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課題自我鑒定意見
自我鑒定是一個人對某一特定時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的自我總結(jié),自我鑒定可以提升對發(fā)現(xiàn)問題的能力,讓我們好好寫一份自我鑒定總結(jié)一下吧。如何把自我鑒定做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的課題自我鑒定意見,僅供參考,大家一起來看看吧。
課題自我鑒定意見1
《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究——小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)》課題是一項(xiàng)市級立項(xiàng)課題。該課題選題符合新課程教育理念,目標(biāo)明確,有一定的研究價值,對促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)改革、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,同時,課題具有可操作性。
課題自立項(xiàng)以來,我們積極組建課題小組,規(guī)范研究過程,不斷完善評價與激勵機(jī)制,提升全體課題組成員的參與意識與參與能力,使課題研究與平時教學(xué)一體化,堅(jiān)持一絲不茍的工作作風(fēng),形成了領(lǐng)導(dǎo)重視與教師積極參與的`良好研究氛圍,保證了課題研究的順利與有效開展。
課題組成員在課題主持人的組織、協(xié)調(diào)下,按照既定的課題實(shí)施方案進(jìn)行了深入細(xì)致有效的研究,在研究過程中,我們主要采取行動研究的方法,在實(shí)踐中研究,在研究中反思,在反思中改進(jìn),循環(huán)往復(fù),既注重理論的學(xué)習(xí)與思考,更注重具體的實(shí)踐探索,初步形成了小學(xué)生在橫格中有效寫字教學(xué)的策略。
總體看來,該課題研究過程扎實(shí),制度健全,計劃完整,活動內(nèi)容具體、詳實(shí)。通過研究,促進(jìn)了教師的有效教學(xué),激發(fā)了學(xué)生在橫格中有效寫字的學(xué)習(xí)熱情。該項(xiàng)研究已較圓滿完成預(yù)期的研究任務(wù),我們認(rèn)為此課題有深遠(yuǎn)的研究價值和推廣價值,達(dá)到了結(jié)題的要求,請專家鑒定予以結(jié)題。
課題自我鑒定意見2
20xx年8月,山東省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織專家組,對《“分層主題式”校本培訓(xùn)模式的研究》進(jìn)行了結(jié)題鑒定。專家組聽取了該課題的研究報告和工作報告,認(rèn)真審閱了所有的研究成果和過程性材料,經(jīng)研究,做出如下鑒定意見。
該課題經(jīng)過兩年多的研究實(shí)驗(yàn),課題進(jìn)展順利,結(jié)題報告完備,研究和運(yùn)用環(huán)節(jié)完整,研究成果較為豐富,體現(xiàn)了課題組的扎實(shí)研究水平和現(xiàn)代科研意識。本課題研究主要進(jìn)行了初中教師的培訓(xùn),取得了較豐富的成果
通過該課題的理論研究、實(shí)踐探索,學(xué)校形成了以探索性研究為主的科研骨干教師隊(duì)伍,促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。同時,該課題使校本培訓(xùn)中行動研究的理念得到創(chuàng)新,構(gòu)建了“分層培訓(xùn)、分類指導(dǎo)、分布提高”的培訓(xùn)方式,最終激發(fā)了教師的工作熱情,提高了教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的“塑造人格完美高尚的人,培養(yǎng)全面發(fā)展現(xiàn)代的人”的辦學(xué)目標(biāo)。
該課題從校本培訓(xùn)的方式、方法研究入手,在具體操作過程中,將課題分解為兩個子課題進(jìn)行,即“分層式校本培訓(xùn)模式研究”和“主題式校本培訓(xùn)模式研究”。
子課題“分層式”校本培訓(xùn)模式以培訓(xùn)對象為依據(jù)開展了職初教師引領(lǐng)工程,骨干教師培訓(xùn)工程,名師鍛造工程,新調(diào)入教師培養(yǎng)工程等;以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行了通識性培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn);以培訓(xùn)形式為依據(jù)進(jìn)行了以下幾種方式的分層:走出去培訓(xùn)、請進(jìn)來培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。這一系列層次培訓(xùn)的開展,給教師創(chuàng)造了不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會,促進(jìn)了探討和對話,鼓勵了共同合作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),建立了學(xué)習(xí)共享系統(tǒng),把教研組建設(shè)成了浮現(xiàn)共同愿景并不斷鼓勵個人愿景的、師生都能獲得自我超越的“學(xué)習(xí)型組織”,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的持續(xù)不斷的創(chuàng)新發(fā)展。同時,把“引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展”作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的第一要務(wù),通過校本教研和校本培訓(xùn)來打造一支師德高尚、素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)精湛的在教育教學(xué)改革中有思想、有作為的骨干教師隊(duì)伍,有效地帶動了學(xué)校的各方面工作,促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。
子課題“主題式”校本培訓(xùn)模式主要進(jìn)行了預(yù)設(shè)性主題和生成性主題的`研究。課題實(shí)施以來,課題組學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),合理嫁接外地課堂教學(xué)模式,全面落實(shí)“自主、探究、合作”的課堂教學(xué)要求,開展了主題漸進(jìn)式課堂教學(xué)改革,進(jìn)行了“和諧——自主——高效”系列課堂教學(xué)改革活動,取得了較為理想的效果。該項(xiàng)活動的舉行加大了教師教研教材、探究教法的力度。全體成員都積極認(rèn)真?zhèn)湔n,從確定教學(xué)內(nèi)容到確定重點(diǎn)難點(diǎn),從研究教法到問題設(shè)計,從時間安排到講課過程,再到互相聽課評課等等各個環(huán)節(jié)。每一位教師都通過集體備課、聽課、評課等形式加大了理解教材、使用教材的廣度和深度,充分體現(xiàn)了備課組團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神,加深了彼此之間的溝通交流?梢哉f是時時有教研,處處有教研,事事有教研。這樣的活動對于教師的成長有著積極推動作用。
課題在運(yùn)行過程中,注重結(jié)合上級教育部門活動的開展,靈活機(jī)動的進(jìn)行研究。結(jié)合教育局 “學(xué)科知識精,課堂水平高,觀課議課準(zhǔn),課件制作好、科研能力強(qiáng)”為主要內(nèi)容的系列教學(xué)技能比武活動的要求,課題組制定了學(xué)校系列教學(xué)技能比武活動的具體辦法。主要包括:課件制作培訓(xùn)、觀課議課培訓(xùn)、教科研能力培訓(xùn)。這一系列主題活動的開展,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)了教師專業(yè)成長,提升了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
課題組在預(yù)設(shè)與生成了培訓(xùn)主題后,把這些主題按一定的系列,用教科室計劃與教研組計劃相結(jié)合的形式排入工作計劃,為生成性主題提供培訓(xùn)的契機(jī)。
該課題通過全體教師的共同努力,扎扎實(shí)實(shí)地開展活動。通過幾年的磨練,促進(jìn)了新教師快速成長、青年教師快速成材、骨干教師快速轉(zhuǎn)型,使各層次的教師都得到了充分發(fā)展。
該課題推行多種模式,促進(jìn)了課堂教學(xué)的精品化,更加自主、高效、和諧。 也使課題組對課堂教學(xué)活動的開展有了四點(diǎn)新的認(rèn)識:一是階段目標(biāo)明確,更容易收到改革的實(shí)效。我們把課堂教學(xué)的改革分成了三步,和諧課堂融洽師生關(guān)系,自主課堂突出學(xué)生的主體地位,高效課堂減少無謂勞動,每一階段要求具體明確,可操作性強(qiáng),老師們便于落實(shí),也就收到了實(shí)效。二是課堂教學(xué)改革最忌說一套做一套,穿新鞋走老路。平時的教研活動中,我們覺得絕大多數(shù)教師的理論水平都不低,“自主、合作、探究”,都能講出個一二三來,但一到課堂上就走回了自己的老路!傲(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”應(yīng)該是改變這一弊端的有效途徑。三是課堂教學(xué)改革永無止境。系列改革活動雖然取得了一定成績,但課堂的和諧程度、學(xué)生的自主程度、課堂的效率都還有待于進(jìn)一步提高,同時,由于教師人數(shù)多,程度參差不齊,課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。四是課堂反思還須進(jìn)一步提升境界。現(xiàn)在的課堂反思還只是停留在面上的過場式反思,要么是冠冕堂皇的幾句話,要么是對個別細(xì)節(jié)的幾點(diǎn)分析,理論層次較低,一些骨干教師還不能站在較高的層次審視自己的課堂,總結(jié)提升,形成自己的教學(xué)特色。
課題的不斷推進(jìn),促使教師的課堂教學(xué)價值觀發(fā)生了新變化。教師能夠準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),游刃有余的把握教學(xué),科學(xué)的調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,給學(xué)生更寬松的自主學(xué)習(xí)與探究的時間,使學(xué)生不僅在課堂上敢于提出問題,爭議問題、合作解決問題,而且還能將課堂學(xué)習(xí)的知識拓展延伸到課外,自主開發(fā)設(shè)計、內(nèi)化新知的實(shí)踐性作業(yè),進(jìn)而使學(xué)生的思想道德、健康心理、完善人格、方法技能都有了很好的發(fā)展。
該項(xiàng)研究多種方法并舉,為教師培訓(xùn)提供了一種可資借鑒的范式,具有重要的實(shí)踐借鑒意義。
鑒于以上意見,專家組認(rèn)為該項(xiàng)研究成果豐碩,在理論和實(shí)踐兩個方面都有新的突破,在泰安市處于領(lǐng)先地位,一致同意通過鑒定,同時建議課題組今后還應(yīng)加大培養(yǎng)、宣傳力度“名師工程” ,以期進(jìn)一步提高學(xué)校的社會聲譽(yù)和教師的社會地位,深入研究生成性主題,加大力度建設(shè)特色學(xué)校。在今后的實(shí)踐中繼續(xù)深化研究,進(jìn)一步拓寬教師培訓(xùn)和提升的途徑,強(qiáng)化教育理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)整合,建立一種長效的教師培養(yǎng)和素質(zhì)提高機(jī)制。
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