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《夏、商、西周的政治制度》說課稿
在不斷進步的時代，很多場合都離不了制度，制度是國家法律、法令、政策的具體化，是人們行動的準則和依據(jù)。想必許多人都在為如何制定制度而煩惱吧，下面是小編整理的《夏、商、西周的政治制度》說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位尊敬的考官：
大家好！
我是今天的xx號考生。
我說課的題目是《夏、商、西周的政治制度》。根據(jù)新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路來展開我的本次說課。
一、說教材
過渡：教材分析是上好一堂課的前提和基礎，下面我將先談一談對教材的理解。
《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中歷史必修一第一單元第1課的內(nèi)容。本課有三個子目的內(nèi)容，分別是“從禪讓制到王位世襲”“等級森嚴的分封制”以及“血緣關系維系的宗法制”。主要講述了隨著中國歷史上第一個王朝夏的建立，我國開始出現(xiàn)了早期國家政治制度，比如王位世襲制、等級森嚴的分封制和以血緣關系維護的宗法制。因此，學好本課對學習整個中國古代政治制度有不可忽視的重要作用。
二、說學情
過渡：要想上好一堂歷史課，不僅要深入分析教材，還要對學情有所把握。
高一年級的學生思維活躍，參與意識強，但是自身歷史知識的儲備不是特別充足，歷史思維能力還有待提高。這就需要教師用科學的方法加以指導和點撥，提高他們的歷史綜合素質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
三、說教學目標
過渡語：新課程標準是制定教學目標的出發(fā)點和依據(jù)，因此我制定了如下教學目標。
【知識與能力】
了解夏、商政治制度的內(nèi)容，掌握西周分封制和宗法制的主要內(nèi)容及其影響。
【過程與方法】
通過小組討論西周宗法制的相關問題，提升用歷史唯物主義觀點分析歷史典章制度的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
認識到古人高超的政治智慧，進一步認知中國是世界文明古國的觀念。
四、說教學重難點
過渡：在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。
【重點】
西周的分封制。
【難點】
西周的宗法制。
五、說教學方法
盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣�！币蚨以诮虒W過程中主要采取了史料分析法和小組討論法、多媒體輔助法等。
六、說教學過程
過渡語：接下來，我具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。
環(huán)節(jié)一：導入新課
過渡語：眾所周知，一堂歷史課如果有好的開頭，就能抓住學生的求知心理，使他們心懷期待地投入新的學習內(nèi)容中去，為此我采用創(chuàng)設情境導入新課。
我會給學生播放宋楚瑜祭祖的視頻，加以引導：楚瑜祭祖潸然淚下，難忘故鄉(xiāng)和黃土情。這反映了中國傳統(tǒng)的注重家庭，注重人情的宗族觀念。再提問：宗族觀念發(fā)源于什么時候?順勢導入新課。
【設計意圖】情境創(chuàng)設能夠使學生對歷史產(chǎn)生學習的興趣，吸引注意力，同時也有利于烘托課堂氣氛讓學生迅速融入課堂。
環(huán)節(jié)二：新課教學
(一)從禪讓制到王位世襲
這一部分的內(nèi)容相對而言比較簡單，所以，我會直接引導學生回顧夏、商、西周的興衰過程，再利用多媒體展示兩幅圖，分別是帶冠冕的夏禹、殷墟出土的卜辭牛骨。并提問：禹的身份和地位發(fā)生了什么變化?這些變化對后來的啟有沒有影響?商朝的政治有什么色彩?學生分析得出：王位世襲代替了禪讓制;商朝通過神權來強化王權，帶有神學色彩。
緊接著，我會讓學生瀏覽課本，歸納出夏商時期鞏固統(tǒng)治的政治措施，學生回答后，我會簡單講述。
【設計意圖】通過展示圖片的方式，學生能直觀的進行觀察思考，再加上教師的講述，能簡單而且快速的了解這一知識。
(二)等級森嚴的分封制
這一部分是本堂課的重點所在，所以我會通過啟發(fā)式的教學引導學生理解和掌握。
首先，我會講解“封邦建國，以藩屏周”，引導學生回顧分封制的概念和目的。其次，我會在多媒體上展示《西周分封形勢圖》，并提問：分封的對象都是哪些?最為主要的是哪部分人?在地域上有哪些特點?學生觀察分析后，我會進行總結：分封對象以宗親為主，他們的封地比較富庶或是軍事要地，同時也會分封功臣和先祖后人。
緊接著，我會利用多媒體展示“烽火戲諸侯”的典故，引導學生思考：周王和諸侯之間是什么關系?學生思考得出：周天子處于中心地位，諸侯必須服從周王政令，承擔戍守邊疆、隨從作戰(zhàn)、繳納貢賦等義務。教師適時補充：諸侯有在封國內(nèi)進行再分封的權利，掌握財政、軍事、任免官吏等實權，具有相當大的相對獨立性。
對于分封制的作用，學生可能分析的不是特別，所以我會在多媒體上展示西周眾星拱月般的政治格局圖，讓學生同桌之間商議分封制的作用何在?在學生發(fā)言后，我會給予他們鼓勵，最后師生共同總結得出：周天子是至尊權威，國家政權日益嚴密，在分封制下形成“天子-諸侯-卿大夫-士”的森嚴等級，這也加強了中央對地方的控制，擴大了統(tǒng)治疆域。
【設計意圖】通過圖示法、講述典故以及合作學習的教法學法，學生可以提高學習的求知欲，進而加深對西周分封制的記憶和理解。
(三)血緣關系維系的宗法制
這一部分是本堂課難點所在，學生知之甚少，所以我會多加點撥。
首先，我會利用多媒體播放經(jīng)典影視《紅樓夢》當中冷子興介紹賈府這一片段，學生興趣正濃之際，引導學生思考：“自榮公死后，長子賈代善襲了官”體現(xiàn)了我國早期什么政治制度的影子?學生會回答：體現(xiàn)了“立嫡以長不以賢，立子以貴不以長”的嫡長子繼承制。然后，我會安排學生瀏覽教材，說一說自己對于宗法制特點的認知，其中學生可能不太了解大宗與小宗的相對關系。因此，我會展示《西周宗法制示意圖》進行講解，使學生有一個清晰的認識。
為了讓學生能客觀評價宗法制，我會在多媒體上展示《左傳》當中關于宗法制的記載，并安排學生以歷史興趣小組為單位進行5分鐘的討論：宗法制的意義是什么?在學生討論的過程當中，我進行巡視指導，并提示學生還可以從現(xiàn)實意義的角度思考。最后師生共同總結：保證了貴族在政治上的特權，有益于政治穩(wěn)定;形成了影響深遠的宗族觀念，在當代也發(fā)揮著作用。
【設計意圖】通過小組討論，能充分發(fā)揮學生主體性，充分落實新課改當中“以學生為主體”的理念，真正做到將課堂歸還給學生。通過對史料的分析，學生能形成論從史出的意識。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
1.小結
課堂小結的目的是強化認識、鞏固知識，把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的知識。因此我采用了師生共同總結的方式來進行，串聯(lián)起本課內(nèi)容。
2.作業(yè)
最后我設置了開放性的作業(yè)：課下查一查自己姓氏的歷史淵源，下節(jié)課分享交流。
【設計意圖】開放式的作業(yè)更能調(diào)動學生課后學習的積極性。
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