幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)9篇
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,有這樣的時(shí)機(jī),要好好記錄下來,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么要如何寫呢?以下是小編為大家收集的幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)1
時(shí)光匆匆,我們的寶寶就要結(jié)束了幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。有否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變,能否很快適應(yīng)小學(xué)生活,是我們每個(gè)家長(zhǎng)擔(dān)心焦慮的事情。如何做好幼小銜接呢?聽了xxx王小組的課,也經(jīng)過自己的經(jīng)驗(yàn)和資料查詢,我們可以試試重以下幾個(gè)方明進(jìn)行:
1.加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力
從幼兒園到小學(xué),是一個(gè)全新的環(huán)境。老師不同,小朋友不同,學(xué)習(xí)方式方法不同,課堂要求不同,行為規(guī)范也不同。這許許多多的不同,往往會(huì)使幼兒難以適應(yīng),容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落,影響學(xué)習(xí)成績(jī),打擊幼兒的自信心,對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)不利。我們可以在入學(xué)前幾個(gè)月,有意識(shí)地多向孩子介紹一些小學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活情況。包括學(xué)習(xí)哪些課程,每天上幾節(jié)課,作息制度,上下課應(yīng)該注意些什么,老師和同學(xué)們的相互關(guān)系等。讓他對(duì)學(xué)習(xí)生活有一定的了解,并盼望自己做個(gè)小學(xué)生,從思想上作好入學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí),為了使孩子逐步習(xí)慣學(xué)習(xí)生活,在家可以適當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間。這樣,從思想、時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過渡,這樣讓孩子比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。
2.培養(yǎng)孩子與他人的交往能力
孩子入學(xué)后,進(jìn)入新的“大家庭“,需要重新建立新的“人際關(guān)系”,接受新老師,結(jié)交新朋友。而能否很快融入新集體與老師同學(xué)和睦相處,則有賴于一定的與人交往能力。培養(yǎng)孩子的交往能力應(yīng)從小事做起。例如:叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌,不大聲喧嘩,不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來很小,但卻有利于創(chuàng)造出友好合作的氣氛,有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。
3.培養(yǎng)孩子的聽讀寫能力
逐漸培養(yǎng)孩子講述故事,復(fù)述故事的能力,發(fā)展未孩子的語言表達(dá)能力。提高孩子的閱讀能力,選擇喜歡的讀本陪讀。再讓孩子多玩些安靜的游戲,比如下棋,畫畫,折紙,適當(dāng)減少游戲時(shí)間?梢宰屗刻炀毩(xí)寫自己的名字,學(xué)寫數(shù)字,做一些簡(jiǎn)單的加減法。
4.培養(yǎng)孩子的自理能力
現(xiàn)在的.娃娃很多事情都是有長(zhǎng)輩包辦,生活自理能力差。讓他們自己拿個(gè)飯,整理個(gè)書包都是無從下手,平時(shí)我們就有意識(shí)加強(qiáng)他的次序感,條例性。讓他們自己吃飯,穿衣,自己整理東西等等。自理能力有增強(qiáng),孩子在入學(xué)后也比較適應(yīng)小學(xué)的集體生活。
以上幾點(diǎn)總結(jié),希望對(duì)我們的孩子有所幫助,愿我們的孩子形成良好的習(xí)慣,愿意上學(xué),又喜歡上學(xué),有就具有一定的克服困難的能力,順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡,成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)2
時(shí)光飛逝,我們的孩子即將告別幼兒園,走進(jìn)小學(xué)校園,成為一名小學(xué)生。我們心里都充滿了興奮、期待和憧憬,但也有擔(dān)憂和困惑,孩子能順利適應(yīng)小學(xué)生活嗎?我們?cè)撊绾巫龊糜仔°暯幽兀恳恢币詠韺?duì)于這個(gè)為題我都很迷茫,且較為著急,在家經(jīng)常想讓孩子學(xué)學(xué)拼音、算數(shù)、寫字等內(nèi)容,自從觀看了沙塘中心幼兒園的微信公眾平臺(tái)發(fā)送的幼小銜接相關(guān)內(nèi)容后,我有了不同的想法,并更加清楚的知道在接下來的這段時(shí)間應(yīng)該怎么做。
一、心理準(zhǔn)備。
讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)上的變化。我們可以利用休息時(shí)間帶著孩子到小學(xué)校園逛逛、看看,熟悉熟悉新環(huán)境。讓孩子在心理上逐漸為今后獨(dú)立進(jìn)小學(xué)做好過渡。
二、習(xí)慣的養(yǎng)成。
剛?cè)胄W(xué),首先關(guān)鍵在于好習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)孩子自覺遵守作息時(shí)間的習(xí)慣;培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽、專注閱讀的習(xí)慣;培養(yǎng)孩子端正的姿勢(shì)、課上專心聽講、及時(shí)完成作業(yè),并能按照課程表自己獨(dú)立整理學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣;培養(yǎng)孩子文明禮貌的行為習(xí)慣等。
三、能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)孩子大膽與人的交往的能力,讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人;培養(yǎng)孩子解決問題的能力,讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見,能夠妥善解決同伴之間的.矛盾;培養(yǎng)孩子自我保護(hù)的能力,進(jìn)入小學(xué),孩子面對(duì)的環(huán)境也會(huì)產(chǎn)生變化,要加強(qiáng)孩子的自我保護(hù)意識(shí)等。
四、知識(shí)的銜接。
這個(gè)階段的孩子是語言積累的高峰期,因此應(yīng)該豐富孩子的語言,我們可以通過和孩子相互講故事、提問題來提高孩子的語言表達(dá)能力,從而鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)腦,培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣愛好。同時(shí),教孩子認(rèn)讀拼音和一些簡(jiǎn)單的漢字,可以通過和閱讀相結(jié)合的模式讓孩子輕松快樂的學(xué)習(xí)。另外也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),平時(shí)有空可以讓孩子練習(xí)學(xué)寫數(shù)字,也可以做些簡(jiǎn)單的算數(shù)運(yùn)用題等。
總之,幼小銜接教育不能急于求成,對(duì)孩子的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。老師和我們家長(zhǎng)也要積極配合,共同努力做好幼小銜接準(zhǔn)備工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣,掌握豐富的知識(shí)和技能,調(diào)整好心態(tài)。讓孩子順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡,成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)3
一、為什么要做好幼小銜接工作
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu),兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。
1.教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹,教師的指?dǎo)方法靈活多樣,沒有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段,主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主,氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。
2.作息制度及生活管理不同
幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的,一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多,生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張,作息制度非常嚴(yán)格,每天上課時(shí)間較長(zhǎng),紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。
3.環(huán)境設(shè)置不同
幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑,色彩亮麗,有許多的活動(dòng)區(qū)域,在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅,成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。
4.師生關(guān)系不同
幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多,時(shí)間長(zhǎng),涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi),個(gè)別接觸少,涉及面較小。
5.社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同 成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體,期望值高,這給兒童造成了心理上的壓力。
6.教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同
幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí),以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí),它的抽象水平相對(duì)較高,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。
同時(shí),小學(xué)生活對(duì)幼兒來說是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)經(jīng)常有生理方面,心理方面,社會(huì)適應(yīng)方面,及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振,自信心不足,學(xué)習(xí)興趣降低,不會(huì)和諧交往,厭學(xué)等。這些問題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展,并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。
因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展,也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
二、當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題
1.幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象
嚴(yán)重很多幼兒園,尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字,做數(shù)學(xué)題,并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的'指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒不能或不甚理解。使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展,而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué),甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。
2.幼小銜接的片面性
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分,具有全面性,不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來,有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽、表達(dá)等各種能力的提高, 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力,忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣,對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣,一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。
3.幼小銜接的單向性
不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做,積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作,無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無動(dòng)于衷,很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn),有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階,形成銜接上的一邊倒,形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化,也不是小學(xué)幼兒園化,雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
4.幼小銜接的突擊性
銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí),銜接工作在幼兒一入園就開始了,整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班,是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備,如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功,熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作,在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練,這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,急于求成,會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大,難以適應(yīng),不但教育效果不佳,而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。
5.入學(xué)準(zhǔn)備的表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班,在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課,改變一下課桌的擺放形式,延長(zhǎng)課時(shí),或帶幼兒去參觀小學(xué),請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力,有意注意的持久性,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問題來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
三、針對(duì)問題,明確思路
1.遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn),明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續(xù)性的,學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn),但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天,突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活,而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力,培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開朗的性格等。
2.依據(jù)銜接工作的規(guī)律,突出銜接原則
(1)雙向性原則
雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接,園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通,既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性,又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性,為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。
(2)全面性原則
全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備,包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí),最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力,而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。
(3)漸進(jìn)性原則
漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo),劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開始,整個(gè)幼兒教育時(shí)期,都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年,側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備,如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功,熟悉田字格、四線格等。
3.從實(shí)際出發(fā),找準(zhǔn)銜接點(diǎn)
由于兒童所處的區(qū)域不同(如縣城和農(nóng)村),所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育,有的接受了學(xué)前三年教育),因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同,因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手,解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的,要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng),減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。
4.考慮外界困素對(duì)銜接的影響,重視家長(zhǎng)工作
幼小銜接并不只是幼兒園,家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面,兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此,幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作,如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施,幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法,使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育,保證銜接工作的順利進(jìn)行。
四、根據(jù)思路,調(diào)整方法
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問題,我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試,收到了一定的效果,我們的做法是:
一、幫助幼兒樹立初步的責(zé)任意識(shí),激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
我們要重視從幫助孩子樹立任務(wù)意識(shí),培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手,采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來完成。首先,要給幼兒立規(guī)矩,該做什么,該怎樣做。利用榜樣的作用,如開展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中讓幼兒意識(shí)到應(yīng)該如何對(duì)自己、對(duì)別人、對(duì)班集體有一定的責(zé)任和義務(wù),從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺性。開展游戲活動(dòng),使幼兒認(rèn)識(shí)到自己是集體的一員,自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益,增強(qiáng)了集體意識(shí),培養(yǎng)了合作精神,促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展,使幼兒心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的愉快體驗(yàn),通過自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能,使幼兒樹立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應(yīng)小學(xué)生活的主要條件,入小學(xué)后,兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí),因此,學(xué)會(huì)聽清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
。ㄒ唬┳層變簳(huì)聽,能聽懂老師的話,幼兒只有在聽懂的基礎(chǔ)上才能理解,在一日的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)利用一切。
。ǘ┳層變焊矣诒磉_(dá)自己的思想,在大家面前表現(xiàn)自己,在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說”,可能的機(jī)會(huì)和環(huán)境,讓幼兒學(xué)習(xí)聽懂老師的話。
(三)鼓勵(lì)幼兒克服困難,獨(dú)立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立性,如讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的一些事情。
。ㄋ模┓e極爭(zhēng)取家長(zhǎng)合作,共同注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng),只有“家”“園”密切配合與共同重視,才能更好地培養(yǎng)孩子初步獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性,幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力
創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)特征是兒童學(xué)習(xí)的良好品質(zhì),訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的一種主要方式,因此,在活動(dòng)中,我們積極訓(xùn)練幼兒的這種擴(kuò)散思維能力。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn),在日常生活中通過各類創(chuàng)造性游戲來滿足幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的愿望,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
總之,在培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí),不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應(yīng),而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展,增強(qiáng)個(gè)性在生活中的適應(yīng)能力,是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應(yīng)。也就是說,在教育中促進(jìn)發(fā)展,在發(fā)展中求適應(yīng)。上學(xué)對(duì)孩子來說是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),幼兒園應(yīng)注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養(yǎng),幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活,是“幼兒銜接”中我們應(yīng)重視的問題
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)4
參加完這次活動(dòng)首先明白了,幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。知道了,老師的工作安排。其次,對(duì)孩子平時(shí)的課程,有一定的了解,更加放心了。最后學(xué)到了好多關(guān)于讓孩子健康成長(zhǎng)的知識(shí)。特別是馬老師生動(dòng)的講解,還有她無私的推薦,我真的感覺受益匪淺。
別的先不說了,先說一下,選擇小天使的'原因。其實(shí)那個(gè)時(shí)候并沒有對(duì)小天使做過更多的了解,只是看整體布局有一個(gè)幼兒園的樣子。關(guān)老師并不是師資力量緊缺。所以我就沒有其他擔(dān)憂了,再說到價(jià)錢上用物美價(jià)廉來形容有點(diǎn)兒不合適,但性價(jià)比,確實(shí)是超值的。
咱自家孩子是個(gè)普通孩子,所以對(duì)學(xué)校沒有特殊要求,只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)老師有愛,那么別的就是次要的。小孩子在性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,絕對(duì)不能找一個(gè)脾氣暴虐的老師來影響她對(duì)其一生所需敬重的一類人的態(tài)度。要從他的心靈深處樹立老師都是有愛的一類人,所以這一點(diǎn)小天使也做到了。
小天使全體工作人員的努力,我們看到了也認(rèn)可你們的工作?墒羌热蛔屛覀兗议L(zhǎng)來寫感受,我相信這并不是只聽溢美之詞的。所以在此,提下個(gè)人的淺薄之見,合適之處望納之,不到之處請(qǐng)棄之,望多多包涵。
咱學(xué),F(xiàn)如今的教學(xué)理念就跟新中國的改革開放一樣。不能不分時(shí)宜全盤接收。咱們靈丘的情況是好學(xué)校人員爆滿,而家長(zhǎng)想選擇的學(xué)校是每個(gè)班都在70人左右,這種情況班級(jí)老師其實(shí)也是愛莫能助的,他肯定顧此失彼。那在一年級(jí)的時(shí)候跟不住的,二年級(jí)必定落下,當(dāng)他到了三年級(jí)其實(shí)不說三年級(jí)效應(yīng),沒有這個(gè)效應(yīng),他也就自暴自棄了。在這三年期間如果家長(zhǎng)有時(shí)間有能力輔導(dǎo)還無所謂,如果輔導(dǎo)不了,這孩子必定玩兒完。
當(dāng)然,這些情況,如果全部讓幼兒園來尋找措施去彌補(bǔ)挽救肯定是不對(duì)的。我只是覺得不能在教學(xué)理念和教學(xué)方法上全部照搬。還需結(jié)合咱們本地情況,因地制宜。
最后說一下咱們家長(zhǎng)的問題,李老師和陳老師說了,不要比咱自家的孩子。因?yàn)槿吮热,肯定是拿自家的短處比別人的長(zhǎng)處,如果大人長(zhǎng)此以往造成的結(jié)果會(huì)有以下兩點(diǎn):1、大人對(duì)孩子失去信心;2、孩子對(duì)自己失去信心。
所以要比就比大人為孩子提供了什么?關(guān)愛孩子夠不夠?你是否發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)知道它的不足之處?你是否為此采取補(bǔ)救措施,并持之以恒?如果他不愛學(xué)習(xí),你是否刻意引導(dǎo)過,讓他自覺學(xué)習(xí),讓他感受到學(xué)習(xí)的樂趣?所以作為家長(zhǎng)我們不能一味的把責(zé)任推給孩子和老師。其實(shí)他們最大的老師是咱家長(zhǎng)。
以上就是我這次的全部心得體會(huì)。因?yàn)閭(gè)人性格問題,不怎么會(huì)低調(diào)說話,所以寫的東西也有點(diǎn)兒張揚(yáng)。真心希望對(duì)大家有所幫助,謝謝。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)5
時(shí)光荏苒,光陰似箭。孩子們即將要結(jié)束三年的幼兒園生活,升入小學(xué),成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期,作為家長(zhǎng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),此次家長(zhǎng)會(huì)猶如一場(chǎng)及時(shí)雨,解答了我們內(nèi)心無數(shù)的困惑,也讓我明白了作為家長(zhǎng)的我們,應(yīng)該如何和孩子們一起共同平穩(wěn)度過幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長(zhǎng)會(huì)主題主要分為兩個(gè)部分,第一部分是來自于卜園長(zhǎng)的分享:幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準(zhǔn)備工作?第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(zhǎng)的分享:關(guān)于幼小銜接,家長(zhǎng)和孩子需要做好的準(zhǔn)備工作。
簡(jiǎn)而言之,為了能讓孩子們順利度過幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段,迅速適應(yīng)小學(xué)生活。我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提前做好準(zhǔn)備:
一、幼兒園方面:
。1)逐步培養(yǎng)孩子們的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入大大班以來,幼兒園老師會(huì)布置一些家庭作業(yè)。這樣,孩子步入小學(xué)后,不會(huì)感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,會(huì)讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準(zhǔn)備;
。2)為了使孩子能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(zhǎng),在集體活動(dòng)時(shí)間里引導(dǎo)孩子逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,讓孩子在心理上對(duì)時(shí)間概念有所準(zhǔn)備。
二、家長(zhǎng)方面:
。1)家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到,孩子開始上學(xué)是一件很自然的.事,沒有必要過度緊張。作為家長(zhǎng),應(yīng)該幫孩子調(diào)整作息時(shí)間、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓孩子認(rèn)識(shí)到,上學(xué)是一件輕松愉快的事;
(2)以身作則,法國作家盧梭說過:“榜樣!榜樣!沒有榜樣,你永遠(yuǎn)不能成功地教給別人以任何東西”;也就是說,榜樣的力量是無窮的,作為家長(zhǎng),我們一定要起到言傳身教的作用,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,以起到以身作則的示范作用;
三、孩子方面:
。1)知識(shí)準(zhǔn)備,在步入小學(xué)階段之前,孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢(shì),會(huì)寫自己的名字;開發(fā)語言潛力;具備初步的數(shù)理邏輯能力。謝校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習(xí)大量的知識(shí),重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。比如可以不失時(shí)機(jī)、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情,如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書,他們將教你好多有用的東西”
(2)習(xí)慣養(yǎng)成,培養(yǎng)良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異,幼兒園階段,老師會(huì)時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺等生活方面,相反在小學(xué)階段,更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此,為了使孩子們逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活,我們應(yīng)該提前多多培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)生的自我服務(wù)能力,比如管理自己的學(xué)習(xí)用品,整理書包,自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養(yǎng)這類自我管理的能力時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養(yǎng)和加強(qiáng)。
總而言之,孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),是他們成長(zhǎng)中的一件大事,生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活,進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應(yīng)一年級(jí)的學(xué)習(xí),需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過今天的幼小銜接會(huì)議,相信我們一定會(huì)有了更新的認(rèn)識(shí),讓迷茫的家長(zhǎng)會(huì)找到了更加清晰明了的方向,陪伴孩子們順利度過幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)6
有幸參加了學(xué)校的幼小銜接的家長(zhǎng)會(huì),每次開家長(zhǎng)會(huì),我都收獲很多,不僅加深了對(duì)學(xué)校教育理念的理解和認(rèn)同,也學(xué)到了很多教育孩子的正確方法,受益非淺。幼兒園和小學(xué)畢竟是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子們究竟會(huì)不會(huì)適應(yīng)未來的生活,是我們家長(zhǎng)們行動(dòng)的時(shí)刻了。從心理疏導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、知識(shí)與物質(zhì)儲(chǔ)備,都應(yīng)該著手努力了,為的是讓孩子能很好地過度好幼小銜接這一段日子。從現(xiàn)在開始,也和家人一起制定種種計(jì)劃,陪伴兒子,和他一起成長(zhǎng),希望順利完成過渡。各班老師既向家長(zhǎng)匯報(bào)了孩子們近階段的進(jìn)步和不足,同時(shí)也提出了本學(xué)期的要求以及需要家長(zhǎng)配合的注意事項(xiàng),在互相信任、尊重、支持的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家園共育。此次幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),為家長(zhǎng)提供了專業(yè)的建議與指導(dǎo),促使家長(zhǎng)在教育理念、引導(dǎo)方式等方面與幼兒園、小學(xué)達(dá)成一致,攜手共進(jìn)!
大班的這學(xué)期是小朋友們告別幼兒時(shí)代邁向小學(xué)的最后時(shí)期,也是關(guān)鍵的調(diào)整時(shí)期,本次邀請(qǐng)了常青第一小學(xué)的優(yōu)秀教師李萍,當(dāng)他在臺(tái)上深入淺出、專業(yè)、真誠的交流下,家長(zhǎng)們靜靜的聽,專心的記筆記,會(huì)議的時(shí)間雖然很短,但是受益匪淺,讓我深深的感受到幼兒園不僅是孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂園,更是家長(zhǎng)們學(xué)習(xí)、收獲的家園。
過李老師的詳細(xì)講解,從各個(gè)角度、全面地講解了幼小銜接過程中經(jīng)常遇到的學(xué)習(xí)問題,應(yīng)對(duì)的方法,家長(zhǎng)們對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的心態(tài),孩子們的上小學(xué)后的情況等等,李老師通過分享自己的育兒經(jīng)歷,傳授了非常的實(shí)用、有效的學(xué)習(xí)方法,讓我們感觸頗深,孩子的成長(zhǎng)過程中,家庭教育才是最重要的。
在幼兒階段家長(zhǎng)們更多的是把精力傾注在孩子的生理成長(zhǎng),保證她吃好、睡好,穿暖,健健康康的,把孩子扔給了學(xué)校和家里的長(zhǎng)輩們,很少有針對(duì)性對(duì)孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、禮儀等方面的培養(yǎng),而到了小學(xué)階段,李老師提到“這個(gè)是我們生活知識(shí)學(xué)習(xí)的階段”,在這里不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、禮儀、天文、地理等等與生活息息相關(guān)的知識(shí),因?yàn)橛辛诉@些知識(shí)才能保證基本的衣、食、住、行的要求,因此家長(zhǎng)們對(duì)于小學(xué)階段來說家長(zhǎng)們應(yīng)該是家庭教師的角色更多一些,不僅需要對(duì)孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、搞挫能力、獨(dú)立生活能力、社交能力、自我保護(hù)能力方面培養(yǎng),更重要的是要樹立孩子們學(xué)習(xí)的信心,教給他學(xué)習(xí)的方法,俗話說“授人以魚不如授之以漁”。
經(jīng)過去年家長(zhǎng)會(huì)后,老師在教學(xué)活動(dòng)中已有針對(duì)性地對(duì)孩子們進(jìn)行了幼小銜接的學(xué)習(xí)、鍛煉以及提高,讓孩子和家長(zhǎng)們充分的得到了學(xué)習(xí)和調(diào)整(桐桐現(xiàn)在做到了每天放學(xué)回到家第一件事情就是做作業(yè)),接下來的幾個(gè)月里,我們會(huì)努力的培養(yǎng)桐桐的拼音、基本的數(shù)學(xué)、識(shí)字方面,當(dāng)然首要一點(diǎn)是興趣,做到不強(qiáng)迫學(xué)習(xí),相信在三位老師的帶領(lǐng)下大家會(huì)順利的渡過這個(gè)難忘而又充實(shí)的大班生活,讓孩子們可以更快地適應(yīng)小學(xué)的生活、更健康的成長(zhǎng),謝謝!
聽了于老師關(guān)于幼小銜接講座后。我把聽到的一些可供采用的舉措跟大家分享,希望對(duì)更多大班孩子的家長(zhǎng)有幫助。
幼小銜接培養(yǎng)習(xí)慣是關(guān)鍵。蒙臺(tái)梭利教育有這樣一個(gè)原理:教育效果具有爆發(fā)式特征。只要我們通過合理、正確的教學(xué)方式,就可以為孩子儲(chǔ)蓄大量的、進(jìn)一步爆發(fā)的、快速成長(zhǎng)的、具備更久遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。
一,要培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
二,要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三,要為孩子構(gòu)建和諧的環(huán)境,做孩子的表率。還有一點(diǎn)是督促孩子進(jìn)行體育鍛煉。只有鍛煉好身體,才有進(jìn)行文化學(xué)習(xí)的資本。
如何做好幼小銜接工作。
一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)生活內(nèi)容的變化;師生關(guān)系的變化;教學(xué)方法的變化。父母只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來的影響,才能在各方面輔助老師為孩子科學(xué)地做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。
二、從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作
第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí),形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們要培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則,幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力,鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則,及沒有規(guī)則帶來的后果。
第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義,意識(shí)到他人信任你,才給你布置任務(wù),培養(yǎng)幼兒樂意接受任務(wù)的意識(shí),并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。
第三,培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì),讓他們獨(dú)立完成他人布置的力所能及的事情。更要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求,培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng),如掃地、揀菜等。
第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力。培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。讓孩子成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人。
第五、提高幼兒解決問題的能力。幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題能力的好場(chǎng)所。如自己遇到難題時(shí)怎么辦?如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品?如何分碗筷、倒垃圾?同時(shí),讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見,能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中,特別是自由活動(dòng),嘗試著放手讓孩子們自己去解決問題。
第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育,增強(qiáng)自我保護(hù)能力。走進(jìn)小學(xué),孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境,會(huì)遇到很多不安全因素。就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己,遇到困難如何求助等等。
另外,還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則,注意自身安全。
同時(shí)父母應(yīng)避免以下傾向:
1、對(duì)孩子期望過高。
2、對(duì)孩子過分保護(hù)或包辦代替,不僅影響孩子獨(dú)立性責(zé)任感的形成,還會(huì)使孩子事事依賴、自信心降低。
3、父母千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū),而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展。
1.幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)感受
參加了幼兒園的幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),感覺受益匪淺。了解學(xué)習(xí)習(xí)慣早培養(yǎng),良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括:認(rèn)真傾聽老師和家長(zhǎng)的要求、教孩子理解老師和父母的要求、提高孩子的注意力、避免做事拖拉、養(yǎng)成閱讀背誦的習(xí)慣。
了解了五大能力培養(yǎng)最重要:語言與專注力、區(qū)分玩具與學(xué)習(xí)、課堂行為、時(shí)間觀念、作業(yè)行為與任務(wù)意識(shí)。如:通過語言與專注力的訓(xùn)練,使孩子能夠把聽覺材料快速地讀出來,聲音響亮,吐字清晰。通過區(qū)分游戲與學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,使孩子能夠正確的區(qū)分什么是學(xué)習(xí),什么是玩。
能夠正確的區(qū)分兩者之間的關(guān)系。通過課堂行為的訓(xùn)練,使孩子能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書、做筆記以及下課等課堂行為,按照正確的課堂行為要求完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過時(shí)間觀念的訓(xùn)練,使孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間,學(xué)會(huì)整點(diǎn)與半點(diǎn)的表示方法。合理利用和珍惜時(shí)間,并會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)和生活時(shí)間表。
2. 幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)體會(huì)和建議
要更多地與老師溝通。尤其是現(xiàn)在大班階段,要求嚴(yán)格了,要學(xué)的東西也多了,家長(zhǎng)主動(dòng)與老師溝通更利于孩子的成長(zhǎng)。單獨(dú)預(yù)約老師進(jìn)行溝通,估計(jì)時(shí)間上不允許,家長(zhǎng)忙老師也忙。其實(shí)可以在接送小孩的時(shí)候進(jìn)行溝通,不要一送到幼兒園或者一接到小孩就馬上離開,稍停一下,多跟老師聊幾句,這樣的溝通還是很有效的。
要更多地支持老師的工作。大班的教學(xué)任務(wù)相對(duì)更重,要求更嚴(yán),家長(zhǎng)的理解是對(duì)老師的最大支持。建議以班為單位,利用周六日的時(shí)間,以自愿報(bào)名的`形式,組織班上的小朋友和家長(zhǎng)一起外出活動(dòng)交流。
幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)一般最后都要進(jìn)行結(jié)束性的總結(jié),如:本次活動(dòng)促進(jìn)了家庭與幼兒園的聯(lián)系,不但讓家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解幼兒園,了解自己的孩子在園狀況,重要的是獲取了很多讓自己孩子人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)必需的知識(shí):要從時(shí)間上互相靠攏,學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求互相銜接,生活自理能力上互相銜接、加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)等……能更好的協(xié)助孩子們踏上新的起點(diǎn),做一個(gè)健康快樂的小學(xué)生。
3. 幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)的結(jié)語
幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容可以會(huì)議的主要內(nèi)容上介紹,如:從幼小銜接的重要性、幼兒園安排幼小銜接的一系列活動(dòng)安排,接下來,老師圍繞“幼兒園與小學(xué)的不同、小學(xué)新課程的特點(diǎn)、聚焦習(xí)慣、家長(zhǎng)準(zhǔn)備”等四個(gè)方面給家長(zhǎng)上了一堂“幼小銜接的有效性”的課。家長(zhǎng)們紛紛表示了自己受益匪淺。也可以從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,樹立正確的幼小銜接觀的方面來寫。
幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),可以使家長(zhǎng)了解幼兒園在開展幼小銜接活動(dòng)的工作內(nèi)容與情況,更好的進(jìn)行家園共育,幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)總結(jié)包括了相當(dāng)豐富的內(nèi)容,如可以總結(jié)家長(zhǎng)的來園情況,向家長(zhǎng)介紹了哪些方面的內(nèi)容,家長(zhǎng)是如何回應(yīng)的,家長(zhǎng)有哪些方面的要求,以及本次幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)的效果等等。
本著提高認(rèn)識(shí),鍛煉意志,發(fā)展能力這一原則,注重家園配合,一日活動(dòng)的滲透和環(huán)境的潛移默化影響在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用,在轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí),創(chuàng)設(shè)大量行為實(shí)踐機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)教育途徑來引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)由知到行的轉(zhuǎn)化,從而形成一種習(xí)慣,一種能力。
如:通過本次家長(zhǎng)會(huì),我們幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹立了正確的幼小銜接觀念,這是幼小銜接教育成功的首要保證。為家長(zhǎng)分析出現(xiàn)銜接“陡坡”的原因。比較分析了幼兒園與學(xué)校兩類教育機(jī)構(gòu)的差異以及因家庭教育的誤區(qū)形成的銜接“陡坡”使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接教育的重要性和著眼點(diǎn)。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)7
時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間我家兒子進(jìn)入小學(xué)校園已經(jīng)1個(gè)月了,認(rèn)真傾聽了高老師聲情并茂的講座,了解到上小學(xué)的孩子有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力與人際交往壓力,如果沒有合適的疏導(dǎo),有些孩子甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式,出現(xiàn)抗拒心理,出現(xiàn)的“厭學(xué)”情緒。因此做好幼小銜接顯得尤為重要,那么該如何做好幼小銜接呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行:
一、家長(zhǎng)首先心理定位必須準(zhǔn)確
每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力和接受程度是不一樣的,不能把每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的指標(biāo)如同參考工程建設(shè)指標(biāo)一樣。每個(gè)孩子都有自己出色的地方,要看到孩子的優(yōu)勢(shì),針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)接受程度,理性的給孩子定位,與其讓孩子被動(dòng)的承受學(xué)習(xí)的壓力,不如讓孩子主動(dòng)的體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。
二、培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念以及生活自理能力
小學(xué)的作息時(shí)間更為緊密和嚴(yán)格。從早上起床時(shí)間到路上交通時(shí)間,再到上課時(shí)間、活動(dòng)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間、休息時(shí)間、上床睡覺時(shí)間等等都環(huán)環(huán)相扣。所以對(duì)于孩子的時(shí)間觀念的培養(yǎng)就顯得由為重要,但是身為家長(zhǎng)就要以身作則,因?yàn)楝F(xiàn)在孩子還小明辨是非的能力不強(qiáng),還處于一個(gè)懵懂期,被動(dòng)的認(rèn)為家長(zhǎng)在做的就不會(huì)錯(cuò),家長(zhǎng)需要早起,下班回家不管多累,現(xiàn)在流行的“葛優(yōu)躺”是最好不要出現(xiàn),應(yīng)該是把我們回到家里需要做的事情馬上處理,這樣孩子就會(huì)知道放學(xué)回家自己要做的事情是寫作業(yè),而不是有樣學(xué)樣的“葛優(yōu)躺”了; 家長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子什么時(shí)間應(yīng)該做什么事,并一定要堅(jiān)持做完。寫作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真寫,寫完后書包收拾好才能去看電視和玩。給孩子一定的時(shí)間自己去支配。孩子需要有自理能力時(shí),沒有給予適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練,那么他就會(huì)喪失做人的一種能力,無法站在已有的經(jīng)驗(yàn)高度上體會(huì)對(duì)他人的責(zé)任心,適當(dāng)?shù)淖尯⒆幼鳇c(diǎn)家務(wù), 在做事的過程中,難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤。大人不應(yīng)因此指責(zé)孩子,更不能懲罰孩子,而應(yīng)首先鼓勵(lì)孩子做得對(duì)的地方。對(duì)于孩子有失誤的地方,要幫助他們分析原因,找到問題所在。孩子年齡小,認(rèn)識(shí)水平不高,考慮問題不周全,力氣小,不能幫到很大的.忙,甚至可能會(huì)幫倒忙,但是沒關(guān)系,我們需要的是孩子學(xué)習(xí)的過程,并不需要結(jié)果。
三、培養(yǎng)孩子交際能力
人是群居動(dòng)物,有人比喻成豪豬,冬天為了取暖,他們必須離得近一些,但是因?yàn)榫嚯x太近,它們的刺又會(huì)刺痛對(duì)方,因此只能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。所以說人際關(guān)系的培養(yǎng)還是需要一個(gè)比較完善的交際能力去維系。對(duì)于孩子交際能力的培養(yǎng)我給與孩子的就是幾句話:謙虛、不驕不躁,去發(fā)現(xiàn)他人比你優(yōu)秀的地方,心懷感恩之心。
四、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力
說到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力,不如是說來增強(qiáng)家長(zhǎng)的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)電子產(chǎn)品以及電子設(shè)備太多,不讓孩子接觸是做不到的,像大禹治水一樣,堵不如疏。讓孩子去接觸電子設(shè)備,引導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上去接觸有教育意義的動(dòng)畫以及游戲軟件。例如:我的孩子在家玩的游戲軟件是“悟空識(shí)字”,動(dòng)畫類的:“福鼠三十六計(jì)、哈利學(xué)前班、唐詩三百首”,這些東西需要家長(zhǎng)陪伴著孩子去看,家長(zhǎng)自己必須知道里面所講的內(nèi)容,并能在孩子產(chǎn)生疑問的時(shí)候,能夠用孩子能理解的方式解答孩子的疑問。對(duì)于孩子的閱讀能力,我并不贊成讓孩子睡前看書,因?yàn)榭磿且环N有意識(shí)活動(dòng),睡前大腦應(yīng)該適當(dāng)放松。孩子接觸事物比較少看完書大腦會(huì)處于高度的思考狀態(tài),不利于睡眠。我一般會(huì)在睡前讓孩子聽聽比較舒緩的古琴曲,讓孩子早點(diǎn)休息,睡足10個(gè)小時(shí)。早上起床,我會(huì)讓孩子朗誦課文或者孩子感興趣的書,這樣既讓孩子增強(qiáng)了閱讀能力還鍛煉了孩子的朗誦能力。 總之,老師和家長(zhǎng)互相協(xié)作,“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”,孩子缺少自主學(xué)習(xí)能力,老師給我們一個(gè)方向,家長(zhǎng)要順著老師所給的方向,督促孩子更好的接受并吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。、共同努力做好幼小銜接工作。幫助孩子形成良好的習(xí)慣,掌握
豐富的知識(shí)和技能,調(diào)整好心態(tài)。讓孩子愿意上學(xué),喜歡上學(xué),順利完成由幼兒園到小學(xué)的過渡,成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
一(4)班王弈心家長(zhǎng) 王飛
20xx、9、25
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)8
我是一名幼兒園教師,同時(shí)也是一名現(xiàn)在在讀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的媽媽;仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來的經(jīng)歷,對(duì)于女兒在“幼小銜接”的過程中的種種表現(xiàn),以及自己在那段時(shí)間里切身體驗(yàn),感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要
女兒入小學(xué)以來,在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)性方面都比較好,對(duì)小學(xué)的生活表現(xiàn)的比較適從,不煩躁,每天回來都會(huì)嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況,有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì)這么快的適應(yīng)小學(xué)的生活,這要得益于她在幼兒園大班階段,幼兒園里開展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當(dāng)時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗(yàn)生活,看看小學(xué)的校園、教室,坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)的氛圍,還和小學(xué)生一起開展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng),由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外,我在平時(shí)的生活中也會(huì)積極的引導(dǎo)她。有一次,她對(duì)我說:“媽媽,今天妞妞說小學(xué)老師很兇的,犯錯(cuò)誤就會(huì)懲罰你!笨吹剿龖n心忡忡的樣子,我認(rèn)真地回答她:“不會(huì)的,你看小馮阿姨,她就是小學(xué)老師,她一點(diǎn)也不兇啊,她還懂得很多的知識(shí),你有很多不懂的問題都是在她那里找到答案哦。”聽到這里,她舒心的笑了:“是的.呢,我明天就去跟妞妞說,小學(xué)老師不兇的!”因此,進(jìn)入小學(xué)以后,女兒一直都保持了良好的情緒,非常崇拜老師,她的理想就是做一名老師,有時(shí)是想做一名語文老師、有時(shí)是舞蹈老師,有時(shí)又想做一名數(shù)學(xué)老師……
但是,女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候,我和其他家長(zhǎng)一樣有著“不能輸在起跑線上”的恐慌,同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(zhǎng)的交流所得來的訊息:“我家小孩上小學(xué)后,拼音跟不上,字寫不好,加法算不對(duì),都怪我沒讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語拼音會(huì)過的非常的快,幼小銜接班一定要上,否則跟不上的”……。我四處打聽哪里的幼小銜接機(jī)構(gòu)比較的好,著急于給女兒在認(rèn)讀拼音、練習(xí)寫字、學(xué)習(xí)算術(shù)等認(rèn)知上進(jìn)行準(zhǔn)備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里,我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中,回家之后對(duì)于她沒有掌握好的還得再給她鞏固和加強(qiáng)。在我和女兒的百般“努力”之下,她基本掌握了拼音的認(rèn)讀與書寫、20以內(nèi)的加減運(yùn)算以及一些漢字的書寫。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂時(shí)光,但我們卻有了更多的收獲,于是我似乎對(duì)她入小學(xué)后能否更快的適應(yīng)學(xué)習(xí)少了一份擔(dān)心、多了一份信心。
很快的女兒升入小學(xué)一年級(jí)了,在最初的那幾周里,女兒表現(xiàn)得自信滿滿,回來對(duì)于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好,每次看到班級(jí)家長(zhǎng)群里有家長(zhǎng)因沒有沒給孩子上過幼小銜接班,孩子掌握較慢、需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)而著急時(shí),我總為自己最初的決定沾沾自喜?蓛芍苤,我漸漸發(fā)現(xiàn),她的作業(yè)正確率開始下降,錯(cuò)誤百出。于是我趕緊跟老師溝通,了解她的在校學(xué)習(xí)狀態(tài),想知道出現(xiàn)這種情況背后存在的問題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息:她在剛開始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內(nèi)容,可能是之前學(xué)過,舉手的次數(shù)也比較多,受到了老師的表揚(yáng),也特別的高興,學(xué)習(xí)的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)也正因?yàn)樗皩W(xué)過,感覺都會(huì)了,受到老師表揚(yáng)的那種成功感已經(jīng)不那么強(qiáng)烈了,更多的是認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了,上課的專注性不夠,于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺,自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級(jí)家長(zhǎng)的那段出現(xiàn)在我的腦海:關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣遠(yuǎn)比關(guān)注知識(shí)習(xí)得更重要。知識(shí)其實(shí)是無窮無盡的,只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能夠在將來的路上不斷的去獲取。
二、家長(zhǎng)自身要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí)
在我了解事情的原委之后,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調(diào)整自己,于是我和女兒進(jìn)行了交流,圍繞她近期自身出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題,把上課不專心聽講的壞處,以及專心聽講的好處進(jìn)行了討論,女兒逐漸知道了上課專注的重要性。同時(shí),我也和老師保持了緊密的聯(lián)系,通過家校的共同引導(dǎo),女兒身上出現(xiàn)的問題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以,對(duì)“幼小銜接”教育,我想作為家長(zhǎng)們應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認(rèn)認(rèn)字、算算數(shù),更重要的是在“幼小銜接”階段,不僅要對(duì)孩子在情感上、習(xí)慣上、思想上給以正確的引導(dǎo),同時(shí)家長(zhǎng)自身更要樹立正確的幼小銜接認(rèn)識(shí):
1、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”是實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式,大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行,而小學(xué)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教育,兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節(jié)做好了,孩子就會(huì)很快適應(yīng)小學(xué)生活,無論對(duì)孩子的生理、心理和自理方面,都會(huì)有很大的幫助,孩子也更容易培養(yǎng)自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”更重要的是綜合適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒園里,孩子們過的是一種被照顧的集體生活,吃飯、午睡、游戲等,都需要老師看護(hù)。但進(jìn)入小學(xué)后,無論是學(xué)習(xí)上還是生活上,都需要孩子們本身要具備更強(qiáng)的自理能力。在幼小銜接中,要注重培養(yǎng)孩子的自理能力,更要告訴他們,到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(zhǎng),在孩子上小學(xué)前,報(bào)了幼小銜接班,雖然老師提出不需要家長(zhǎng)送到教室,在樓下等著就行。而一些家長(zhǎng)卻就是擔(dān)心,非常固執(zhí)要送進(jìn)教室,其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中,無形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到“幼小銜接”不能只依賴專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。幼小銜接的內(nèi)容是多方面的,幼小銜接的教育也是來自于多方面的,由于家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接理解的偏差,往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機(jī)構(gòu),而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應(yīng)該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象,家長(zhǎng)們每到周末,就樂此不疲的把孩子送到教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當(dāng)孩子回到家里后,這也不讓干,那也不讓做,整天溺愛有加,吃飯要人來喂,睡覺睡到中午,上廁所要全程跟蹤,完全把幼小銜接置于腦后,因?yàn)樵诩议L(zhǎng)們的眼中,幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)加減,上學(xué)后能超人一頭。但我們不應(yīng)該忽視,即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子,在經(jīng)過一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習(xí)后,大家都會(huì)重新回到同一個(gè)起跑線上,而恰恰孩子所需要的一種綜合適應(yīng)能力,卻總是被別人落在后面。
所以,幼小銜接不是哪個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),哪一所幼兒園就能獨(dú)立完成的,真正的有成效的幼小銜接,是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認(rèn)字上的銜接,更應(yīng)該是從一個(gè)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)生活環(huán)境適應(yīng)能力的銜接。
幼小銜接家長(zhǎng)心得體會(huì)9
女兒今年6周歲了,準(zhǔn)備9月份入小學(xué),“是否應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程?”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾,如果提前學(xué)習(xí)了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后,因?yàn)槔蠋熤v的知識(shí)都會(huì)了,不認(rèn)真聽課,不能養(yǎng)成一個(gè)良好的聽課習(xí)慣。如果不提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級(jí)課程的進(jìn)度,從而影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)信心!丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現(xiàn)狀無論是角度還是觀點(diǎn),正是我們做為家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)心的問題。下面談?wù)勎彝ㄟ^閱讀《幼小銜接》所得到的啟示及心得體會(huì)。
通過閱讀了心理學(xué)家格塞爾著名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗(yàn)結(jié)論同時(shí)也參考了“三年級(jí)效應(yīng)”我個(gè)人認(rèn)為啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲,與讓孩子提早學(xué)習(xí)過多的小學(xué)課程相比要重要的`多,另外有好奇心的孩子會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣知識(shí)。
“孩子對(duì)成績(jī)、分?jǐn)?shù)是沒什么概念的,也不知道分?jǐn)?shù)意味著什么”一句話說的特別好,其實(shí)真正在意分?jǐn)?shù)的是我們長(zhǎng)家,我們對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí),決定了孩子對(duì)成績(jī)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和看法。孩子考不好的原因有很多,可是因?yàn)榇中拇笠?/p>
也可能是學(xué)習(xí)方法不對(duì)等原因,因此我們家長(zhǎng)首先要保持淡定,然后我們和孩子一起分析成績(jī)不理想的原因,最后同孩子一起找出問題、解決問題。
通過閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備指出了正確的方向,同時(shí)我也在根據(jù)《“幼小銜接”特別策劃》指導(dǎo),查找自己身存在的問題,調(diào)整自己與孩子的交流方式,有方法的培養(yǎng)孩子良好生活習(xí)慣和行為規(guī)范。在孩子的成長(zhǎng)過程中會(huì)遇到各式各樣的問題,做為家長(zhǎng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(zhǎng)吧。
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