怎樣備好課的心得體會范文

　　我們得到了一些心得體會以后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編收集整理的怎樣備好課的心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　怎樣備好課的心得體會 篇1

　　一、備學生

　　課堂教學面對的是全體學生。我們在備課前要了解學生的年齡特征，興趣愛好，認知水平。要了解哪些知識學生能夠學會，哪些知識需要教師引導和點播。根據學生的能力特征，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)。只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課要全面了解學生，做到因材施教。

　　二、備教材

　　教師備課的前提條件之一是吃透教材，我在備課過程中先把教材反復閱讀，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，建立起知識的聯(lián)系；最后把教材的內容整合到自己的知識體系中，實現知識的內化。

　　新課程理念主張教師應該是用教材教，而不是教教材。創(chuàng)造性地使用教材，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。我在教學二年級萬以內數的連加時，大膽改變了課本情境，在體育老師的幫助下我在班上組織了小組跳繩比賽，記錄學生成績。新授連加時，學生已迫不及待的想知道自己小組的得分，所以在學習中他們的積極性一下子被調動起來。而且整堂課的教學，我都以小組比賽的形式展開，每個同學的集體榮譽感都被激發(fā)出來，學習勁頭很足。

　　三、備教學目標 、教學重難點

　　教學目標是教學活動的預期結果。教師在備課時，要明確教學目標，既要把握雙基目標，又要把握能力目標和情感目標；此外還要結合學生的.實際情況，確定本節(jié)課的教學重點、難點又是什么。只有把握好教學目標，教學重難點，才有可能設計出一節(jié)成功的數學課。

　　四、備預設與生成

　　教學的主體是學生，他們作為一種活生生的力量，因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發(fā)生的情況，并制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能游刃有余。我在教學正負數時，有一位同學展示出了5+2+-3這樣的算式，可我在備課時根本沒想到學生會出現這樣的情況，當時不知如何處理，課后想想，如果在備課時多以學生的角度思考如何列式，遇到這樣的情況自己就不會措手不及，而是給予學生正確的引導。

　　怎樣備好課的心得體會 篇2

　　人民教師是人類靈魂的工程師，肩負著國家和人民的重托，直接培育著千百萬青少年一代，使他們成為社會主義事業(yè)的接班人。作為一名小學教師來說，最基本的任務是搞好教學工作，要搞好教學工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。那么該如何備好課呢?一下就是我對“如何才能備好課”的一點看法：

　　備課，是教師工作責任感的具體表現;備課，是教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)。要教好課，就得先備好課，這一點對新教師來說是如此，對老教師也不例外。備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。有人會覺得，我已經讀過幾年大學，對小學的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。我記得有句行話叫做“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。不要說現在科學技術一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們去認識，就算是所謂的舊知識也有個提高的問題。例如相關文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學生講一遍，學生也不一定就懂。這是為什么?這里還有一個怎樣教的問題，講得雅致一點，就是的一個教學藝術問題。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，那就得認真?zhèn)浜谜n。 備課，又是提高教學質量的根本保證�！敖虒W有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學大綱中規(guī)定的`任務，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，這就是中教師備課的總要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱，明確教學目的和要求，做到心中有數，有的放矢。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。

　　我想結合自己的工作實際、從另一個角度，就“如何備好體育課”談點粗淺的體會。首先，要明確好課的標準。備課的直接目的是為了保證課堂教學的質量。而什么樣的課堂教學才是成功的教學，“好課”標準是什么?作為備課人首先應該明確。 現行《基礎教育課程改革綱要(試行)》

　　對什么是“好課”有明確的要求和規(guī)定：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

　　教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

　　顯然，要想備好一節(jié)課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實質。比如，對課堂教學的第一個要求：“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展”，要想做到這一點，備課時教師就必須考慮課的容量是否適度，課的節(jié)奏快慢是否恰當等等，要留足學生活動和思考的時間與空間。再比如：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，說的是信息技術與學科課程的整合。

　　其次，要有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。 最后，就是要必須以有利于調動學生學習興趣，以有利于有效教學為出發(fā)點。必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。要充分尊重學生的客觀實際，不能由教師主觀臆想。必須量力而行，要充分結合自己的教學特點，不可一蹴而就，急于求成。

　　任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造越多就一定是一節(jié)好課，但如果一點不創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有效地對教材進行再創(chuàng)造。

　　怎樣備好課的心得體會 篇3

　　一、備目標。

　　我們在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的，系統(tǒng)的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學的方向。明確教學目標后，還要把握知識的三維目標，即知識目標、能力目標、情感目標。

　　二、備教材。

　　教材是無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材，二是要創(chuàng)造地使用教材。掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題，并根據學生的認知能力和可接受能力，做到由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象，層層深入，才能較好的把知識傳授給學生。

　　三、備學生。

　　在每一課的備課時，都要考慮我們的教學對象。了解學生的情況是多方面的，學生的作業(yè)完成的好不好，還要有目的地和不同層次的學生交談，向課代表了解情況等。一個是要找學生犯錯誤的地方，我認為在課堂教學中，學生的錯誤是課堂上真正有價值的教學資源，你怎么才能看到他的錯誤呢，那你要把學生的'思維過程打開。分析他們?yōu)槭裁磿�犯這樣的錯誤？只有找到了反錯誤的根源，才能對癥下藥。備好學生，運籌帷幄，不打無準備之仗。

　　四、備教法。

　　認真研究教學方法，慎重地選擇適當的教學方法，是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。首先要明確內容決定方法，方法是為內容服務的；要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。如何提出問題，創(chuàng)造情境、激發(fā)疑問、引起動機，啟發(fā)思考，調動學生的學習積極性，例如：第一個環(huán)節(jié)是激情導趣，第二個環(huán)節(jié)怎么樣，第三個環(huán)節(jié)是什么…

　　五、備教學方案。

　　多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。其實，要想備好一節(jié)課，也并不是一日之功，要靠平時的經驗的積累。如，讀書學習，多聽課評課，寫教學反思等。

　　總之，想要上好一節(jié)課，我們要勤于學習，走到學生中去，走到集體中去，溝通思想、協(xié)商備課。

　　怎樣備好課的心得體會 篇4

　　一、集智備課的內涵

　　高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導學案的教學活動。

　　1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

　　2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

　　通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

　　通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

　　二、集智備課與個人備課的關系

　　個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

　　在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

　　個人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的'是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

　　在備課中最為關鍵的應該是“備學生”�！皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

　　從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現。

　　如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發(fā)展，還會成為阻礙師生個人發(fā)展的力量。

　　三、集智備課的基本流程

　　在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。

　　集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。

　　1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

　　教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

　�。�1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

　　（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

　�。�3）圍繞高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

　　（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言準備；

　�。�5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。

　　2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

　　集智備課時，教師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：

　�。�1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；

　�。�2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

　�。�3）分析教學環(huán)節(jié)設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

　�。�4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

　�。�5）提出備課時的困惑和問題。

　　3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

　　教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

　　4、課上“續(xù)備”：教師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。

　　教師在課堂上要根據對學生學情的動態(tài)性調查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調整教學策略，幫助學生修正學習方案。

　　5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

　　對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內交流探討。

　　四、集智備課的組織與管理

　　1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

　　在評價方面要注重質性評價與量化評價相結合；過程性評價與結果性評價相結合；自評與他評相結合；個人評價與備課組評價相結合。

　　為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現評價的過程性和結果性的統(tǒng)一。

　　2、集智備課避免走入的誤區(qū)

　　（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

　�。�2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。

　　（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創(chuàng)造。

　�。�4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

　�。�5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

　�。�6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

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