夠拉近師生之間的距離，促使學生更加積極主動地參與到學習中。
綜上所述，教師智慧課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，它要求教師在教學設計、技術應用、學生引導和情感教育等方面具備一定的能力和智慧。一個智慧課堂能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效果和創(chuàng)新能力。作為一名教師，我將持續(xù)努力，不斷探索和實踐智慧課堂的教學理念和方法，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。同時，我也期待智慧課堂能夠在更多的學校和教師中得到推廣和應用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的學生做出更大的貢獻。
智慧教師的心得體會14
前天聆聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂”的專題報告，欣賞到了高效課堂在農村邊遠學校綻放的美景。李村教改的開始，曾讓我欣喜，我也努力構建快樂的學習氛圍，努力實現(xiàn)課堂的高效創(chuàng)新。對比太谷縣的課改，我頗受啟發(fā)。
1、精心編制導學案。
我們教學的重點總在課堂，而對備課對導學案的設計并沒有特別重視，且沒有充分發(fā)揮其作用。好的導學案既是對學生學習的引領，又是對教學重難點的把握，還能實現(xiàn)教師對學生學習程度的掌握。今后我要在課堂導學案的設計上下功夫，依托教程，參考教輔，將知識問題化、問題具體化、層次化。實現(xiàn)學生學習知識點節(jié)節(jié)清，大面積提高教學質量。
2、做一個“懶”老師，在課堂上真正放手，讓學生學。
課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，滿堂灌的教學方法，是干擾好學生制造差等生，老師要學會“偷懶”，少講，把課堂放手交給學生。讓學生緊跟學案導學，自主探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態(tài)之中，教師巡查指導、講解。并適時創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師再引領課堂展示，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，做到三講三不講，讓學生有所思、有所悟、有所得。讓學習發(fā)生在學生的`身上。這樣學生會學習了，老師就解脫了。
新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。
3、學習小組合理構建應用，評價方式捆綁式
我們也有四人學習小組，學困生的轉變并不明顯，優(yōu)等生并不太樂意幫助學困生。而捆綁式評價巧妙地解決了這個問題。學好知識有三個層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學好知識的最高層次。小組合作學習，捆綁式評價能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學習是培養(yǎng)學生合作能力和健全人格的訓練場。使學生在合作過程中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。
張主任的課改講座，讓我還明確了一個觀點：知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。我還存在著許多亟待改進之處，還需要不斷學習，不斷探索，才能使自己的課堂距離“高效課堂，快樂學習”越來越近。
智慧教師的心得體會15
21世紀我們已經跨越了工業(yè)時代，步入信息的時代、知識經濟的時代，人類社會已經又次發(fā)生了偉大的歷史性變革。知識經濟的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求培養(yǎng)有智慧的學生。智慧的學生必須由有智慧的教師來培養(yǎng)。
與傳統(tǒng)的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實現(xiàn)全面的轉換，即要求教師從傳統(tǒng)的只是傳播固定和已知經驗的“維持型”角色向現(xiàn)代化的傳授靈活而可預測的信息的“創(chuàng)造型”角色轉化;從以往強調教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法是的指點的“指導型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法上指點的“指導型”角色轉化;從原來不注重理論與實際結合且以“注入式”為主的“再現(xiàn)型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉化;從原來只能承擔門課教學的“單型”教師向能適應社會發(fā)展要求，勝任多項教學任務的“綜合型”教師轉化。句話，從缺乏思想的“教書匠”向具有智慧的“名教師”轉化。有專家歸納為四點：有思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格。這四點中的核心乃是教育智慧。個有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情感，必然對教育實踐有獨特創(chuàng)新的方法。因此，所謂“智慧型教師”是指通過教育科研不斷探索教育規(guī)律，尋求教育實踐活動所必需的教育智慧，從而具有高情商、高智商、高效能的類教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融會的產物，是教師在探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現(xiàn)。
智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎之上。教師的職業(yè)信念是使教師擺脫功力的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義的關鍵所在。教師職業(yè)的內涵非常豐富。生存與生計當然是教師的第需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。旦教師從職業(yè)中體驗到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就與職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩意在他心底流淌，在不經意間，他成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業(yè)的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者。
教師教育智慧的生成是個知識累積、實踐研究、反思改進三者互動的螺旋式上升的過程。讓智慧喚醒課堂是時代的呼喚，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。我們要努力追求做個智慧型的教師，使自己成為盞點燃學生思維火花的永不熄滅的神燈。
、學習在吸取中激活智慧
教育理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動搖自己已經設定的舒服的教學框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀念和智慧。培根說：“讀史使人聰明，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯之學使人善辯，凡有所學，皆成性格�！笨梢�，要做名智慧型的教師必須多讀書，讀些歷史名著，讀些教育專著，讓我們在作者的知識中散步，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，自己悄悄地生長。為了工作而學習，學習的重點在于提高自己的實踐智慧。我們可以自學睿智，也可以和同事交流;或是向專家請教，智慧藏在交流里。正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有個蘋果，我有個蘋果，彼此交換，那么，每人還是個蘋果;如果你有個思想，我有個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想�！睂W識和見解需要互相啟發(fā)，問題和疑難有待共同探討，興趣和愛好可以互相激勵。在討論中，個人的獨創(chuàng)見解可能打開很多人的眼界，某人走過的彎路又可能成為他人的借鑒。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花，名師的指點讓人獲得智慧并可能產生智慧。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進的教學理念、博專的知識體系、綜合的`能力結構，才有做“智慧型”教師的條件。
二、研究在探索中磨礪智慧
研究是教師智慧生成的重要途徑和手段，教師只有在不斷的研究中才能成長起來。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書與育人的藝術，在很大程度是取決于自己的研究和探索。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也更加復雜化，這就要求我們教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
蘇霍姆林基曾說：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成種單調乏味的義務，那你就應當引導每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過研究來提升自己的教學理論水平，豐富實踐經驗，來反思自己的教學行到，不斷轉變在積極的教育教學理念，改進自己的教學方法，使更多的學生得到最優(yōu)質的教育。
教師的工作充滿研究型，這就要求教師本身必須具有厚實的文化底蘊和先進的教育理念，才能在教育實踐中積極探索，正確尋求適合學生發(fā)展的教育方法，才能推進素質教育向前發(fā)展。因此，智慧型的教師就要堅持終身研究和探索，不斷更新知識，使自己猶如泓清泉，給學生提供生命的活水，成為他們創(chuàng)造的源泉。
三、反思在總結中升華智慧
智慧作為種潛能是人人都具備的，但它有待開發(fā)。智慧型教師的成長道路不是由別人
賦予的，也不是由外部強加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內心生長出來。智慧型的教師，從某種意義上說，是教師本身長期透過對教學實踐的體悟和發(fā)思形成的。反思對于教師來說是種有益的思維活動和再學習活動。個智慧型教師的成長過程，離不開不斷的教學發(fā)思這重要環(huán)節(jié)。它可以進步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的發(fā)思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式�；诼殬I(yè)自覺而對真實的教育教學情境、事件、問題及其價值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過程，也是教師通過反面與反問的多元思考方式不斷建構自己新的教育教學生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學的各種可能性的過程。在這個過程中，教師不僅觸及問題，更發(fā)現(xiàn)意義;不僅要改善現(xiàn)狀，更要拓展新域;不僅要追問不足，更要獲得信心。教師的教育生活具有強烈的實踐取向，教學活動從來不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規(guī)范下的程式化運行，而是教師的“實踐知識”和“我的理論”的實際體現(xiàn)。反思使教師將“我”作為教育實際當事人。從已有理論的規(guī)范和要求中解脫出來，回歸到具體的教育情境之中，又通過對具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實踐知識”，進而獲得更具智慧性的行動。
教育的每天都是新的，教師的每天也應該都是新的。讓我們向往明天，同時又立足于今天，不斷創(chuàng)造和追尋新的明天，也不斷創(chuàng)造和描繪新的自我。在這種不斷的自我創(chuàng)新、自我創(chuàng)造中。日益續(xù)寫教育新的業(yè)績、新的輝煌。
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